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【摘 要】苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。数学知识系统抽象概括，数学学习没有语文、美术等其他学科那样形象、生动，富有趣味。面对这样的情况，激励性教育尤其重要了。
【关键词】激励 热情 欲望 显得
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进学生成绩的提高。在教学中，笔者也积极探索激励性教育，并发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用，在多年的教学中也深切地感受到只有激发学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学“欲望，才能打造高效率的数学课堂。通过实践，总结为以下几个方面。
一、“激发”学生自主学习数学的热情
1.创设情境，体验数学的美：创设“现实的、有意的”“有用的”“有趣的”“具体的”教学情境，能够在实际中得到应用的数学。精心设计教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化，以此作为课堂的导入，关注学生的情感体验，以激起学生学习的浓厚的兴趣，以学生的内在动机来引导学生的学习，从而激发学生学习数学的热情。例如：17世纪法国著名数学家笛卡尔，在很长一段时间内，都在思考这样一个有趣的问题：几何图形是形象的，代数方程是抽象的，能不能将这两门数学统一起来用几何图形来表示代数方程，用代数方程来解决几何问题呢？有一天早晨，笛卡尔睁开眼发现一只苍蝇正在天花板上爬动。他想：这只苍蝇不正是移动的“点”吗？这墙和天花板不就是“面”，墙和天花板连接的角不就是“线”吗？苍蝇这“点”距“线”和“面”的距离显然可以计算出来的。后来笛卡尔创立了平面直角坐标系，这样，数和形之间便建立了一一对应关系。由此，我很自然地引入了平面直角坐标系，并且与学生展开了讨论，感悟到：对所思考的问题，要求解决它的欲望越迫切，越有激情，促使思维积极进行各种探索的推动力就越大。因此，要有思考总是从有问题需要解决开始的，需要有进行创新思考的课题，要有解决问题的强烈欲望。
二、营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
新理念下，營造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功。
三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。
1.采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。
2.鼓励学生质疑问难，激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，要时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，使教师和学生形成同心圆，使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩。
（江苏淮安市楚州区上河中学；223239）
【关键词】激励 热情 欲望 显得
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进学生成绩的提高。在教学中，笔者也积极探索激励性教育，并发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用，在多年的教学中也深切地感受到只有激发学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学“欲望，才能打造高效率的数学课堂。通过实践，总结为以下几个方面。
一、“激发”学生自主学习数学的热情
1.创设情境，体验数学的美：创设“现实的、有意的”“有用的”“有趣的”“具体的”教学情境，能够在实际中得到应用的数学。精心设计教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化，以此作为课堂的导入，关注学生的情感体验，以激起学生学习的浓厚的兴趣，以学生的内在动机来引导学生的学习，从而激发学生学习数学的热情。例如：17世纪法国著名数学家笛卡尔，在很长一段时间内，都在思考这样一个有趣的问题：几何图形是形象的，代数方程是抽象的，能不能将这两门数学统一起来用几何图形来表示代数方程，用代数方程来解决几何问题呢？有一天早晨，笛卡尔睁开眼发现一只苍蝇正在天花板上爬动。他想：这只苍蝇不正是移动的“点”吗？这墙和天花板不就是“面”，墙和天花板连接的角不就是“线”吗？苍蝇这“点”距“线”和“面”的距离显然可以计算出来的。后来笛卡尔创立了平面直角坐标系，这样，数和形之间便建立了一一对应关系。由此，我很自然地引入了平面直角坐标系，并且与学生展开了讨论，感悟到：对所思考的问题，要求解决它的欲望越迫切，越有激情，促使思维积极进行各种探索的推动力就越大。因此，要有思考总是从有问题需要解决开始的，需要有进行创新思考的课题，要有解决问题的强烈欲望。
二、营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
新理念下，營造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功。
三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。
1.采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。
2.鼓励学生质疑问难，激励探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，要时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，使教师和学生形成同心圆，使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩。
（江苏淮安市楚州区上河中学；223239）