改革妨碍学生创新精神、创造能力发展的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族的素质，是落实“科教兴国”战略的关键。要使我国在未来的国际竞争中立于不败之地，必须发挥教育基础性的作用，进行以课程为中心的教育改革。自新中国成立至今，基础教育课程经历了七次改革，每一次改革都推动了我国基础教育的发展。现在进行的第八轮基础教育课程改革是在知识经济信息化和全球化的时代背景下，是针对新世纪的新挑战而进行的，是历次课程改革的继承发展和创新。
　　正在进行的新课程改革，促使教育领域的方方面面都在发生着翻天覆地的变化，新课程改革的全面展开将全方位地触动教师，促使教师摈弃传统的“传道、授业、解惑”的教师角色。在新的理念和标准下，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程最直接的参与者。其实新课程改革的成功与否，教师起着关键作用，教师的素质将直接影响新课程实施的效果。为保障新课程的顺利实施，更为了新课程下每一位学生的全面发展，教师的角色必须转换，观念必然改变，进行重新定位。
　　从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者。教育的目的是为了促进学生的发展，教育的目的也在于促进以提高学习能力为中心在内的包括学生整个个性的和谐健康发展，因此教师必然要担当起促进学生学习的责任。“授之以鱼，不如授之以渔”。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，在这种情况下，教师再也不能把知识传授作为自己教学的主要任务和目的，充当“传递知识的桥梁”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、学习方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务。教师应成为学生学习的激发者、辅导者以及各种能力和各个个性的培养者、健康心理品质的促进者，从而真正实现“教是为了不教”。
　　从教学与研究的关系看，新课程要求教师应是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。近年来，在欧美教育界普遍流传着“教师即研究者”这一观念。其基本看法是教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究、改进，教师有能力针对自己的教学实践情境加以批判改进，或提出最贴切的改进计划，这也就是教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识，进而指导自己的再实践，这种在教学活动中进行的研究能把教学与研究有机地融为一体，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提，是教师不断进步的基础，是提高教学质量的关键，也是创造性实施新课程的保证。
　　从教学与课程的关系看，新课程要求教师应是课程的建设者和开发者，而不是包办者。在以往的教学中，教学与课程是彼此分离的，曾有人经过调查研究后指出，现在有不少教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教学参考书就不知怎么上课，离开了练习册习题集就不知怎么出考卷。新课程则不，它倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理的政策，这就要求教师必须在课程改革中发挥主体性作用，成为课程的建设者和开发者，使课程在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善，尤其是需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，利用一切可利用的教育资源，提高课程建设能力。
　　在新课程改革的实施过程中，强调教育者之间的合作。教师是新课程改革理念的直接应用者，是课程实施过程中最直接的参与者。在教育教学过程中，教师除面对学生之外，还要与周围的其他教育者发生联系，要和学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势也需要教师之间的使用，不同学科、不同年级的教师间要相互配合、齐心协力培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科各年级的教学有机融合，相互促进，形成教育合力增强教育的功能。
　　随着新一轮基础教育课程改革的逐渐深入，作为基层的教师，应该结合具体的教学实践，转变教育观念，尽快适应新课程，不断提升自己的专业化水平，并能综合运用多种媒体进行教学，能根据本校、本地及学生实际积极进行研究，为新课程的实施和培养学生的综合素质做出自己的努力。◆(作者单位：江西省全南县第二中学)
　　□责任编辑：曾维平