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摘 要 工学结合是当前高职院校培养人才的一种新兴模式，运用工学结合培养人才也是今后高职数学教学的发展方向。该文从课程体系、教学模式和讲授实用化三个方面，用工学结合的方法，对高职数学应用能力培养进行研究。
关键词 高职教学 工学结合 应用能力 培养途径
工学结合的教学模式，就是在学生培养过程中，将学习与工作相结合，以学生为主体，以职业为导向，充分利用学校与社会两种教学资源和教育环境。通过这种方式，使学生的理论学习与实践操作有机地结合起来，高职数学应用能力培养，就是帮助学生获得高素质、高技能的惟一途径，因此，高职数学应用能力培养在教学十分重要。
一、构建高职数学课程体系，发展学生应用能力
培养高素质应用型技术人才是高等职业院校最终目标，根据工学结合人才培养模式的要求，高职数学必须根据数学学科的特点，考虑学生专业的实际需求，重新整合课程体系，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位, 充分体现以应用为目的的原则，走实用型的路子。要实现这一目标，就要打破数学学科的原来课程体系，增强开放性，有针对性进行不同专业的课程设置。不应片面强调本学科理论的严谨性、知识的全面性和内容的系统性，而应注重其在专业上的应用。因此，要在立足教材的基础上，根据专业需要和学生实际，对教学内容进行适当充实和重组。
紧密结合课题的实践和研究，认真研究各专业培养计划，对各专业数学课程内容的需求进行深入分析，对学生的数学学习状况进行深入的调查，提出高职院校数学课程要实施模块化内容设置的构想，对于不同学生的需要和不同专业的需求，采取“基础必修模块+专业规定选修模块+定向延伸模块”的弹性课程设置体系。还要克服数学教材重经典、轻现代、重连续、轻离散的倾向，可适当增加一些“数理统计方法”、“数理逻辑”、“模糊数学”等知识，这些对提高学生的数学素养和综合素质很有意义。同时，必须遵循高职人才培养目标的定位要求, 不要过分强调学科的理论体系完整性和逻辑体系严谨性，为学生提供学习专业课程和毕业后满足岗位职责所需的数学基础知识，力求发展学生对数学建模能力以及应用数学知识解决实际问题的能力。
二、探究高职数学教学模式，增强学生应用能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要更为强烈。数学高度抽象的特点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与。高等数学作为高职院校的一门重要基础课，其教育目的是培养学生创新精神和实践能力。在高职数学教学中，教学方法的运用必须体现高职院校的培养目标，必须考虑高职数学教学内容、学生的知识基础和认知规律以及教学风格的特点，必须坚持“一法为主、多法配套、优化组合、重在适应”的原则。作为教师，一方面要掌握一些传统的教学方法，另一方面，必须控制好教学的进程，必须改变传统的学生始终处于被动地位，不能主动参与教学的方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。高职数学的教学方法改革应逐步由教师讲授为主过渡到探究式教学，提倡学生自主学习，使学生从被动学习知识迈向主动获取知识，构建以学生发现问题、分析问题和尝试解决问题为中心的探究式教学模式，使数学教学成为数学思维活动的教学。教师应努力将单一性教学整合为多元的综合性教学，并根据内容、学生实际灵活运用，提高教学方法的针对性和实效性，增强学生应用能力。
三、实施高职数学讲授实用化，培养学生应用能力
为培养实用性人才，高职院校在教学中必须遵循“学以致用”的原则，教学内容的选择做到少而精、实用、够用，突出应用能力的培养。在当前高职数学教学课时相对不足的情况下，适当运用多媒体、图形计算器、数学软件等辅助教学，一方面可以扩大课堂教学的信息量，提高教学效率，一定程度上缓解课时不足的矛盾；另一方面，借助现代教学手段展示出生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感，并通过声、光、电、形、色等多种元素的刺激作用，充分调动起学生的多种感知器官参与学习过程。例如，通过多媒体课件将几何或函数图像分解、叠加或拼接，生动地演示出圖像移动、坐标变换、动点轨迹形成，通过动画可以直观地了解定积分思想的实质和二重积分的几何意义，这些生动的演示能带给学生深刻的印象。激发起他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解，也能培养他们运用计算机及数学软件分析、解决数学问题的能力。
高职数学老师在教学中，可以对一些比较抽象的概念和定理用几何说明，注重直观、形象的理解，把学生从繁琐的数学推导和一般性的数学技巧中解脱出来。教师应多收集与教学内容和贴近学生专业的数学实例，尽可能多地将数学与各专业领域联系起来，体现数学的实用价值。例如，在学习导数概念时，不同的专业可选择不同的实例，在机电系可选非恒定电流强度、质量非均匀分布细杆的线密度、变速圆周运动的角速度变化率等例子。经济管理类专业可介绍边际成本的问题，农科类专业可以介绍细胞繁殖速度、边际产量问题等。同时，引入数学建模的有关知识，增加数学建模的例题。拓宽思路，培养学生应用知识解决问题的能力。
总之，在高职数学教学中，老师应关注学生的学习状态、学习效果、学习过程和在求知过程中所表现出来的勇于实践、敢于创新的精神。只要老师不懈的努力和探索，树立新的高职教学理念，真正担当起教书育人的重任，高职数学课程的改革就一定能实现工学结合的人才培养目的，高职数学应用能力培养就会结出硕果，就会为社会培养出又好又多的有用人才。
参考文献：
[1]李淑玲.工学结合模式下高职数学教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2010,1.
[2]宋建梅.浅谈高职学生数学应用能力的培养[J].山西经济管理干部学院学报.
[3]胡金艳,艳红.高职学生应用数学能力的培养[J].科技信息,2009,11. （编辑 王立建）
关键词 高职教学 工学结合 应用能力 培养途径
工学结合的教学模式，就是在学生培养过程中，将学习与工作相结合，以学生为主体，以职业为导向，充分利用学校与社会两种教学资源和教育环境。通过这种方式，使学生的理论学习与实践操作有机地结合起来，高职数学应用能力培养，就是帮助学生获得高素质、高技能的惟一途径，因此，高职数学应用能力培养在教学十分重要。
一、构建高职数学课程体系，发展学生应用能力
培养高素质应用型技术人才是高等职业院校最终目标，根据工学结合人才培养模式的要求，高职数学必须根据数学学科的特点，考虑学生专业的实际需求，重新整合课程体系，把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位, 充分体现以应用为目的的原则，走实用型的路子。要实现这一目标，就要打破数学学科的原来课程体系，增强开放性，有针对性进行不同专业的课程设置。不应片面强调本学科理论的严谨性、知识的全面性和内容的系统性，而应注重其在专业上的应用。因此，要在立足教材的基础上，根据专业需要和学生实际，对教学内容进行适当充实和重组。
紧密结合课题的实践和研究，认真研究各专业培养计划，对各专业数学课程内容的需求进行深入分析，对学生的数学学习状况进行深入的调查，提出高职院校数学课程要实施模块化内容设置的构想，对于不同学生的需要和不同专业的需求，采取“基础必修模块+专业规定选修模块+定向延伸模块”的弹性课程设置体系。还要克服数学教材重经典、轻现代、重连续、轻离散的倾向，可适当增加一些“数理统计方法”、“数理逻辑”、“模糊数学”等知识，这些对提高学生的数学素养和综合素质很有意义。同时，必须遵循高职人才培养目标的定位要求, 不要过分强调学科的理论体系完整性和逻辑体系严谨性，为学生提供学习专业课程和毕业后满足岗位职责所需的数学基础知识，力求发展学生对数学建模能力以及应用数学知识解决实际问题的能力。
二、探究高职数学教学模式，增强学生应用能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要更为强烈。数学高度抽象的特点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与。高等数学作为高职院校的一门重要基础课，其教育目的是培养学生创新精神和实践能力。在高职数学教学中，教学方法的运用必须体现高职院校的培养目标，必须考虑高职数学教学内容、学生的知识基础和认知规律以及教学风格的特点，必须坚持“一法为主、多法配套、优化组合、重在适应”的原则。作为教师，一方面要掌握一些传统的教学方法，另一方面，必须控制好教学的进程，必须改变传统的学生始终处于被动地位，不能主动参与教学的方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。高职数学的教学方法改革应逐步由教师讲授为主过渡到探究式教学，提倡学生自主学习，使学生从被动学习知识迈向主动获取知识，构建以学生发现问题、分析问题和尝试解决问题为中心的探究式教学模式，使数学教学成为数学思维活动的教学。教师应努力将单一性教学整合为多元的综合性教学，并根据内容、学生实际灵活运用，提高教学方法的针对性和实效性，增强学生应用能力。
三、实施高职数学讲授实用化，培养学生应用能力
为培养实用性人才，高职院校在教学中必须遵循“学以致用”的原则，教学内容的选择做到少而精、实用、够用，突出应用能力的培养。在当前高职数学教学课时相对不足的情况下，适当运用多媒体、图形计算器、数学软件等辅助教学，一方面可以扩大课堂教学的信息量，提高教学效率，一定程度上缓解课时不足的矛盾；另一方面，借助现代教学手段展示出生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感，并通过声、光、电、形、色等多种元素的刺激作用，充分调动起学生的多种感知器官参与学习过程。例如，通过多媒体课件将几何或函数图像分解、叠加或拼接，生动地演示出圖像移动、坐标变换、动点轨迹形成，通过动画可以直观地了解定积分思想的实质和二重积分的几何意义，这些生动的演示能带给学生深刻的印象。激发起他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解，也能培养他们运用计算机及数学软件分析、解决数学问题的能力。
高职数学老师在教学中，可以对一些比较抽象的概念和定理用几何说明，注重直观、形象的理解，把学生从繁琐的数学推导和一般性的数学技巧中解脱出来。教师应多收集与教学内容和贴近学生专业的数学实例，尽可能多地将数学与各专业领域联系起来，体现数学的实用价值。例如，在学习导数概念时，不同的专业可选择不同的实例，在机电系可选非恒定电流强度、质量非均匀分布细杆的线密度、变速圆周运动的角速度变化率等例子。经济管理类专业可介绍边际成本的问题，农科类专业可以介绍细胞繁殖速度、边际产量问题等。同时，引入数学建模的有关知识，增加数学建模的例题。拓宽思路，培养学生应用知识解决问题的能力。
总之，在高职数学教学中，老师应关注学生的学习状态、学习效果、学习过程和在求知过程中所表现出来的勇于实践、敢于创新的精神。只要老师不懈的努力和探索，树立新的高职教学理念，真正担当起教书育人的重任，高职数学课程的改革就一定能实现工学结合的人才培养目的，高职数学应用能力培养就会结出硕果，就会为社会培养出又好又多的有用人才。
参考文献：
[1]李淑玲.工学结合模式下高职数学教学改革的思考[J].中国科教创新导刊,2010,1.
[2]宋建梅.浅谈高职学生数学应用能力的培养[J].山西经济管理干部学院学报.
[3]胡金艳,艳红.高职学生应用数学能力的培养[J].科技信息,2009,11. （编辑 王立建）