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【内容摘要】讲评课是复习时采用最多的课型之一。学生和教师应该通过测试,获取学习情况的反馈;通过讲评明辨正误,及时矫正学习中的错误。并且通过强化训练、复习、巩固、深化所学的知识,促进教学目标的达成。因此,讲评课是提高学生对所学知识的掌握率、巩固率和运用率的重要手段之一;教师们通过讲评课进一步改进教学方法,优化学习方法指导,进行知识的查漏补缺,学生利用考试及其分析结果改进学习。
【关键词】测试讲评精选精讲激励巩固
相当多的教师对“讲评课”不够重视,测评课上教师只是核对答案,或者热衷于单向传递信息。有些教师滔滔不绝地向学生灌输讲评信息,学生则被动地听讲,机械地记录,师生缺乏相互间的信息交流,因而达不到巩固,运用并提高的教学效果。于是没有掌握的知识依旧没有掌握,学生们一次次重复着同样的错误,以致于他们丧失学习的信心。
根据著名心理学家和教育家布鲁姆的掌握学习法,学生和教师应该通过测试,获取学习情况的反馈;通过讲评明辨正误,及时矫正学习中的错误。在练习、测试以后,怎样把评价的结果反馈给学生,使它成为对教学的一种有效调控呢?我们开始思考如何上好一堂讲评课。讲评课一般可以分三步走:
一、准备阶段
讲评课的教学过程可称为“反馈教学”(Feed back)。反馈教学必须及时,才能更大限度地发挥反馈的积极功能。练习测试之后教师应趁热打铁及时讲评分析,有效强化记忆,培养学生综合运用语言的能力。因此每次练习测试后,教师一样要及时评卷,分析试卷及时讲评,在学生还处在思维热点时,收获事半功倍的效果。这一准备阶段教师应该做的是:
1.试卷分析
有些教师讲评课前不做准备,上课拿起试卷,报报答案,讲到哪算哪,无的放矢,这种做法是非常不可取的。要想上好一堂讲评课,教师必须认真备课。首先,老师自己要认真地把试卷做一遍,熟悉试卷考查内容和题型,以判断试卷的难易度,对整份试卷重难点以及一些比较容易出错的陷阱题目要了如指掌。教师还应对试卷或练习所涉及的知识点分布情况进行认真统计。此外,教师还可以对试卷的命题思路进行分析,弄清命题者想从哪个角度来考查知识点。
2.答题分析
备课时,教师除了研究试题外,还应该对学生总的答题情况进行仔细分析,了解学生的整体水平,并逐项分析答题的得分率和失分率,了解学生掌握知识的程度;分析学生解题中错误解题思路,了解学生的弱点所在。
3.出错原因分析
除了教师要分析试卷,同样应该要求学生分析自己出错的原因,题目所考查的知识点和该题目中出现的干扰项,以便他们能更深刻认识自己的错误所在,避免下次犯同样的错误。
二、讲评阶段
试卷讲评课是讲、评、练相结合的一个过程,讲评过程中一定要有针对性,要紧扣命题思路和答题思路,选准突破口中,有的放矢进行。同时渗透一些题技指导,使知识更加完善、系统、深化。
测试讲评课的教学原则是:以学生为主体,教师为主导,师生互动,巩固知识,发展能力,培养发散性思维与创新能力。归纳为以下几个原则:
1.主体性原则
讲评教学过程中坚持以学生为主体,教师为指导,采取师生互动,生生互动,小组活动等多种形式,使教学反馈由传统的单向反馈传递向双向、多向反馈传递转变。让学生从被动听讲变成主动参与切忌唱“独角戏”或“大合唱”。教师们甚至可以在尝试把权力全部下放给学生,让学生们分组分类讨论,互相指出错误的原因,帮助同学纠正错误。
2.拓展性原则
学生学习的主要内容来自教材,练习试题中的大部分知识点也来自教材。联系课本讲评试卷,对学生容易出错的知识点要多角度、多层面引导学生。去思考,有效点拨。通过对课本知识的回忆和再现,启发学生正确答案,重视课本知识,巩固课本知识,同时注意相关知识的拓展深化。教师在讲解时配以相关知识点的强化练习,使学生在今后的学习中能举一反三,触类旁通,以及培养学生思维的广阔性与创造性。
3.激励性原则
切忌把讲评课上成批斗课。有时教师会习惯性地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调了,为什么还错?”甚至冷嘲热讽,严重挫伤学生的学习积极性,导致学生注意力涣散,厌烦讲评课。每次测试后,教师应该充分肯定学生成绩,发现他们的点滴进步,使他们看到自己的闪光点,并在讲评时鼓励学生不怕出错,大胆探索创新。鼓励学生大胆对难点提出疑问,发表自己的见解,多提一些“为什么”,大胆暴露自己的知識缺陷,在老师的指导下得到修正,直到学习成功。
4.解题策略渗透原则
讲评试卷里的完形填空题、阅读题,在学生理清思路之前切忌过早给学生标准答案,而忽略学生思维能力的培养。讲评过程中要引导学生通读全文,了解大意,学会联系上下文,选择最佳答案。提醒学生解题时注意细节描写,用笔划出关键句。学会领会作者的观点,学会归纳总结,学会根据上下文内容推理。学生一旦掌握了解题方法,解答此类题目时会有“立竿见影”的功效。
三、巩固阶段
讲评课后一定要布置学生做好错题集的整理工作。学生试卷中反映出的问题,大多数是教学中的重点和难点,通过讲解学生可能基本掌握这些知识点,但是过了不久可能会遗忘,或产生似是而非的感觉。因此,讲评课后尽量要求学生整理自己的错题集,对错题用红笔加以订正,做好错误记录,注明正确答案,写上自己的解题思路,以便在下次考试前对过去的错误及时复习,这样可以帮助学生有效避免在下次考试中再次出现类似的错误。
总之,一堂好的讲评课不单要授人以鱼,更要授人之渔。讲评课上教师不仅要带领着学生分析考点,强化试卷所考查的相关内容,更要指导学生学会读题、审题和答题的好方法,提高答题能力。只有如此,才能提高学生的解题水平和应变能力,讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。
【参考文献】
[1] 教育部《基础教育课程》部组织编写.中学新课标资源库,语文卷[M].北京工业大学出版社,2004.
[2] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语新课标解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(作者单位:临海市外国语学校)
【关键词】测试讲评精选精讲激励巩固
相当多的教师对“讲评课”不够重视,测评课上教师只是核对答案,或者热衷于单向传递信息。有些教师滔滔不绝地向学生灌输讲评信息,学生则被动地听讲,机械地记录,师生缺乏相互间的信息交流,因而达不到巩固,运用并提高的教学效果。于是没有掌握的知识依旧没有掌握,学生们一次次重复着同样的错误,以致于他们丧失学习的信心。
根据著名心理学家和教育家布鲁姆的掌握学习法,学生和教师应该通过测试,获取学习情况的反馈;通过讲评明辨正误,及时矫正学习中的错误。在练习、测试以后,怎样把评价的结果反馈给学生,使它成为对教学的一种有效调控呢?我们开始思考如何上好一堂讲评课。讲评课一般可以分三步走:
一、准备阶段
讲评课的教学过程可称为“反馈教学”(Feed back)。反馈教学必须及时,才能更大限度地发挥反馈的积极功能。练习测试之后教师应趁热打铁及时讲评分析,有效强化记忆,培养学生综合运用语言的能力。因此每次练习测试后,教师一样要及时评卷,分析试卷及时讲评,在学生还处在思维热点时,收获事半功倍的效果。这一准备阶段教师应该做的是:
1.试卷分析
有些教师讲评课前不做准备,上课拿起试卷,报报答案,讲到哪算哪,无的放矢,这种做法是非常不可取的。要想上好一堂讲评课,教师必须认真备课。首先,老师自己要认真地把试卷做一遍,熟悉试卷考查内容和题型,以判断试卷的难易度,对整份试卷重难点以及一些比较容易出错的陷阱题目要了如指掌。教师还应对试卷或练习所涉及的知识点分布情况进行认真统计。此外,教师还可以对试卷的命题思路进行分析,弄清命题者想从哪个角度来考查知识点。
2.答题分析
备课时,教师除了研究试题外,还应该对学生总的答题情况进行仔细分析,了解学生的整体水平,并逐项分析答题的得分率和失分率,了解学生掌握知识的程度;分析学生解题中错误解题思路,了解学生的弱点所在。
3.出错原因分析
除了教师要分析试卷,同样应该要求学生分析自己出错的原因,题目所考查的知识点和该题目中出现的干扰项,以便他们能更深刻认识自己的错误所在,避免下次犯同样的错误。
二、讲评阶段
试卷讲评课是讲、评、练相结合的一个过程,讲评过程中一定要有针对性,要紧扣命题思路和答题思路,选准突破口中,有的放矢进行。同时渗透一些题技指导,使知识更加完善、系统、深化。
测试讲评课的教学原则是:以学生为主体,教师为主导,师生互动,巩固知识,发展能力,培养发散性思维与创新能力。归纳为以下几个原则:
1.主体性原则
讲评教学过程中坚持以学生为主体,教师为指导,采取师生互动,生生互动,小组活动等多种形式,使教学反馈由传统的单向反馈传递向双向、多向反馈传递转变。让学生从被动听讲变成主动参与切忌唱“独角戏”或“大合唱”。教师们甚至可以在尝试把权力全部下放给学生,让学生们分组分类讨论,互相指出错误的原因,帮助同学纠正错误。
2.拓展性原则
学生学习的主要内容来自教材,练习试题中的大部分知识点也来自教材。联系课本讲评试卷,对学生容易出错的知识点要多角度、多层面引导学生。去思考,有效点拨。通过对课本知识的回忆和再现,启发学生正确答案,重视课本知识,巩固课本知识,同时注意相关知识的拓展深化。教师在讲解时配以相关知识点的强化练习,使学生在今后的学习中能举一反三,触类旁通,以及培养学生思维的广阔性与创造性。
3.激励性原则
切忌把讲评课上成批斗课。有时教师会习惯性地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调了,为什么还错?”甚至冷嘲热讽,严重挫伤学生的学习积极性,导致学生注意力涣散,厌烦讲评课。每次测试后,教师应该充分肯定学生成绩,发现他们的点滴进步,使他们看到自己的闪光点,并在讲评时鼓励学生不怕出错,大胆探索创新。鼓励学生大胆对难点提出疑问,发表自己的见解,多提一些“为什么”,大胆暴露自己的知識缺陷,在老师的指导下得到修正,直到学习成功。
4.解题策略渗透原则
讲评试卷里的完形填空题、阅读题,在学生理清思路之前切忌过早给学生标准答案,而忽略学生思维能力的培养。讲评过程中要引导学生通读全文,了解大意,学会联系上下文,选择最佳答案。提醒学生解题时注意细节描写,用笔划出关键句。学会领会作者的观点,学会归纳总结,学会根据上下文内容推理。学生一旦掌握了解题方法,解答此类题目时会有“立竿见影”的功效。
三、巩固阶段
讲评课后一定要布置学生做好错题集的整理工作。学生试卷中反映出的问题,大多数是教学中的重点和难点,通过讲解学生可能基本掌握这些知识点,但是过了不久可能会遗忘,或产生似是而非的感觉。因此,讲评课后尽量要求学生整理自己的错题集,对错题用红笔加以订正,做好错误记录,注明正确答案,写上自己的解题思路,以便在下次考试前对过去的错误及时复习,这样可以帮助学生有效避免在下次考试中再次出现类似的错误。
总之,一堂好的讲评课不单要授人以鱼,更要授人之渔。讲评课上教师不仅要带领着学生分析考点,强化试卷所考查的相关内容,更要指导学生学会读题、审题和答题的好方法,提高答题能力。只有如此,才能提高学生的解题水平和应变能力,讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。
【参考文献】
[1] 教育部《基础教育课程》部组织编写.中学新课标资源库,语文卷[M].北京工业大学出版社,2004.
[2] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语新课标解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(作者单位:临海市外国语学校)