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新课程标准的制定，预示着一个新的英语理念的来临，同时意味着英语教师需要改变自己的思想与观念，与时俱进。
1.注重评价的作用与意义
评价的最主要的目的不是对学生的近期表现给予等级上的评定，而是从前一段学生的表现中发现问题，改进教师的教学方案，激励学生学习。但在应试教育下，评价大多都是依据笔试性的考试，以分数的高低判定学生的好坏。分数高，说明你是一个好学生，分数低，则说明你是一个后进生，虽然分数在一定程度上体现了学生对知识的掌握程度，但并不是唯一标准。英语学科的学习，是为了提高学生综合语言运用的能力，包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等多方面的因素。一个考试成绩不理想的学生，谁能确定他的英语交际能力不好？一个英语字母写得不好的学生，谁能确定他不会说一口流利的英语？因此在新课标的指导下，教师在实际教学过程中的评价标准应多样化，不仅要采取一些客观性考试的终结性评价，同时应充分运用形成性评价。例如，在课上对学生大力表扬，拍手鼓掌，竖起大拇指，还可与学生做一些口语交流，提高学生的交际能力。同时在课余时间，让学生准备并表演一些简单的小话剧，通过学生的表现，从多角度对学生进行评价，帮助学生建立自信心与积极性，从而真正实现英语课程的工具性（学生掌握基本英语语言知识）和人文性（学生开阔视野，丰富生活经历，提高自信心，发展创新能力，形成正确的人生观与世界观）的双重性质。
2.把英语小制作纳入作业
2.1单词卡片的作用
有时候，我会布置这样的课外作业：家长报读单词，学生写单词。可是很多学生反映，他们的父母不懂英语，他们不会报读。是啊，现在有多少农村的家长懂英语呢。后来，我想到了一个办法，让学生自己动手制作单词卡片。这样，家长可以向学生出示卡片，学生根据卡片图写单词。卡片的制作过程也是学生复习单词的过程。我们在学习每一个单元的时候，会挑选制作最有个性的、最精美的卡片，贴在教室里。这样，不仅可以提供一个学习英语的氛围，让学生随时都能看到英语单词，随时都能加强英语单词的背诵，而且对认真制作的学生具有表扬激励的作用。
2.2节日卡片的制作
我经常利用儿童节、教师节、妇女节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡。如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如Happy Women’s Day！等。母亲节时，我让每位学生制作一张贺卡送给自己的母亲，要求学生在卡片上写上祝福的句子，如Happy Mother’s Day！Mum，I love you！等，制作圣诞节圣诞卡，写上Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.You’re welcome等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。此外，我要求学生制作手抄报、设计名片、制作国旗、自制闹钟、设计个性化年历等，做到学以致用。
3.开展班际口语
为了让学生学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，增强学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，我先与教研组的其他老师商定，希望他们也能引导学生在班级之间开展口语交际，这样，就为在校园内开展班际口语交流活动创造了条件。在英语教研组的倡议下，每学期定期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组；活动中尽量使用英语，做到No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励，等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好，构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……校园内开展的口语交际英语角活动成了学生课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
4.词汇课教学方法
4.1在教授这几个单词music，sports，painting，science，computer game时，运用多媒体教学，采用幻灯片的播放认识记忆这几个单词。
4.2采用多种游戏活动，比如开火车朗读单词，这个主要是比速度，时间为一分钟左右。
4.3看口型说单词，当教师轻声（几乎不发出声音）说一个单词“music”，学生齐喊，这样主要是引导他们记忆单词，难度不是很大。
4.4教师将卡片贴在黑板上，男女比赛快速指认单词，大概三、四组学生。
4.5“What’s missing？”，教师很快将黑板上的单词卡片抽掉，让学生猜少了哪一张并用上面的句型问。
4.6教师先示范转转，让学生猜，再让学生当小老师转转，抽其他学生猜猜做做动作。在巩固好单词后，通过句型巩固单词及培养学生的口语能力。课前将My friend likes...写在黑板上，下面写着要学的单词，并用标有数字的白纸遮盖，先自己选择示范，再由学生自由选择说说，也可将自己带来的小玩具朋友说说他们的喜好。让学生拿着自己实有的东西说一说，这样更具体，更能激发他们的兴趣。
4.7利用TPR全身反应法，让学生先跟着录音机做动作“listen to music，do sports”，再请男女同学上台表演（根据他们的好胜心理进行比赛）。
5.营造英语学习氛围
通过诗歌、歌谣营造轻松快乐的英语学习气氛，使英语学习成为老师和学生的共同爱好。歌谣与节奏、音乐密切联系，歌谣中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给予幼儿愉悦，因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。其意义在于：活跃课堂、激发兴趣、增强记忆、降低难度、丰富教学形式、加深对字词句的理解、扩大词汇量、增强语感、提高听说能力。
1.注重评价的作用与意义
评价的最主要的目的不是对学生的近期表现给予等级上的评定，而是从前一段学生的表现中发现问题，改进教师的教学方案，激励学生学习。但在应试教育下，评价大多都是依据笔试性的考试，以分数的高低判定学生的好坏。分数高，说明你是一个好学生，分数低，则说明你是一个后进生，虽然分数在一定程度上体现了学生对知识的掌握程度，但并不是唯一标准。英语学科的学习，是为了提高学生综合语言运用的能力，包括语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等多方面的因素。一个考试成绩不理想的学生，谁能确定他的英语交际能力不好？一个英语字母写得不好的学生，谁能确定他不会说一口流利的英语？因此在新课标的指导下，教师在实际教学过程中的评价标准应多样化，不仅要采取一些客观性考试的终结性评价，同时应充分运用形成性评价。例如，在课上对学生大力表扬，拍手鼓掌，竖起大拇指，还可与学生做一些口语交流，提高学生的交际能力。同时在课余时间，让学生准备并表演一些简单的小话剧，通过学生的表现，从多角度对学生进行评价，帮助学生建立自信心与积极性，从而真正实现英语课程的工具性（学生掌握基本英语语言知识）和人文性（学生开阔视野，丰富生活经历，提高自信心，发展创新能力，形成正确的人生观与世界观）的双重性质。
2.把英语小制作纳入作业
2.1单词卡片的作用
有时候，我会布置这样的课外作业：家长报读单词，学生写单词。可是很多学生反映，他们的父母不懂英语，他们不会报读。是啊，现在有多少农村的家长懂英语呢。后来，我想到了一个办法，让学生自己动手制作单词卡片。这样，家长可以向学生出示卡片，学生根据卡片图写单词。卡片的制作过程也是学生复习单词的过程。我们在学习每一个单元的时候，会挑选制作最有个性的、最精美的卡片，贴在教室里。这样，不仅可以提供一个学习英语的氛围，让学生随时都能看到英语单词，随时都能加强英语单词的背诵，而且对认真制作的学生具有表扬激励的作用。
2.2节日卡片的制作
我经常利用儿童节、教师节、妇女节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡。如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如Happy Women’s Day！等。母亲节时，我让每位学生制作一张贺卡送给自己的母亲，要求学生在卡片上写上祝福的句子，如Happy Mother’s Day！Mum，I love you！等，制作圣诞节圣诞卡，写上Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.You’re welcome等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。此外，我要求学生制作手抄报、设计名片、制作国旗、自制闹钟、设计个性化年历等，做到学以致用。
3.开展班际口语
为了让学生学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，增强学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，我先与教研组的其他老师商定，希望他们也能引导学生在班级之间开展口语交际，这样，就为在校园内开展班际口语交流活动创造了条件。在英语教研组的倡议下，每学期定期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组；活动中尽量使用英语，做到No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励，等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好，构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……校园内开展的口语交际英语角活动成了学生课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
4.词汇课教学方法
4.1在教授这几个单词music，sports，painting，science，computer game时，运用多媒体教学，采用幻灯片的播放认识记忆这几个单词。
4.2采用多种游戏活动，比如开火车朗读单词，这个主要是比速度，时间为一分钟左右。
4.3看口型说单词，当教师轻声（几乎不发出声音）说一个单词“music”，学生齐喊，这样主要是引导他们记忆单词，难度不是很大。
4.4教师将卡片贴在黑板上，男女比赛快速指认单词，大概三、四组学生。
4.5“What’s missing？”，教师很快将黑板上的单词卡片抽掉，让学生猜少了哪一张并用上面的句型问。
4.6教师先示范转转，让学生猜，再让学生当小老师转转，抽其他学生猜猜做做动作。在巩固好单词后，通过句型巩固单词及培养学生的口语能力。课前将My friend likes...写在黑板上，下面写着要学的单词，并用标有数字的白纸遮盖，先自己选择示范，再由学生自由选择说说，也可将自己带来的小玩具朋友说说他们的喜好。让学生拿着自己实有的东西说一说，这样更具体，更能激发他们的兴趣。
4.7利用TPR全身反应法，让学生先跟着录音机做动作“listen to music，do sports”，再请男女同学上台表演（根据他们的好胜心理进行比赛）。
5.营造英语学习氛围
通过诗歌、歌谣营造轻松快乐的英语学习气氛，使英语学习成为老师和学生的共同爱好。歌谣与节奏、音乐密切联系，歌谣中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给予幼儿愉悦，因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。其意义在于：活跃课堂、激发兴趣、增强记忆、降低难度、丰富教学形式、加深对字词句的理解、扩大词汇量、增强语感、提高听说能力。