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预习是学生在教师开始上新课前的自主的学习活动过程。课前预习的好坏，对学生的听课质量乃至学习成绩都影响很大。预习的过程还有利于培养学生的思维能力、阅读能力和理解能力，对学生今后的可持续发展，也将会产生深远的影响。
所谓预习作业，指的是教师为了更好地指导学生在预习过程中的学习，追求预习效果的最大化而布置的有针对性的作业。有效的预习作业，对激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力有着积极的意义。预习作业设计的主要目的是引导学生复习和巩固相关的旧知识，初步感知新教材，发现新教材的疑点和难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。
一、预习作业设计的一般要求
古人云：“凡事豫则立，不豫则废。”这里的“豫”就是“预”的意思，就是提前做好准备的意思。通常而言，预习作业的设计应为之后课堂教学的达成而服务，为学生学习能力的提高而服务，因而应具有以下要求。
(一)应具有必要性
对于教师来说，在布置预习作业之前，应充分关注到新的教学内容的难点和重点，充分考虑到学生已经掌握的知识体系与新课之间的联系和分歧。预习作业的布置，不应该是可有可无的，也不应该是漫无目的的。好的预习作业，对于指导学生的预习过程应该有“四两拨千斤”的效果，起到事半功倍的作用。无效的预习作业，不仅浪费师生的教学时间，而且有可能挫伤学生的学习积极性，最后影响教学效果。
(二)应具有可行性
预习作业的布置，应充分考虑到学生的实际情况，从教情和学情的实际需要出发。预习作业要具有可操作性，能够让学生明白我要做什么，我该怎么做，我为什么要这样做。超越了学生学习能力的预习作业，不仅不能为新课的教学服务，反而会让学生产生无所适从的感觉，对新课产生畏惧感和抵触情绪；远远低于学生学习能力的预习作业，则会降低学生的学习兴趣，轻视新课的学习难度。恰到好处的预习作业，最好是让学生“跳一跳，能摘到”“想一想，能做到”。
(三)应具有指导性
对于学生来说，在完成预习作业的时候，不仅仅是提前读几遍课文，更重要的是在完成作业的过程中，提前发现自己即将遇到的困难，预知课文的重点和难点以及可以应对的办法。对于教师来说，在检查学生预习作业中，可以根据学生完成作业的情况预知该教学内容的难易程度，从而设计出有针对性的更适合学生学习的教学环节。这就要求教师在设计预习作业时精心思考，做到备“课”到“人”。
二、传统预习作业设计的误区举隅
传统的语文教学往往重视教师的教法而忽视学生的学法指导，忽视学生自主探究和实践能力的培养。传统的语文预习作业往往以“消化知识”“巩固知识”为单一目的，将“预习”简单地等同于“练习”，因而，预习作业的设计或是加重了学生的作业量，不利于启发学生思维，不注重培养学生主动求知的意识和习惯，或者就是“一纸空文”，预习作业“无所谓”“无作为”，让学生感觉体会预习作业的价值。
(一)随意性
有的教师在布置作业时，经常会很随意地在最后加上一句“预习新课”，然后就不做任何要求和指导，学生在对待这样的预习作业时，就会很茫然，不知道这个作业究竟该怎么做，怎么做才算是做好了。是把课文读一读，把生字词抄一抄就行了，还是要把课后的“研讨与练习”提前看一看，做一做?这种随意性的预习作业，不但学生无所适从，而且教师也无法检查。
(二)机械性
我们经常可以看到这样的预习作业：预习新课，把课后“读一读，写一写”的生字词每个抄几遍，把文学常识抄几遍，把人物描写的句子每个抄几遍……似乎语文的预习作业就是抄，不提前抄不足以证明已经“预习”了，不多抄几遍不足以证明“预习”达到效果了。这样地单纯以抄写为形式的机械性的作业，会让学生逐渐丧失预习的兴趣和学习的期待。
(三)封闭性
传统语文预习作业的一个很大缺陷就是知识点与知识点之间的封闭性，说到底，其实是教师备课不充分，同时也是教师能力不足的体现。预习作业没有将学科之间、课文之间的相似点和联系点找出来。比如，教师在布置《化石吟》的预习作业时，能否与科学学科的相关知识联系起来?再比如，教师在讲词性的时候，能否考虑到学生正在学习的英语单词的词性?
(四)一刀切
教师要按照教学对象的不同来进行预习作业的设计。初一新生的学习习惯还相当程度地保留着小学阶段的学习特点，因为预习作业就应该有侧重地对生字词的掌握进行要求。初二、初三的学生，思维能力和理解能力越来越强，这个时候的预习作业，则应以让他们多思考、多质疑为主。同样，一个班级中，学生水平参差不齐，如果教师布置的预习作业没有一个合理的分层，其效果也是可想而知的。
三、预习作业创新设计的四种尝试
最好的教学应该是鼓励学生在学习中自己去设计，自己去实施，最后进行自我评价。唤醒学生在传统教育束缚下被禁锢的自主意识，让他们在自主学习中体验到学习成功的乐趣。应成为语文教学改革的主旋律。语文预习作业设计的创新也必然会成为语文教学一种必然趋势。
作为一名立足教学一线十几年的初中语文教师，近年来，笔者结合自身教学实际，从新课程的要求出发，在预习作业的创新设计方面作了一些初浅的尝试，也取得了较好的效果。
(一)利用WebQuest，增强预习互动性
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“研究”“调查”的意思，WebQuest在汉语中相当于“网络专题研究”的意思。在WebQuest中，学习者利用互联网上的资源进行在线合作学习。WebQuest有以下三个特点：第一，它有一个相对统一的任务；第二，它提供了一个载体，引导学生对问题进行思考和探究；第三，它的资源提供了可以便捷存取的、有质量的信息。
笔者利用班级网站建立了“WebQuest语文学习网”，在预习作业中，适时发布WebQuest，让学生去探究答案。比如，在上鲁迅的《从百草园到三味书屋》前，笔者考虑到这篇文章信息量大，如果全凭教师在课堂内的讲解，是很难达到较好的教学效果的。毕竟由于时代的差异，现在学生的生活状态与鲁迅学习时期相比发生了巨大的变化，他们如果仅在课堂里听老师的讲解是很难理解“我”童年丰富、快乐、有趣的生活的。因此，笔者首先在WebQuest提供了相关资料与链接，如鲁迅生平简介、鲁迅与《朝花夕拾》、鲁迅作品评析等，然后布置了两个探究任务：(1)各用一个词，概括童年鲁迅在百草同和三味书屋的感受；(2)提出你在阅读全文后感到难以理解的问题，共同讨论。
学生们在接到这两个WebQuest任务后，通过阅读全文和自习我提供的相关资料，开始回答。第 一个WebQuest，有学生用“快乐”和“痛苦”两个词进行了概括，马上有另外的学生进行反驳，他们认为从鲁迅的文字中，看不出鲁迅进入三味书屋学习后有什么“痛苦”，那些课间玩耍、先生自我陶醉、“我”画画的片段，反而给人感觉到一种深深的童趣。至于第二个WebQuest，学生的参与度就更高了，预习特别仔细的学生，甚至还就课文的细节提出了自己的困惑，比如：写长妈妈讲故事这一段，是不是宣扬了迷信?为什么新生人学要对着鹿跪拜?一系列的问题，激起了学生学习的兴趣，赞同、反对、怀疑、否定……WebQuest在让学生充分感受到网络的魅力，也很好地达到了预习的目的。
(二)借助课文插图，充实预习生动性
人教版初中语文教材中，每一篇重点课文几乎都配有插图。在最初的教学中，笔者对这些插图并未引起重视。有一次很偶然的机会，翻看一名学生的语文课本，发现这名学生在课本上认认真真记下的笔记不多，但是却给课本每一幅黑白插图都配上了色。由此，笔者受到启发：学生既然对插图感兴趣，为什么教师不利用插图为教学服务呢?之后，笔者在教学中，尤其在预习作业的设计时，有意识地去探究插图与课文内容之间的联系，
比如在上莫泊桑的《福楼拜家的星期天》这篇课文时，考虑到这篇课文的教学重点有两个：一是学习运用外貌、语言、动作描写表现人物性格的写法；二是学会对群体人物的分析，为了更好地开展课堂教学，笔者设计的一个预习作业是：熟读课文，根据作者的描写，指出插图中的人物分别是准、
如果仅仅让学生从文本中去找出有关人物的描写的句子进行赏析，对于初中学生而言有些枯燥，但是这篇课文的插图，却把文中的几个人物画得惟妙惟肖。所以，把文字和图片结合起来，让学生进行“生动”的预习，这种学习效果一定不错。果然，学生在预习中表现出极高的兴趣，他们首先从“福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”这句话中，判断出福楼拜应该是插图最中间衣服鼓起来的那个人，然后从“左拉中等身材，微微发胖，一副朴实但很同执的面庞”“这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光”等关键性的人物描写中判断左拉应该是左边数过来第三个人，因为从插图来看，排除福偻拜，他应该算得上是比较胖的一个人了，而且只有他的下巴下的胡子是“修得很短”的。学生带着问题去预习，带着问题去读课文，将画面中的人物一个一个判断了出来。
(三)借用流行元素，丰富预习的趣味性
预习作业的设计往往重在加强学生对课文的熟悉程度，圳练学生的识记能力，提高学生的理解能力，如果在形式和内容上过于单一，久而久之，初中学生就会产生厌烦情绪，把它当成枯燥的题海战术。这就要求教师在形式上充分发挥学生的自主性，在内容上让学生立足享受阅读乐趣。
在媒体力量空前强大娱乐节目日益盛行的今天，巧妙地借用一些流行元素，将其运用到预习作业的设计当中去，有时候能起到意想不到的效果。比如，预习作业中，难免要设计一些字词记忆、名句名篇背诵、默写的练习，如果形式总是千篇一律的抄写，不免单调，有些学生纯粹是为了完成任务，依样画葫芦地抄，不见得真能记住这些字同。笔者有时会仿照一些娱乐节目，在班级里搞一些活动。比如，在设计诗词背诵的预习作业时，笔者仿照“我爱记歌词”，推出了“我爱背诗词”；在学习类似于《孙权劝学》《陈涉世家》等充满史学、文化气息的课文前，我仿照“百家讲坛”，推出“历史小讲坛”；在设计《羚羊木雕》的预习作业时，我仿照“实话实说”，让学生进行角色扮演，“如果你是妈妈，你会让孩子把羚羊木雕要回来吗”“如果你是万芳，你会怎么想”“如果你是奶奶，你会不会在一边，想说什么但最后什么也没说”……通过一系列情景问题，让学生体会课文人物的心理。
此外，教师还可利用音乐、美术、舞蹈等活动为手段来实现预习设计。如《喂——出来》这篇文章故事情节性较强，含义深刻，教师可以让学生预习时将课文用漫画的方式表现出来，来增强对文章的理解和感悟。《水调歌头》这首词，流传千古，脍炙人口，有人用流行歌曲将其演绎出来，别有一番风情，因此我们就可以让学生在预习时学唱这首歌，学唱本身也是一个背诵和理解的过程。
基于初中学生的年龄特点和心理特点，流行元素在预习作业中的设计要合理、有度，教师要予以引导，避免娱乐性导致学生预习过程的随意性。
(四)发挥家长作用，提高预习的幸福感
这里说的发挥家长的作用，并不是简单地指让家长监督学生进行预习，而是说在需要的时候，将家长一起纳入学习的共同体中。这样做一方面增加预习的效果，另一方面提高学习者的幸福感。南于家长和学生都有自己的生活轨道，如果相互之间没有交点，就很难构建和谐的亲子关系。语文课是最能将家长纳入到与孩子共同学习中来的一门课程。教材中的很多有着浓浓亲情的文质兼美的文章，每一篇都是很好的共同学习的契机。
笔者在上《背影》之前，曾经布置过这样一个预习作业：学生和家长各写一篇主题为“生命中有你有我”的文章，学生写《因为有了我》，家长写《因为有了你》，当时学生和家长都很感兴趣。考虑到家长工作比较忙，而且写作水平参差不齐，对于家长的这篇作文，笔者的要求是“有话则长，无话则短”，所以这个预习作业布置下去，非常顺利。有个女生这样写道：“我身体不好的时候，我常常看到爸爸妈妈也紧张得出汗，甚至我难受的时候，我觉得他们比我更难受，在这种情况下，他们还时不时地安慰我……”这个学生的妈妈在文章中写道：“自从有了你，你变成了我们家的第一元素，成了我们行动轨道上的圆心。你的一颦一笑、一举一动都牵动着父母甚至祖辈们的心。还记得你第一次生病吗?那时你只有5个月，在一个狂风暴雨的深夜发起了高热，爸爸也不在家，为了防止你高热惊厥，妈妈彻夜未眠守候着你，为你物理降温，望着你通红的小脸，妈妈的心一直悬在半空。直至东方露出鱼肚白，你的体温终于退却，妈妈的心才放回原处……”
当笔者把饱含着温情的文章一篇一篇读下去的时候，很多孩子的眼睛湿润了，四周静悄悄的，一种神圣而又温馨的气氛充满了教室。此时此刻，教师和学生再一起朗读朱自清《背影》，开始这篇课文的学习，那种感觉，相信无论是教师还是学生，都终生难忘。
总之，时代在发展，教学思想要革新，教学技巧也要与时俱进，预习作业的设计也是一样。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是奠定学生终身学习能力的一个重要环节。教师在预习作业的设计上，不仅要教给学生知识，还要教给学生一些切实有效的学习方法。
所谓预习作业，指的是教师为了更好地指导学生在预习过程中的学习，追求预习效果的最大化而布置的有针对性的作业。有效的预习作业，对激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力有着积极的意义。预习作业设计的主要目的是引导学生复习和巩固相关的旧知识，初步感知新教材，发现新教材的疑点和难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。
一、预习作业设计的一般要求
古人云：“凡事豫则立，不豫则废。”这里的“豫”就是“预”的意思，就是提前做好准备的意思。通常而言，预习作业的设计应为之后课堂教学的达成而服务，为学生学习能力的提高而服务，因而应具有以下要求。
(一)应具有必要性
对于教师来说，在布置预习作业之前，应充分关注到新的教学内容的难点和重点，充分考虑到学生已经掌握的知识体系与新课之间的联系和分歧。预习作业的布置，不应该是可有可无的，也不应该是漫无目的的。好的预习作业，对于指导学生的预习过程应该有“四两拨千斤”的效果，起到事半功倍的作用。无效的预习作业，不仅浪费师生的教学时间，而且有可能挫伤学生的学习积极性，最后影响教学效果。
(二)应具有可行性
预习作业的布置，应充分考虑到学生的实际情况，从教情和学情的实际需要出发。预习作业要具有可操作性，能够让学生明白我要做什么，我该怎么做，我为什么要这样做。超越了学生学习能力的预习作业，不仅不能为新课的教学服务，反而会让学生产生无所适从的感觉，对新课产生畏惧感和抵触情绪；远远低于学生学习能力的预习作业，则会降低学生的学习兴趣，轻视新课的学习难度。恰到好处的预习作业，最好是让学生“跳一跳，能摘到”“想一想，能做到”。
(三)应具有指导性
对于学生来说，在完成预习作业的时候，不仅仅是提前读几遍课文，更重要的是在完成作业的过程中，提前发现自己即将遇到的困难，预知课文的重点和难点以及可以应对的办法。对于教师来说，在检查学生预习作业中，可以根据学生完成作业的情况预知该教学内容的难易程度，从而设计出有针对性的更适合学生学习的教学环节。这就要求教师在设计预习作业时精心思考，做到备“课”到“人”。
二、传统预习作业设计的误区举隅
传统的语文教学往往重视教师的教法而忽视学生的学法指导，忽视学生自主探究和实践能力的培养。传统的语文预习作业往往以“消化知识”“巩固知识”为单一目的，将“预习”简单地等同于“练习”，因而，预习作业的设计或是加重了学生的作业量，不利于启发学生思维，不注重培养学生主动求知的意识和习惯，或者就是“一纸空文”，预习作业“无所谓”“无作为”，让学生感觉体会预习作业的价值。
(一)随意性
有的教师在布置作业时，经常会很随意地在最后加上一句“预习新课”，然后就不做任何要求和指导，学生在对待这样的预习作业时，就会很茫然，不知道这个作业究竟该怎么做，怎么做才算是做好了。是把课文读一读，把生字词抄一抄就行了，还是要把课后的“研讨与练习”提前看一看，做一做?这种随意性的预习作业，不但学生无所适从，而且教师也无法检查。
(二)机械性
我们经常可以看到这样的预习作业：预习新课，把课后“读一读，写一写”的生字词每个抄几遍，把文学常识抄几遍，把人物描写的句子每个抄几遍……似乎语文的预习作业就是抄，不提前抄不足以证明已经“预习”了，不多抄几遍不足以证明“预习”达到效果了。这样地单纯以抄写为形式的机械性的作业，会让学生逐渐丧失预习的兴趣和学习的期待。
(三)封闭性
传统语文预习作业的一个很大缺陷就是知识点与知识点之间的封闭性，说到底，其实是教师备课不充分，同时也是教师能力不足的体现。预习作业没有将学科之间、课文之间的相似点和联系点找出来。比如，教师在布置《化石吟》的预习作业时，能否与科学学科的相关知识联系起来?再比如，教师在讲词性的时候，能否考虑到学生正在学习的英语单词的词性?
(四)一刀切
教师要按照教学对象的不同来进行预习作业的设计。初一新生的学习习惯还相当程度地保留着小学阶段的学习特点，因为预习作业就应该有侧重地对生字词的掌握进行要求。初二、初三的学生，思维能力和理解能力越来越强，这个时候的预习作业，则应以让他们多思考、多质疑为主。同样，一个班级中，学生水平参差不齐，如果教师布置的预习作业没有一个合理的分层，其效果也是可想而知的。
三、预习作业创新设计的四种尝试
最好的教学应该是鼓励学生在学习中自己去设计，自己去实施，最后进行自我评价。唤醒学生在传统教育束缚下被禁锢的自主意识，让他们在自主学习中体验到学习成功的乐趣。应成为语文教学改革的主旋律。语文预习作业设计的创新也必然会成为语文教学一种必然趋势。
作为一名立足教学一线十几年的初中语文教师，近年来，笔者结合自身教学实际，从新课程的要求出发，在预习作业的创新设计方面作了一些初浅的尝试，也取得了较好的效果。
(一)利用WebQuest，增强预习互动性
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“研究”“调查”的意思，WebQuest在汉语中相当于“网络专题研究”的意思。在WebQuest中，学习者利用互联网上的资源进行在线合作学习。WebQuest有以下三个特点：第一，它有一个相对统一的任务；第二，它提供了一个载体，引导学生对问题进行思考和探究；第三，它的资源提供了可以便捷存取的、有质量的信息。
笔者利用班级网站建立了“WebQuest语文学习网”，在预习作业中，适时发布WebQuest，让学生去探究答案。比如，在上鲁迅的《从百草园到三味书屋》前，笔者考虑到这篇文章信息量大，如果全凭教师在课堂内的讲解，是很难达到较好的教学效果的。毕竟由于时代的差异，现在学生的生活状态与鲁迅学习时期相比发生了巨大的变化，他们如果仅在课堂里听老师的讲解是很难理解“我”童年丰富、快乐、有趣的生活的。因此，笔者首先在WebQuest提供了相关资料与链接，如鲁迅生平简介、鲁迅与《朝花夕拾》、鲁迅作品评析等，然后布置了两个探究任务：(1)各用一个词，概括童年鲁迅在百草同和三味书屋的感受；(2)提出你在阅读全文后感到难以理解的问题，共同讨论。
学生们在接到这两个WebQuest任务后，通过阅读全文和自习我提供的相关资料，开始回答。第 一个WebQuest，有学生用“快乐”和“痛苦”两个词进行了概括，马上有另外的学生进行反驳，他们认为从鲁迅的文字中，看不出鲁迅进入三味书屋学习后有什么“痛苦”，那些课间玩耍、先生自我陶醉、“我”画画的片段，反而给人感觉到一种深深的童趣。至于第二个WebQuest，学生的参与度就更高了，预习特别仔细的学生，甚至还就课文的细节提出了自己的困惑，比如：写长妈妈讲故事这一段，是不是宣扬了迷信?为什么新生人学要对着鹿跪拜?一系列的问题，激起了学生学习的兴趣，赞同、反对、怀疑、否定……WebQuest在让学生充分感受到网络的魅力，也很好地达到了预习的目的。
(二)借助课文插图，充实预习生动性
人教版初中语文教材中，每一篇重点课文几乎都配有插图。在最初的教学中，笔者对这些插图并未引起重视。有一次很偶然的机会，翻看一名学生的语文课本，发现这名学生在课本上认认真真记下的笔记不多，但是却给课本每一幅黑白插图都配上了色。由此，笔者受到启发：学生既然对插图感兴趣，为什么教师不利用插图为教学服务呢?之后，笔者在教学中，尤其在预习作业的设计时，有意识地去探究插图与课文内容之间的联系，
比如在上莫泊桑的《福楼拜家的星期天》这篇课文时，考虑到这篇课文的教学重点有两个：一是学习运用外貌、语言、动作描写表现人物性格的写法；二是学会对群体人物的分析，为了更好地开展课堂教学，笔者设计的一个预习作业是：熟读课文，根据作者的描写，指出插图中的人物分别是准、
如果仅仅让学生从文本中去找出有关人物的描写的句子进行赏析，对于初中学生而言有些枯燥，但是这篇课文的插图，却把文中的几个人物画得惟妙惟肖。所以，把文字和图片结合起来，让学生进行“生动”的预习，这种学习效果一定不错。果然，学生在预习中表现出极高的兴趣，他们首先从“福楼拜做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”这句话中，判断出福楼拜应该是插图最中间衣服鼓起来的那个人，然后从“左拉中等身材，微微发胖，一副朴实但很同执的面庞”“这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光”等关键性的人物描写中判断左拉应该是左边数过来第三个人，因为从插图来看，排除福偻拜，他应该算得上是比较胖的一个人了，而且只有他的下巴下的胡子是“修得很短”的。学生带着问题去预习，带着问题去读课文，将画面中的人物一个一个判断了出来。
(三)借用流行元素，丰富预习的趣味性
预习作业的设计往往重在加强学生对课文的熟悉程度，圳练学生的识记能力，提高学生的理解能力，如果在形式和内容上过于单一，久而久之，初中学生就会产生厌烦情绪，把它当成枯燥的题海战术。这就要求教师在形式上充分发挥学生的自主性，在内容上让学生立足享受阅读乐趣。
在媒体力量空前强大娱乐节目日益盛行的今天，巧妙地借用一些流行元素，将其运用到预习作业的设计当中去，有时候能起到意想不到的效果。比如，预习作业中，难免要设计一些字词记忆、名句名篇背诵、默写的练习，如果形式总是千篇一律的抄写，不免单调，有些学生纯粹是为了完成任务，依样画葫芦地抄，不见得真能记住这些字同。笔者有时会仿照一些娱乐节目，在班级里搞一些活动。比如，在设计诗词背诵的预习作业时，笔者仿照“我爱记歌词”，推出了“我爱背诗词”；在学习类似于《孙权劝学》《陈涉世家》等充满史学、文化气息的课文前，我仿照“百家讲坛”，推出“历史小讲坛”；在设计《羚羊木雕》的预习作业时，我仿照“实话实说”，让学生进行角色扮演，“如果你是妈妈，你会让孩子把羚羊木雕要回来吗”“如果你是万芳，你会怎么想”“如果你是奶奶，你会不会在一边，想说什么但最后什么也没说”……通过一系列情景问题，让学生体会课文人物的心理。
此外，教师还可利用音乐、美术、舞蹈等活动为手段来实现预习设计。如《喂——出来》这篇文章故事情节性较强，含义深刻，教师可以让学生预习时将课文用漫画的方式表现出来，来增强对文章的理解和感悟。《水调歌头》这首词，流传千古，脍炙人口，有人用流行歌曲将其演绎出来，别有一番风情，因此我们就可以让学生在预习时学唱这首歌，学唱本身也是一个背诵和理解的过程。
基于初中学生的年龄特点和心理特点，流行元素在预习作业中的设计要合理、有度，教师要予以引导，避免娱乐性导致学生预习过程的随意性。
(四)发挥家长作用，提高预习的幸福感
这里说的发挥家长的作用，并不是简单地指让家长监督学生进行预习，而是说在需要的时候，将家长一起纳入学习的共同体中。这样做一方面增加预习的效果，另一方面提高学习者的幸福感。南于家长和学生都有自己的生活轨道，如果相互之间没有交点，就很难构建和谐的亲子关系。语文课是最能将家长纳入到与孩子共同学习中来的一门课程。教材中的很多有着浓浓亲情的文质兼美的文章，每一篇都是很好的共同学习的契机。
笔者在上《背影》之前，曾经布置过这样一个预习作业：学生和家长各写一篇主题为“生命中有你有我”的文章，学生写《因为有了我》，家长写《因为有了你》，当时学生和家长都很感兴趣。考虑到家长工作比较忙，而且写作水平参差不齐，对于家长的这篇作文，笔者的要求是“有话则长，无话则短”，所以这个预习作业布置下去，非常顺利。有个女生这样写道：“我身体不好的时候，我常常看到爸爸妈妈也紧张得出汗，甚至我难受的时候，我觉得他们比我更难受，在这种情况下，他们还时不时地安慰我……”这个学生的妈妈在文章中写道：“自从有了你，你变成了我们家的第一元素，成了我们行动轨道上的圆心。你的一颦一笑、一举一动都牵动着父母甚至祖辈们的心。还记得你第一次生病吗?那时你只有5个月，在一个狂风暴雨的深夜发起了高热，爸爸也不在家，为了防止你高热惊厥，妈妈彻夜未眠守候着你，为你物理降温，望着你通红的小脸，妈妈的心一直悬在半空。直至东方露出鱼肚白，你的体温终于退却，妈妈的心才放回原处……”
当笔者把饱含着温情的文章一篇一篇读下去的时候，很多孩子的眼睛湿润了，四周静悄悄的，一种神圣而又温馨的气氛充满了教室。此时此刻，教师和学生再一起朗读朱自清《背影》，开始这篇课文的学习，那种感觉，相信无论是教师还是学生，都终生难忘。
总之，时代在发展，教学思想要革新，教学技巧也要与时俱进，预习作业的设计也是一样。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是奠定学生终身学习能力的一个重要环节。教师在预习作业的设计上，不仅要教给学生知识，还要教给学生一些切实有效的学习方法。