论文部分内容阅读
初中历史教材根据学生的年龄特征和认知水平，穿插了大量的历史图像、地图以及图表等图片资料，凸显了关注学生个性发展和学习方式的多样化，为拓展学生的思维时空和知识视野，培养其历史思维能力提供了有力的保障和操作平台。
（一）
历史学科综合性强，涉及的知识面广且抽象，除少数历史遗迹可供人们接触外，绝大多数历史现象、人物、事件不能像物理、化学等自然学科那样通过实验等方式来直接“再现”和“重复”，只能通过对文字和图片等历史文献的合理构成在人们头脑中间接再现。
“左图右史”是史学家们进行历史学习和研究的基本方法，图片资料能生动形象而又直观、客观地反映历史的原貌，迅速把人们从浩如烟海的史料中解放出来。在历史教学中我们如能正确地引导学生运用图片资料，将文字、图片的阅读，自主活动与老师的讲解有机结合起来，就必然能达到事半功倍的教学效果。
（二）
历史图片的内涵是丰富的，而教学时间是有限的，我们不可能也没必要把教材中的图片一一讲述。因此，我们应以教材为依托，注重学生实践能力和创新能力的培养以及智力的开发和情感的教育，精心挑选，合理运用，以图叙史，有效落实教学目标，让历史课堂真正地“活”起来。
为减轻学生负担，节省课堂时间，我们在挑选图片资料时一定要围绕《初中历史课程标准》的三维目标，紧扣教学重点和难点，从学生现有水平和能力出发，坚持有利于知识获得、兴趣培养、能力提高。如在讲授《改革开放》一课时，课文配有《凤阳县农业生产三年三大步的图表》、《1983年1月〈当前农村经济政策的若干问题〉的文字图片》、《邓小平为深圳特区题词》、《上海浦东开发区》、《早期对外开放地区示意图》、《中国石油化工集团公司挂牌的情景图》、《上海浦东亚太经合组织会议主会场的夜景图》等图片，如一一讲述显然时间不够，且容易弱化学生对重点和难点的关注程度。为了加深学生的了解，解决本课教学中的一大难点，即理清生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则，在教学中我精选了《凤阳县农业生产三年三大步的图表》和《早期对外开放地区示意图》两幅图片来精讲，前者从凤阳三年产粮数字的大幅上升中，学生从直观比较中感受到家庭联产承包责任制给凤阳带来的巨大变化，正确理解只有改革才能让生产关系跟上生产力发展的水平，只有改革开放才能发展经济，从而自觉地拥护和坚持改革开放。在使用后者《早期对外开放地区示意图》时，让学生自己动手在地图中找到四个经济特区、十四个沿海开放城市、海南岛、上海浦东两大沿海经济开发区，自己归纳出我国对外开放的格局，拓展了学生的知识视野，培养了他们综合分析图片并得出结论的历史思维能力，有效地帮助学生理解了我国对外开放格局的这一重点。
（三）
当然，挑选好了图片不等于万事大吉，我们还应对这些图片进行整合、精讲、精练，要对学生进行学法指导，培养学生观察图片、联系比较、想象和从图中得出科学结论的能力。
如在讲授《资本主义时代的曙光》一课时，为突出新航路开辟的过程和影响，我在挑选了《新航路的开辟》这幅图后，在黑板上将其画下，并自制了一个与新航路的开辟有关的四大航海家有关的表格，然后一边讲解一边用不同颜色的彩笔在地图上勾画出迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦四大航海家的航行路线，在表格中填充相应的内容，同时要求学生也动手绘画，这让学生直观而印象深刻地认识了四大航海家的航行路线和重大发现，得出新航路的开辟让世界联成一体，促进了资本主义经济繁荣的结论。通过教师的精心讲解和学生的动手操练达到了巩固新知、培养能力与情感的目的。
新课改一再强调要增强学生的主体意识，事实证明，教师的精讲、精练，如果没有学习主体的积极参与，一切都是枉然。只有让学生真正参与到学习之中，“精讲”之后做到“精练”，才能真正让历史课堂“活”起来，达到预期效果。
“精练”的方法多，我们可以让学生自己动手绘制地图，模拟图像。如可一边讲《新航路的开辟》一边让学生自制航海路线图；也可通过设置问题和组织学生讨论来达到“精练”之目的。如在讲《中国人民站起来了》一课时，为突出重点，我在精讲了《毛泽东主席在天安门城楼宣告：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！》、《庆祝和平解放西藏的协议签订时，毛泽东宴请西藏客人的照片》、《人民英雄纪念碑的照片及其碑文》三幅图片后，依据课文内容和图片适时提问巩固，设计如下问题：
1.请说出中华人民共和国的成立时间、施政纲领。第一届全国政协会议通过了哪些重要决议？
2.请说出中华人民共和国的国旗、代国歌、首都。
3.请说说中华人民共和国成立的重大历史意义。用你的所见所闻所感说说“中国人民从此站起来了”的深刻含义。
4.列举西藏和平解放的时间、历史意义及为此做出杰出贡献的人物。
5.用史实证明西藏自古就是我国领土不可分割的一部分。
6.人民英雄纪念碑上所说的“三年以来”是指哪三年，这三年属于哪一革命时期？请说说在这一时期涌现出的英雄人物及其事迹。
7.“三十年以来”，中国共产党领导人民经过了哪些艰苦卓绝的斗争，并最终取得了胜利？
问题提出后，让学生带着问题查资料，看课文，开展讨论，在精练中获得真知，培养能力，增进爱国情感。
在实际教学中会碰到学生难以理解教材表述的情况，这时我们更应精心设计，将枯燥的文字图片化或将繁杂的图片简单化。
如《罗马帝国的扩张》一课详细描述了2世纪时罗马帝国的疆域四至，并附有《罗马帝国的扩张》图，学生理解和记忆的难度大，这就要我们将文字和图片进行简单化处理。我们可绘制一个坐标轴，标明东西南北四个方向，代表帝国的疆域四至，再在原点处画一圆，标明“地中海”，这就很形象、简洁地向学生展示了罗马帝国的疆域，以及其地跨三大洲、地中海成为内湖的疆域特征。运用图片的点线面的结合，再运用恰当的教学手段，就会在学生的脑海里留下一幅幅生动的画面，增强了历史的可感性、趣味性和时代性。同时，通过教师对历史地理状况的描绘，丰富了教材的内涵，扩展了学生的知识面。
总之，在历史教学中，我们要改“重文轻图”为充分利用图片，做到“精选”、“精讲”、“精练”，恰到好处地将图片资料应用于教学各环节，让学生感知历史，拓展知识面，从而培养学生的思维能力和增进对祖国、对民族的情感，将历史课上“好”上“活”。
参考文献
［1］于友西.中学历史教学法，第二版［M］.北京：高等教育出版社，1993.
［２］魏所康.创新教育论［M］.南京：江苏人民出版社，2001.
［３］姜义华.史学导论［M］.上海：复旦大学出版社，2008.
（责任编辑 庞丹丹）
（一）
历史学科综合性强，涉及的知识面广且抽象，除少数历史遗迹可供人们接触外，绝大多数历史现象、人物、事件不能像物理、化学等自然学科那样通过实验等方式来直接“再现”和“重复”，只能通过对文字和图片等历史文献的合理构成在人们头脑中间接再现。
“左图右史”是史学家们进行历史学习和研究的基本方法，图片资料能生动形象而又直观、客观地反映历史的原貌，迅速把人们从浩如烟海的史料中解放出来。在历史教学中我们如能正确地引导学生运用图片资料，将文字、图片的阅读，自主活动与老师的讲解有机结合起来，就必然能达到事半功倍的教学效果。
（二）
历史图片的内涵是丰富的，而教学时间是有限的，我们不可能也没必要把教材中的图片一一讲述。因此，我们应以教材为依托，注重学生实践能力和创新能力的培养以及智力的开发和情感的教育，精心挑选，合理运用，以图叙史，有效落实教学目标，让历史课堂真正地“活”起来。
为减轻学生负担，节省课堂时间，我们在挑选图片资料时一定要围绕《初中历史课程标准》的三维目标，紧扣教学重点和难点，从学生现有水平和能力出发，坚持有利于知识获得、兴趣培养、能力提高。如在讲授《改革开放》一课时，课文配有《凤阳县农业生产三年三大步的图表》、《1983年1月〈当前农村经济政策的若干问题〉的文字图片》、《邓小平为深圳特区题词》、《上海浦东开发区》、《早期对外开放地区示意图》、《中国石油化工集团公司挂牌的情景图》、《上海浦东亚太经合组织会议主会场的夜景图》等图片，如一一讲述显然时间不够，且容易弱化学生对重点和难点的关注程度。为了加深学生的了解，解决本课教学中的一大难点，即理清生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则，在教学中我精选了《凤阳县农业生产三年三大步的图表》和《早期对外开放地区示意图》两幅图片来精讲，前者从凤阳三年产粮数字的大幅上升中，学生从直观比较中感受到家庭联产承包责任制给凤阳带来的巨大变化，正确理解只有改革才能让生产关系跟上生产力发展的水平，只有改革开放才能发展经济，从而自觉地拥护和坚持改革开放。在使用后者《早期对外开放地区示意图》时，让学生自己动手在地图中找到四个经济特区、十四个沿海开放城市、海南岛、上海浦东两大沿海经济开发区，自己归纳出我国对外开放的格局，拓展了学生的知识视野，培养了他们综合分析图片并得出结论的历史思维能力，有效地帮助学生理解了我国对外开放格局的这一重点。
（三）
当然，挑选好了图片不等于万事大吉，我们还应对这些图片进行整合、精讲、精练，要对学生进行学法指导，培养学生观察图片、联系比较、想象和从图中得出科学结论的能力。
如在讲授《资本主义时代的曙光》一课时，为突出新航路开辟的过程和影响，我在挑选了《新航路的开辟》这幅图后，在黑板上将其画下，并自制了一个与新航路的开辟有关的四大航海家有关的表格，然后一边讲解一边用不同颜色的彩笔在地图上勾画出迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦四大航海家的航行路线，在表格中填充相应的内容，同时要求学生也动手绘画，这让学生直观而印象深刻地认识了四大航海家的航行路线和重大发现，得出新航路的开辟让世界联成一体，促进了资本主义经济繁荣的结论。通过教师的精心讲解和学生的动手操练达到了巩固新知、培养能力与情感的目的。
新课改一再强调要增强学生的主体意识，事实证明，教师的精讲、精练，如果没有学习主体的积极参与，一切都是枉然。只有让学生真正参与到学习之中，“精讲”之后做到“精练”，才能真正让历史课堂“活”起来，达到预期效果。
“精练”的方法多，我们可以让学生自己动手绘制地图，模拟图像。如可一边讲《新航路的开辟》一边让学生自制航海路线图；也可通过设置问题和组织学生讨论来达到“精练”之目的。如在讲《中国人民站起来了》一课时，为突出重点，我在精讲了《毛泽东主席在天安门城楼宣告：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！》、《庆祝和平解放西藏的协议签订时，毛泽东宴请西藏客人的照片》、《人民英雄纪念碑的照片及其碑文》三幅图片后，依据课文内容和图片适时提问巩固，设计如下问题：
1.请说出中华人民共和国的成立时间、施政纲领。第一届全国政协会议通过了哪些重要决议？
2.请说出中华人民共和国的国旗、代国歌、首都。
3.请说说中华人民共和国成立的重大历史意义。用你的所见所闻所感说说“中国人民从此站起来了”的深刻含义。
4.列举西藏和平解放的时间、历史意义及为此做出杰出贡献的人物。
5.用史实证明西藏自古就是我国领土不可分割的一部分。
6.人民英雄纪念碑上所说的“三年以来”是指哪三年，这三年属于哪一革命时期？请说说在这一时期涌现出的英雄人物及其事迹。
7.“三十年以来”，中国共产党领导人民经过了哪些艰苦卓绝的斗争，并最终取得了胜利？
问题提出后，让学生带着问题查资料，看课文，开展讨论，在精练中获得真知，培养能力，增进爱国情感。
在实际教学中会碰到学生难以理解教材表述的情况，这时我们更应精心设计，将枯燥的文字图片化或将繁杂的图片简单化。
如《罗马帝国的扩张》一课详细描述了2世纪时罗马帝国的疆域四至，并附有《罗马帝国的扩张》图，学生理解和记忆的难度大，这就要我们将文字和图片进行简单化处理。我们可绘制一个坐标轴，标明东西南北四个方向，代表帝国的疆域四至，再在原点处画一圆，标明“地中海”，这就很形象、简洁地向学生展示了罗马帝国的疆域，以及其地跨三大洲、地中海成为内湖的疆域特征。运用图片的点线面的结合，再运用恰当的教学手段，就会在学生的脑海里留下一幅幅生动的画面，增强了历史的可感性、趣味性和时代性。同时，通过教师对历史地理状况的描绘，丰富了教材的内涵，扩展了学生的知识面。
总之，在历史教学中，我们要改“重文轻图”为充分利用图片，做到“精选”、“精讲”、“精练”，恰到好处地将图片资料应用于教学各环节，让学生感知历史，拓展知识面，从而培养学生的思维能力和增进对祖国、对民族的情感，将历史课上“好”上“活”。
参考文献
［1］于友西.中学历史教学法，第二版［M］.北京：高等教育出版社，1993.
［２］魏所康.创新教育论［M］.南京：江苏人民出版社，2001.
［３］姜义华.史学导论［M］.上海：复旦大学出版社，2008.
（责任编辑 庞丹丹）