建构主义学习理论强调知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生， 而只能由每一个学生依据已有的知识和经验主动加以构建，是一种主动学习的过程。当自己学习动机很强，学习目的明确（主动建构）时，问题和困难很容易就迎刃而解了。
　　1. “五环学习法”基本理念
　　一个核心：导在恰时恰点，做到道而弗牵，开而弗达。二个目标：让学生学会学习，让教师实现教学相长。三项要求：教学目标的导向作用得以充分体现；不同知识类型的学习过程和有效学习的条件得以最大限度的满足；教学策略的设计与实施能有效促进学生学习。四项原则：①以导促学，导在关键处；②20分钟课堂，教师拓展延伸时间少于20分钟，控制讲的时间，讲在点子上；③学习型组织：学习小组，全班分成8-9组，每组学生由不同层次学生组成，有小组长，有科代表，以小组形式围坐；④“五环学习法”可应用于一节课，称为独立课；也可两节课来完成，称为复合课。“五环学习法”不唯模式唯高效，各学科可根据教学内容构建不同的教学方法。
　　2. 课型分析
　　独立课型（1课时）： 即目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）—展示评议（学生、教师）—反思拓展（教师、学生）。即在1个课时中按五个环节完成教学任务，这种课型适用于高一、高二年级各学科的教学的新授课教学。
　　复合课型（两课时）：即将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫做“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）—反思拓展（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。这种课型适合于高三复习课教学或高一、高二年级的阶段性复习课教学。
　　3. 学习小组建设
　　“五环学习法”以小组为基本单位进行学习活动，学习小组的建设至关重要。要搞好学习小组的文化建设和团队凝聚力的打造，设立学习组长以及各学科小组长，切实对本组的学习负责。学习组长要协调组内同学自己的学习与服务大家的关系，要协调好组长与各科小组长的关系，组内同学的行政管理、情感建立以及各学科学习的矛盾，还要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与矛盾。各学科小组长注意将小组的学习情况与科任教师的沟通。
　　4. 具体操作流程
　　①目标导引（教师）
　　教师根据课程标准对教学内容的要求，结合学生的实际情况，制定恰当的学习目标，学习目标是每堂课要达到的目标，目标起着导教、导学、导测的功能，因此，对学习目标的解析要具体，有启发性，必要时板书在黑板右侧，引起学生注意。教师既要重视既定目标的完成，更要注意生成目标的挖掘。
　　②自主学习（学生个人，教师）
　　学生按照导学稿学习目标要求，结合自己的学习状况和学习特点进行独立学习，在学习过程中将自己遇到的问题标示出来，以便合作探究中提出问题。教师巡视作必要的个别指导，或学生之间相互指点，以不影响他人学习为提前。一般情况下，学生要依托浓缩了大量前人知识和经验精华的文本或其他载体而进行自主探究活动。课前预习能够让学生们对所要讲解的新知识点有一个浅显的认识，能够在自己的思想上对知识点展开探索和理解。
　　③合作探究（学习小组）
　　利用小组共同目标把小组里的学生凝聚在一起，对自主学习内容进行评议小结，或提出存在问题，在教师的点拨下进行归纳，总结，形成学习能力。它主要是通过老师与学生或者学生与学生就问题进行自行讨论的形式，然后再对讨论的结果进行点评，以此完成教学的目的。在这个过程中学生能够通过自我学习和相互学习来完成对知识点的学习。
　　④展示评议（学生、教师）
　　小组代表对学习内容进行展示，点评，其他成员补充或反驳，让学生在交流甚至在争论中获得真知，在全班形成组内合作、组间竞争的场面，使学生在竞争中合作，在合作中竞争，促使大家互帮互助，教师在这一过程中要积极引导，对学生展示评议中出现的困惑和问题进行有效的点拨和引导，教师要把机会让给学生，注意“道而弗牵，开而弗达”。
　　⑤反思拓展（教师、学生）
　　学生对本节课所学知识的回顾，反思学习目标的达成情况（可通过检测题，画知识结构图等方式），或教师对相关内容进行拓展以引发学生的思考等。
　　责任编辑 罗峰