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【内容摘要】讲评课是复习时采用最多的课型之一。学生和教师应该通过测试，获取学习情况的反馈；通过讲评明辨正误，及时矫正学习中的错误。并且通过强化训练、复习、巩固、深化所学的知识，促进教学目标的达成。因此，讲评课是提高学生对所学知识的掌握率、巩固率和运用率的重要手段之一；教师们通过讲评课进一步改进教学方法，优化学习方法指导，进行知识的查漏补缺，学生利用考试及其分析结果改进学习。
【关键词】测试讲评精选精讲激励巩固
相当多的教师对“讲评课”不够重视，测评课上教师只是核对答案，或者热衷于单向传递信息。有些教师滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，学生则被动地听讲，机械地记录，师生缺乏相互间的信息交流，因而达不到巩固，运用并提高的教学效果。于是没有掌握的知识依旧没有掌握，学生们一次次重复着同样的错误，以致于他们丧失学习的信心。
根据著名心理学家和教育家布鲁姆的掌握学习法，学生和教师应该通过测试，获取学习情况的反馈；通过讲评明辨正误，及时矫正学习中的错误。在练习、测试以后，怎样把评价的结果反馈给学生，使它成为对教学的一种有效调控呢？我们开始思考如何上好一堂讲评课。讲评课一般可以分三步走：
一、准备阶段
讲评课的教学过程可称为“反馈教学”（Feed back）。反馈教学必须及时，才能更大限度地发挥反馈的积极功能。练习测试之后教师应趁热打铁及时讲评分析，有效强化记忆，培养学生综合运用语言的能力。因此每次练习测试后，教师一样要及时评卷，分析试卷及时讲评，在学生还处在思维热点时，收获事半功倍的效果。这一准备阶段教师应该做的是：
1.试卷分析
有些教师讲评课前不做准备，上课拿起试卷，报报答案，讲到哪算哪，无的放矢，这种做法是非常不可取的。要想上好一堂讲评课，教师必须认真备课。首先，老师自己要认真地把试卷做一遍，熟悉试卷考查内容和题型，以判断试卷的难易度，对整份试卷重难点以及一些比较容易出错的陷阱题目要了如指掌。教师还应对试卷或练习所涉及的知识点分布情况进行认真统计。此外，教师还可以对试卷的命题思路进行分析，弄清命题者想从哪个角度来考查知识点。
2.答题分析
备课时，教师除了研究试题外，还应该对学生总的答题情况进行仔细分析，了解学生的整体水平，并逐项分析答题的得分率和失分率，了解学生掌握知识的程度；分析学生解题中错误解题思路，了解学生的弱点所在。
3.出错原因分析
除了教师要分析试卷，同样应该要求学生分析自己出错的原因，题目所考查的知识点和该题目中出现的干扰项，以便他们能更深刻认识自己的错误所在，避免下次犯同样的错误。
二、讲评阶段
试卷讲评课是讲、评、练相结合的一个过程，讲评过程中一定要有针对性，要紧扣命题思路和答题思路，选准突破口中，有的放矢进行。同时渗透一些题技指导，使知识更加完善、系统、深化。
测试讲评课的教学原则是：以学生为主体，教师为主导，师生互动，巩固知识，发展能力，培养发散性思维与创新能力。归纳为以下几个原则：
1.主体性原则
讲评教学过程中坚持以学生为主体，教师为指导，采取师生互动，生生互动，小组活动等多种形式，使教学反馈由传统的单向反馈传递向双向、多向反馈传递转变。让学生从被动听讲变成主动参与切忌唱“独角戏”或“大合唱”。教师们甚至可以在尝试把权力全部下放给学生，让学生们分组分类讨论，互相指出错误的原因，帮助同学纠正错误。
2.拓展性原则
学生学习的主要内容来自教材，练习试题中的大部分知识点也来自教材。联系课本讲评试卷，对学生容易出错的知识点要多角度、多层面引导学生。去思考，有效点拨。通过对课本知识的回忆和再现，启发学生正确答案，重视课本知识，巩固课本知识，同时注意相关知识的拓展深化。教师在讲解时配以相关知识点的强化练习，使学生在今后的学习中能举一反三，触类旁通，以及培养学生思维的广阔性与创造性。
3.激励性原则
切忌把讲评课上成批斗课。有时教师会习惯性地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调了，为什么还错？”甚至冷嘲热讽，严重挫伤学生的学习积极性，导致学生注意力涣散，厌烦讲评课。每次测试后，教师应该充分肯定学生成绩，发现他们的点滴进步，使他们看到自己的闪光点，并在讲评时鼓励学生不怕出错，大胆探索创新。鼓励学生大胆对难点提出疑问，发表自己的见解，多提一些“为什么”，大胆暴露自己的知識缺陷，在老师的指导下得到修正，直到学习成功。
4.解题策略渗透原则
讲评试卷里的完形填空题、阅读题，在学生理清思路之前切忌过早给学生标准答案，而忽略学生思维能力的培养。讲评过程中要引导学生通读全文，了解大意，学会联系上下文，选择最佳答案。提醒学生解题时注意细节描写，用笔划出关键句。学会领会作者的观点，学会归纳总结，学会根据上下文内容推理。学生一旦掌握了解题方法，解答此类题目时会有“立竿见影”的功效。
三、巩固阶段
讲评课后一定要布置学生做好错题集的整理工作。学生试卷中反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，通过讲解学生可能基本掌握这些知识点，但是过了不久可能会遗忘，或产生似是而非的感觉。因此，讲评课后尽量要求学生整理自己的错题集，对错题用红笔加以订正，做好错误记录，注明正确答案，写上自己的解题思路，以便在下次考试前对过去的错误及时复习，这样可以帮助学生有效避免在下次考试中再次出现类似的错误。
总之，一堂好的讲评课不单要授人以鱼，更要授人之渔。讲评课上教师不仅要带领着学生分析考点，强化试卷所考查的相关内容，更要指导学生学会读题、审题和答题的好方法，提高答题能力。只有如此，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。
【参考文献】
[1] 教育部《基础教育课程》部组织编写.中学新课标资源库，语文卷[M].北京工业大学出版社，2004.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语新课标解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：临海市外国语学校）
【关键词】测试讲评精选精讲激励巩固
相当多的教师对“讲评课”不够重视，测评课上教师只是核对答案，或者热衷于单向传递信息。有些教师滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，学生则被动地听讲，机械地记录，师生缺乏相互间的信息交流，因而达不到巩固，运用并提高的教学效果。于是没有掌握的知识依旧没有掌握，学生们一次次重复着同样的错误，以致于他们丧失学习的信心。
根据著名心理学家和教育家布鲁姆的掌握学习法，学生和教师应该通过测试，获取学习情况的反馈；通过讲评明辨正误，及时矫正学习中的错误。在练习、测试以后，怎样把评价的结果反馈给学生，使它成为对教学的一种有效调控呢？我们开始思考如何上好一堂讲评课。讲评课一般可以分三步走：
一、准备阶段
讲评课的教学过程可称为“反馈教学”（Feed back）。反馈教学必须及时，才能更大限度地发挥反馈的积极功能。练习测试之后教师应趁热打铁及时讲评分析，有效强化记忆，培养学生综合运用语言的能力。因此每次练习测试后，教师一样要及时评卷，分析试卷及时讲评，在学生还处在思维热点时，收获事半功倍的效果。这一准备阶段教师应该做的是：
1.试卷分析
有些教师讲评课前不做准备，上课拿起试卷，报报答案，讲到哪算哪，无的放矢，这种做法是非常不可取的。要想上好一堂讲评课，教师必须认真备课。首先，老师自己要认真地把试卷做一遍，熟悉试卷考查内容和题型，以判断试卷的难易度，对整份试卷重难点以及一些比较容易出错的陷阱题目要了如指掌。教师还应对试卷或练习所涉及的知识点分布情况进行认真统计。此外，教师还可以对试卷的命题思路进行分析，弄清命题者想从哪个角度来考查知识点。
2.答题分析
备课时，教师除了研究试题外，还应该对学生总的答题情况进行仔细分析，了解学生的整体水平，并逐项分析答题的得分率和失分率，了解学生掌握知识的程度；分析学生解题中错误解题思路，了解学生的弱点所在。
3.出错原因分析
除了教师要分析试卷，同样应该要求学生分析自己出错的原因，题目所考查的知识点和该题目中出现的干扰项，以便他们能更深刻认识自己的错误所在，避免下次犯同样的错误。
二、讲评阶段
试卷讲评课是讲、评、练相结合的一个过程，讲评过程中一定要有针对性，要紧扣命题思路和答题思路，选准突破口中，有的放矢进行。同时渗透一些题技指导，使知识更加完善、系统、深化。
测试讲评课的教学原则是：以学生为主体，教师为主导，师生互动，巩固知识，发展能力，培养发散性思维与创新能力。归纳为以下几个原则：
1.主体性原则
讲评教学过程中坚持以学生为主体，教师为指导，采取师生互动，生生互动，小组活动等多种形式，使教学反馈由传统的单向反馈传递向双向、多向反馈传递转变。让学生从被动听讲变成主动参与切忌唱“独角戏”或“大合唱”。教师们甚至可以在尝试把权力全部下放给学生，让学生们分组分类讨论，互相指出错误的原因，帮助同学纠正错误。
2.拓展性原则
学生学习的主要内容来自教材，练习试题中的大部分知识点也来自教材。联系课本讲评试卷，对学生容易出错的知识点要多角度、多层面引导学生。去思考，有效点拨。通过对课本知识的回忆和再现，启发学生正确答案，重视课本知识，巩固课本知识，同时注意相关知识的拓展深化。教师在讲解时配以相关知识点的强化练习，使学生在今后的学习中能举一反三，触类旁通，以及培养学生思维的广阔性与创造性。
3.激励性原则
切忌把讲评课上成批斗课。有时教师会习惯性地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调了，为什么还错？”甚至冷嘲热讽，严重挫伤学生的学习积极性，导致学生注意力涣散，厌烦讲评课。每次测试后，教师应该充分肯定学生成绩，发现他们的点滴进步，使他们看到自己的闪光点，并在讲评时鼓励学生不怕出错，大胆探索创新。鼓励学生大胆对难点提出疑问，发表自己的见解，多提一些“为什么”，大胆暴露自己的知識缺陷，在老师的指导下得到修正，直到学习成功。
4.解题策略渗透原则
讲评试卷里的完形填空题、阅读题，在学生理清思路之前切忌过早给学生标准答案，而忽略学生思维能力的培养。讲评过程中要引导学生通读全文，了解大意，学会联系上下文，选择最佳答案。提醒学生解题时注意细节描写，用笔划出关键句。学会领会作者的观点，学会归纳总结，学会根据上下文内容推理。学生一旦掌握了解题方法，解答此类题目时会有“立竿见影”的功效。
三、巩固阶段
讲评课后一定要布置学生做好错题集的整理工作。学生试卷中反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，通过讲解学生可能基本掌握这些知识点，但是过了不久可能会遗忘，或产生似是而非的感觉。因此，讲评课后尽量要求学生整理自己的错题集，对错题用红笔加以订正，做好错误记录，注明正确答案，写上自己的解题思路，以便在下次考试前对过去的错误及时复习，这样可以帮助学生有效避免在下次考试中再次出现类似的错误。
总之，一堂好的讲评课不单要授人以鱼，更要授人之渔。讲评课上教师不仅要带领着学生分析考点，强化试卷所考查的相关内容，更要指导学生学会读题、审题和答题的好方法，提高答题能力。只有如此，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。
【参考文献】
[1] 教育部《基础教育课程》部组织编写.中学新课标资源库，语文卷[M].北京工业大学出版社，2004.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语新课标解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：临海市外国语学校）