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【摘要】英语学科是工具学科，思想沟通与交流是其学习的主要目标。阅读是思想交流的主要手段，它是学生获取信息、了解英语国家文化的主要途径。因此，教师必须要充分重视对学生英语阅读理解能力的培养。结合笔者多年的初中英语教学实践经验，本人主要从知识传授与能力培养、良好习惯养成与促进能力提升和利用教学教法带动学法三方面尝试性地进行探索，力图寻找到提高阅读理解能力的教学策略，优化英语课堂，提升阅读理解能力的教学效果。
【关键词】初中英语;阅读理解;知识传授;良好习惯;教法带动
【作者简介】谢林香，福建省宁化城东中学。
无论是从英语学习的实用角度，还是从中考英语的应试角度来看，阅读理解都是英语学习的重头戏。英语阅读理解，是英语教学的重点，也是发展学生综合能力的重要途径。通过英语阅读教学可以培养学生多方面的能力，发展学生的学科核心素養。这里结合笔者的初中英语教学实际，探讨提升学生阅读理解能力的策略。
一、注重素质教育：知识传授与能力培养
在英语阅读过程中，教师需要调动学生多方面的能力，才能真正将文本内涵解读清楚。同时，阅读活动既是获取信息的输入过程，也是对输入信息的主观加工过程。因此，阅读活动教学过程中，既包含知识传授，也包括能力培养，还有读者个人的情感体验等。
1.依托教材和学生认知现状开展阅读能力训练。教材是学生阅读能力培养的有效载体，教材内容涵盖了学生必须掌握的语言基础知识，包括词汇、习惯表达，以及语法等，为学生的阅读理解提供前提支持。词汇方面如构词法，要引导学生掌握英语词汇的构词方法：⑴派生法：前缀：dis-， un-， im- 表示否定意义;后缀：-tion，-ment，-ness，-er等表示名词。⑵合成法：如birthplace， workbook等。学生了解了这些构词方法就可以轻易地猜出一些单词的意思。 另外，特别要注意一词多义的单词，如book有书的意思，同时又有动词预订的含义。语法方面主要体现为攻破各种从句，如状语从句、宾语从句和定语从句等。引导学生分析各种从句的句子结构，并掌握其翻译的方法。特别是定语从句对学生有很大的难度，在教学中要教给学生理解的方法并引导学生反复翻译。习惯表达主要体现在一些固定句型和代词的用法，如，句型It’s adj for/of sb to do sth。代词如It、that、those、one、ones。如在仁爱版八年级下册Unit5，Topic2， Section C 中： I thought the roads here were not so clean as those in our hometown，如果学生不能理解those在句中代表的是什么，就很难正确翻译。
2.利用教材训练学生的思维。教师可以将思维训练视为英语知识传授与阅读能力培养的“桥梁”。一方面，教师应通过教材内容向学生传递相关的知识内容，具体为词汇、语法、句型等内容，以充盈学生的英语知识内容，落实英语课堂教学目标，化解学生对重难点知识内容的理解，为学生有效阅读活动的开展奠定基础。另一方面，教师要重视阅读过程中学生的思维参与。目前，我们主要是引导学生画出阅读材料的思维导图（A mind map can help the students understand or express ideas more easily，clearly and logically）。此外，教师在阅读内容的教学中为学生创设开放性的问题，这些开放性的问题可以有效激活学生的思维，让学生在师生互动、生生互动中提升自己的思维推理能力。
二、英语学习的持续性：良好习养成与惯促进能力提升
养成良好阅读习惯，为学生今后发展奠基，这是英语阅读理解过程学习的初衷。
1.形成良好阅读习惯的阅读模式。结合英语学习的规律，阅读理解教学模式一般分三步走。第一步，结合英语前置作业，让学生提前预习。课前预习有两个目的，一是使学生对阅读内容有所了解，尤其是认识到自己的阅读难点，形成带着问题进入阅读教学环节的心理状态，这也是调动学生的内在驱动力，让学生有主动阅读的要求。二是通过课前预习培养学生自主阅读的能力，集中体现为学生运用所掌握的知识和所习得的阅读方法开展阅读预习学习活动。第二步，课堂整体教学。要设计好针对阅读内容的整体教学思路。例如，针对故事题材的阅读内容，教师可以先向学生介绍阅读文本的背景，尤其是英美文化元素，再通过多元化的阅读活动，通过特殊疑问句（何时when，何地where，何人who，何事what）、学生互动、提取文本内容主题等来检测学生对阅读文本的理解程度，使学生的阅读学习紧紧围绕中心问题有效展开，在阅读活动中使学生建立词与句，句与文的思维模式，促进学生透过语言的表层意思认识到深层次表达的意义，帮助学生习得围绕阅读文本的main idea or topic sentence展开阅读活动的良好习惯。第三步，精讲多练。对于阅读内容的讲解，教师不仅要精讲，还要分主次落实教学重难点的基础上的精讲。各种练习形式要多样化，时间与数量要均衡，如，进行句型训练时，就可以通过复述课文、改写课文等进行读写结合的训练。
2.阅读习惯提升阅读效率。阅读习惯决定阅读的效率。不良阅读习惯有：指读，有的学生一定要手指指着单词一个单词一个单词地读出;声读，有的同学一定要出声朗读，或者在脑海里将单词转化为声音;停读，有的同学一碰到陌生的单词，就要停下来查阅这个单词的意义……这些不良阅读习惯都会影响学生阅读的速度。为此，教师要进行正确的阅读指导，例如，分层次的任务型的阅读，有利于学生产生阅读的紧迫感，从而迫使他们采取适当的阅读策略;又如，后进生可以侧重作答What， Where ，Who， When的问题，而英语基础更好的学生则要侧重对main idea 和purpose进行阅读。分层次阅读的关键是学生的学情与其阅读习惯，教师要向不同学生推荐适合其个性化的不同阅读内容，以达到不同的阅读目的;特别是对阅读能力不理想的学生通过这一目的可以帮其建立自信心，充盈学生的文化知识内容，为提高学生的阅读理解能力提供有力的支持。 三、强调语言学习的实践性：教法带动学法
新课程标准明确地提出学生应根据阅读目的运用适当的阅读策略。因此，在英语教学中，教师应通过教法带动学生学法以强调英语语言学习的实践性。
1.阅读方法结合课程标准。学生阅读能力的提高取决于教师阅读方法的指导。阅读策略为教师将教法带动学法提供切入点，使阅读方法与课程标准相结合，从而对学生的英语学习策略的形成产生积极的影响。这里以仁爱英语九下Unit5“China and the world T1”中的Section C的阅读材料为例推介阅读策略。略读阅读，教师引导学生获取阅读内容的整体性信息，阅读主题为“The Great Wall”，学生可以通过阅读各自然段的first sentence，For example，The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world。达到掌握阅读内容大意的效果，并通过略读培养学生的文化意识。寻读阅读，主要是引导学生根据阅读理解问题题干中的核心词在文中找key sentences or key words。针对某些特定信息的寻找所展开的阅读活动，有利于学生对文本信息的精準定位，为高效阅读提供策略支持。“The Great Wall”后1C练习，就可以引导学生依据问题在文本材料中精准定位阅读。精读阅读，则是侧重对阅读文本内涵的理解。在精读阅读中，教师会引导学生从推敲关键句入手，如剖析“The Great Wall”阅读内容中的重点难点句型，尤其是在“The Great Wall”阅读内容的词汇学习中，教师采取英译英的方式可以将学生的词汇学习建立在语境之下，以逐渐构建学生的英语思维模式，不仅分析语法知识，而且侧重对学生思维层面的训练与培养，集中体现为推理与分析，从而帮助学生实现提高阅读理解能力的目标。
2.强调阅读理解的实践性。阅读理解能力，重在实践，特别是要在指导阅读方法的基础上进行限时阅读。这样才能迫使学生从精读中走出来，选择其他更加高效的阅读方法。如，在阅读理解选择最佳答案的题型中，学生可以通过略读一遍文章，答题时先在问题中找到主干，然后，再通过巡查式阅读到文章中寻找关键词，找到关键词所在的句子，并给句子做上标记以便于检查。针对提炼中心思想、主题句的阅读问题，教师则应引导学生利用快速阅读的方法，来对阅读文本内容的信息进行高效提取;而对于阅读细节的问题，教师则需要指导学生进行精读或者是对阅读文本内容进行反复性地阅读。在练习把句子对号入座的题型中，要引导学生提炼所选句子及句子前后句中的key words。值得一提的是，教师应充分利用文本对学生进行思想教育，如 What can we learn from the passage？ Or What’s the purpose of the writer？同时，教师要将课堂精读与学生课外英语泛读相融合，为学生践行阅读方法和灵活地运用阅读策略提供支持。
综上所述，提高学生的英语阅读理解能力，既需要英语教师适应新课程改革更新教育教学理念，又需要教师在教学实践中不断地探索以根据学生的学情优化教学模式，以服务于学生阅读理解能力发展的实际需求。
参考文献：
[1]高国槐.浅谈初中英语教学中如何提高学生阅读理解能力[J].考试周刊，2019（A4）：81-82.
[2]白忠丽.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略分析[J].中学生英语，2020（10）：40.
[3]温亚玲.备战中考出成绩加强衔接提能力——浅谈九年级英语阅读能力训练[J].校园英语，2020（2）：190.
[4]林静.基于文本解读的初中英语阅读教学————以Unit 8 From hobby to career Reading部分My lifetime hobby： studying stars为例[J].英语教师，2020（5）：100-103.
【关键词】初中英语;阅读理解;知识传授;良好习惯;教法带动
【作者简介】谢林香，福建省宁化城东中学。
无论是从英语学习的实用角度，还是从中考英语的应试角度来看，阅读理解都是英语学习的重头戏。英语阅读理解，是英语教学的重点，也是发展学生综合能力的重要途径。通过英语阅读教学可以培养学生多方面的能力，发展学生的学科核心素養。这里结合笔者的初中英语教学实际，探讨提升学生阅读理解能力的策略。
一、注重素质教育：知识传授与能力培养
在英语阅读过程中，教师需要调动学生多方面的能力，才能真正将文本内涵解读清楚。同时，阅读活动既是获取信息的输入过程，也是对输入信息的主观加工过程。因此，阅读活动教学过程中，既包含知识传授，也包括能力培养，还有读者个人的情感体验等。
1.依托教材和学生认知现状开展阅读能力训练。教材是学生阅读能力培养的有效载体，教材内容涵盖了学生必须掌握的语言基础知识，包括词汇、习惯表达，以及语法等，为学生的阅读理解提供前提支持。词汇方面如构词法，要引导学生掌握英语词汇的构词方法：⑴派生法：前缀：dis-， un-， im- 表示否定意义;后缀：-tion，-ment，-ness，-er等表示名词。⑵合成法：如birthplace， workbook等。学生了解了这些构词方法就可以轻易地猜出一些单词的意思。 另外，特别要注意一词多义的单词，如book有书的意思，同时又有动词预订的含义。语法方面主要体现为攻破各种从句，如状语从句、宾语从句和定语从句等。引导学生分析各种从句的句子结构，并掌握其翻译的方法。特别是定语从句对学生有很大的难度，在教学中要教给学生理解的方法并引导学生反复翻译。习惯表达主要体现在一些固定句型和代词的用法，如，句型It’s adj for/of sb to do sth。代词如It、that、those、one、ones。如在仁爱版八年级下册Unit5，Topic2， Section C 中： I thought the roads here were not so clean as those in our hometown，如果学生不能理解those在句中代表的是什么，就很难正确翻译。
2.利用教材训练学生的思维。教师可以将思维训练视为英语知识传授与阅读能力培养的“桥梁”。一方面，教师应通过教材内容向学生传递相关的知识内容，具体为词汇、语法、句型等内容，以充盈学生的英语知识内容，落实英语课堂教学目标，化解学生对重难点知识内容的理解，为学生有效阅读活动的开展奠定基础。另一方面，教师要重视阅读过程中学生的思维参与。目前，我们主要是引导学生画出阅读材料的思维导图（A mind map can help the students understand or express ideas more easily，clearly and logically）。此外，教师在阅读内容的教学中为学生创设开放性的问题，这些开放性的问题可以有效激活学生的思维，让学生在师生互动、生生互动中提升自己的思维推理能力。
二、英语学习的持续性：良好习养成与惯促进能力提升
养成良好阅读习惯，为学生今后发展奠基，这是英语阅读理解过程学习的初衷。
1.形成良好阅读习惯的阅读模式。结合英语学习的规律，阅读理解教学模式一般分三步走。第一步，结合英语前置作业，让学生提前预习。课前预习有两个目的，一是使学生对阅读内容有所了解，尤其是认识到自己的阅读难点，形成带着问题进入阅读教学环节的心理状态，这也是调动学生的内在驱动力，让学生有主动阅读的要求。二是通过课前预习培养学生自主阅读的能力，集中体现为学生运用所掌握的知识和所习得的阅读方法开展阅读预习学习活动。第二步，课堂整体教学。要设计好针对阅读内容的整体教学思路。例如，针对故事题材的阅读内容，教师可以先向学生介绍阅读文本的背景，尤其是英美文化元素，再通过多元化的阅读活动，通过特殊疑问句（何时when，何地where，何人who，何事what）、学生互动、提取文本内容主题等来检测学生对阅读文本的理解程度，使学生的阅读学习紧紧围绕中心问题有效展开，在阅读活动中使学生建立词与句，句与文的思维模式，促进学生透过语言的表层意思认识到深层次表达的意义，帮助学生习得围绕阅读文本的main idea or topic sentence展开阅读活动的良好习惯。第三步，精讲多练。对于阅读内容的讲解，教师不仅要精讲，还要分主次落实教学重难点的基础上的精讲。各种练习形式要多样化，时间与数量要均衡，如，进行句型训练时，就可以通过复述课文、改写课文等进行读写结合的训练。
2.阅读习惯提升阅读效率。阅读习惯决定阅读的效率。不良阅读习惯有：指读，有的学生一定要手指指着单词一个单词一个单词地读出;声读，有的同学一定要出声朗读，或者在脑海里将单词转化为声音;停读，有的同学一碰到陌生的单词，就要停下来查阅这个单词的意义……这些不良阅读习惯都会影响学生阅读的速度。为此，教师要进行正确的阅读指导，例如，分层次的任务型的阅读，有利于学生产生阅读的紧迫感，从而迫使他们采取适当的阅读策略;又如，后进生可以侧重作答What， Where ，Who， When的问题，而英语基础更好的学生则要侧重对main idea 和purpose进行阅读。分层次阅读的关键是学生的学情与其阅读习惯，教师要向不同学生推荐适合其个性化的不同阅读内容，以达到不同的阅读目的;特别是对阅读能力不理想的学生通过这一目的可以帮其建立自信心，充盈学生的文化知识内容，为提高学生的阅读理解能力提供有力的支持。 三、强调语言学习的实践性：教法带动学法
新课程标准明确地提出学生应根据阅读目的运用适当的阅读策略。因此，在英语教学中，教师应通过教法带动学生学法以强调英语语言学习的实践性。
1.阅读方法结合课程标准。学生阅读能力的提高取决于教师阅读方法的指导。阅读策略为教师将教法带动学法提供切入点，使阅读方法与课程标准相结合，从而对学生的英语学习策略的形成产生积极的影响。这里以仁爱英语九下Unit5“China and the world T1”中的Section C的阅读材料为例推介阅读策略。略读阅读，教师引导学生获取阅读内容的整体性信息，阅读主题为“The Great Wall”，学生可以通过阅读各自然段的first sentence，For example，The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world。达到掌握阅读内容大意的效果，并通过略读培养学生的文化意识。寻读阅读，主要是引导学生根据阅读理解问题题干中的核心词在文中找key sentences or key words。针对某些特定信息的寻找所展开的阅读活动，有利于学生对文本信息的精準定位，为高效阅读提供策略支持。“The Great Wall”后1C练习，就可以引导学生依据问题在文本材料中精准定位阅读。精读阅读，则是侧重对阅读文本内涵的理解。在精读阅读中，教师会引导学生从推敲关键句入手，如剖析“The Great Wall”阅读内容中的重点难点句型，尤其是在“The Great Wall”阅读内容的词汇学习中，教师采取英译英的方式可以将学生的词汇学习建立在语境之下，以逐渐构建学生的英语思维模式，不仅分析语法知识，而且侧重对学生思维层面的训练与培养，集中体现为推理与分析，从而帮助学生实现提高阅读理解能力的目标。
2.强调阅读理解的实践性。阅读理解能力，重在实践，特别是要在指导阅读方法的基础上进行限时阅读。这样才能迫使学生从精读中走出来，选择其他更加高效的阅读方法。如，在阅读理解选择最佳答案的题型中，学生可以通过略读一遍文章，答题时先在问题中找到主干，然后，再通过巡查式阅读到文章中寻找关键词，找到关键词所在的句子，并给句子做上标记以便于检查。针对提炼中心思想、主题句的阅读问题，教师则应引导学生利用快速阅读的方法，来对阅读文本内容的信息进行高效提取;而对于阅读细节的问题，教师则需要指导学生进行精读或者是对阅读文本内容进行反复性地阅读。在练习把句子对号入座的题型中，要引导学生提炼所选句子及句子前后句中的key words。值得一提的是，教师应充分利用文本对学生进行思想教育，如 What can we learn from the passage？ Or What’s the purpose of the writer？同时，教师要将课堂精读与学生课外英语泛读相融合，为学生践行阅读方法和灵活地运用阅读策略提供支持。
综上所述，提高学生的英语阅读理解能力，既需要英语教师适应新课程改革更新教育教学理念，又需要教师在教学实践中不断地探索以根据学生的学情优化教学模式，以服务于学生阅读理解能力发展的实际需求。
参考文献：
[1]高国槐.浅谈初中英语教学中如何提高学生阅读理解能力[J].考试周刊，2019（A4）：81-82.
[2]白忠丽.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略分析[J].中学生英语，2020（10）：40.
[3]温亚玲.备战中考出成绩加强衔接提能力——浅谈九年级英语阅读能力训练[J].校园英语，2020（2）：190.
[4]林静.基于文本解读的初中英语阅读教学————以Unit 8 From hobby to career Reading部分My lifetime hobby： studying stars为例[J].英语教师，2020（5）：100-103.