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【摘要】以认知诊断理论为基础，结合传统的中高职衔接学生的英语阅读能力测试模式，将认知诊断融合进中高职衔接学生的英语阅读能力测试评价中，探讨了认知诊断策略下的中高职衔接学生的英语阅读能力测试模式，通过认知诊断评估学生测试中所反映的认知水平，给学生今后的英语阅读训练和教师的课堂教学提供依据，实现中高职衔接学生诊断个性化评价和个性化课堂教学。
【关键词】认知诊断理论;中高职衔接;个性化评价;个性化教学
【作者简介】李海军（1980.09-），男，汉族，安徽来安人，江阴职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语口语，翻译;赵薇娜（1981.06-），女，汉族，江苏镇江人，江苏省江阴中等专业学校，讲师，本科，研究方向：英语教育。
【基金项目】江阴职业技术学院院级教改课题《基于认知诊断模型的中高职衔接学生的英语阅读能力测试的研究与实践》（编号：2018-JG-GM-01）。
一、研究背景
中高职衔接是近年来我省建设现代职教体系的重要组成部分，也是落实全国职教大会的举措之一。经省教育厅原则同意我院《商务英语》等专业，进行中高职衔接一体化培养试点，这对推动中、高职教育，促进科学有效发展有重大意义。做好中高职衔接一体化培养，人才定位培养是核心，课程设置是关键，教学质量评价是重点，从而达到终身教育的目的。为此，我系与江阴中等专业学校特在2008年开展了3 3模式的培养方式，即：3年在中专学校完成专科的学习任务，再3年自动升入我校并完成大专学历，因为是我校，也是我系首次接触该培养模式，对于做好中高职衔接商务英语专业学生人才培养方面提出了新的挑战。英语阅读作为商务英语专业学生主要课程之一，对于面对今后入学的中高职衔接学生也提出了新的挑战，其中英语阅读能力测试作为评估学生英语水平和综合能力等方面起到举足轻重的作用，因此，在面对诸多新的挑战的同时，也应采取新的测试与评估，进而更好地为今后的英语教学提供参考。
二、传统中高职衔接学生的英语阅读能力测试的研究
由于中高职衔接学生在国内还是近几年刚刚出现的培养模式，因此，针对他们的英语阅读能力测试方面的研究尚且不多。不过，传统的英语能力测试方面可以提供很好的参考与对比。国内传统的英语阅读测试方法主要有以下几种形式：1.选择题。选择题包括四选一、三选一、二选一（判断正误）和七选五（完成对话）等几类;2. 正误题。判断正误题与单项选择（四选一）相比较要更为宽泛，因此这种题的命题灵活性也相对高一些。 3. 简答题。简答题向较于选择题来说难度更大，考察范围也更广。答案要求一般有字数限制。这一类题一般需要充分考虑到题目与文章之间的关系，因為题目就是文章的延伸，在看懂文章的基础上完成题目的回答。4. 任务型阅读题。任务型阅读是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序。笔者在所任职的中等职业学校二年级3 3商务英语学生进行过多次传统英语阅读测试，该班级共25名学生，测试中发现优中差的比率分别为1：1：3数据较为稳定，但是，学生个人排名每次测试时约有2/3不稳定。经过研究调查发现，共性问题是词汇量低，语法基础薄弱，初中水平难度的文章看不懂，还有部分同学完全是随性发挥，而不是严格按照测试要求认真对待.传统测试虽然对于整体学生英语阅读能力客观水平有较好参考作用但是对于约2/3每次排名不稳定学生的情况，却无法给出多少参考价值，因此，对于多数学生不稳定状况采用新的测试方法尤为重要，这对于今后的个性化评估和教学都有重大指导意义。
三、认知诊断理论在教学中的运用
认知诊断理论是现代测量学与认知心理学相结合的产物，作为新一代测量理论阶段的核心，成为国外心理测量学研究的重要热点。
认知诊断有广义和狭义之分，其中广义的认知诊断是指测验所得的分数与内部认知结构之间的关系，包括了在心理学和教育学中的应用。而狭义的认知诊断仅指在教育教学中的应用，通过对所测技能或特质的掌握程度对被试进行分类。认知诊断理论的两大基础是认知心理学与心理测量学。认知诊断通常指对个体知识结构、加工技能或认知过程的诊断评估。它主要将认知心理学与现代教育测量方法相结合，通过被试个体在测试中的作答反映来推测其不可观察的知识状态，测量个体特定的知识结构与加工技能，并对存在的问题进行诊断与反馈。该理论提供的诊断结果可同时反映被试的宏观能力与微观认知属性的状态，有助于学生开展有效的个性化学习学习，同时指导教师因材施教，实现个性化教学，促进素质教育改革。
四、结语
传统的针对学生英语阅读能力的检测无法体现出学生学习过程中有关心理和认知层面的问题，而认知诊断策略下的英语阅读能力测试对于全面检测中高职学生英语阅读学习中出现的问题有很大指导作用，也为今后的教学和学生的个性化学习提供参考价值。
参考文献：
[1]刘声涛，戴海崎，周峻.新一代测验理论——认知诊断理论的源起与特征[J].心理学探新，2006（4）：73-77.
[2]范婷婷，曾用强.认知诊断测试及其在阅读理解能力上的应用述评[J].中国外语，2016（2）：82-89.
【关键词】认知诊断理论;中高职衔接;个性化评价;个性化教学
【作者简介】李海军（1980.09-），男，汉族，安徽来安人，江阴职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语口语，翻译;赵薇娜（1981.06-），女，汉族，江苏镇江人，江苏省江阴中等专业学校，讲师，本科，研究方向：英语教育。
【基金项目】江阴职业技术学院院级教改课题《基于认知诊断模型的中高职衔接学生的英语阅读能力测试的研究与实践》（编号：2018-JG-GM-01）。
一、研究背景
中高职衔接是近年来我省建设现代职教体系的重要组成部分，也是落实全国职教大会的举措之一。经省教育厅原则同意我院《商务英语》等专业，进行中高职衔接一体化培养试点，这对推动中、高职教育，促进科学有效发展有重大意义。做好中高职衔接一体化培养，人才定位培养是核心，课程设置是关键，教学质量评价是重点，从而达到终身教育的目的。为此，我系与江阴中等专业学校特在2008年开展了3 3模式的培养方式，即：3年在中专学校完成专科的学习任务，再3年自动升入我校并完成大专学历，因为是我校，也是我系首次接触该培养模式，对于做好中高职衔接商务英语专业学生人才培养方面提出了新的挑战。英语阅读作为商务英语专业学生主要课程之一，对于面对今后入学的中高职衔接学生也提出了新的挑战，其中英语阅读能力测试作为评估学生英语水平和综合能力等方面起到举足轻重的作用，因此，在面对诸多新的挑战的同时，也应采取新的测试与评估，进而更好地为今后的英语教学提供参考。
二、传统中高职衔接学生的英语阅读能力测试的研究
由于中高职衔接学生在国内还是近几年刚刚出现的培养模式，因此，针对他们的英语阅读能力测试方面的研究尚且不多。不过，传统的英语能力测试方面可以提供很好的参考与对比。国内传统的英语阅读测试方法主要有以下几种形式：1.选择题。选择题包括四选一、三选一、二选一（判断正误）和七选五（完成对话）等几类;2. 正误题。判断正误题与单项选择（四选一）相比较要更为宽泛，因此这种题的命题灵活性也相对高一些。 3. 简答题。简答题向较于选择题来说难度更大，考察范围也更广。答案要求一般有字数限制。这一类题一般需要充分考虑到题目与文章之间的关系，因為题目就是文章的延伸，在看懂文章的基础上完成题目的回答。4. 任务型阅读题。任务型阅读是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序。笔者在所任职的中等职业学校二年级3 3商务英语学生进行过多次传统英语阅读测试，该班级共25名学生，测试中发现优中差的比率分别为1：1：3数据较为稳定，但是，学生个人排名每次测试时约有2/3不稳定。经过研究调查发现，共性问题是词汇量低，语法基础薄弱，初中水平难度的文章看不懂，还有部分同学完全是随性发挥，而不是严格按照测试要求认真对待.传统测试虽然对于整体学生英语阅读能力客观水平有较好参考作用但是对于约2/3每次排名不稳定学生的情况，却无法给出多少参考价值，因此，对于多数学生不稳定状况采用新的测试方法尤为重要，这对于今后的个性化评估和教学都有重大指导意义。
三、认知诊断理论在教学中的运用
认知诊断理论是现代测量学与认知心理学相结合的产物，作为新一代测量理论阶段的核心，成为国外心理测量学研究的重要热点。
认知诊断有广义和狭义之分，其中广义的认知诊断是指测验所得的分数与内部认知结构之间的关系，包括了在心理学和教育学中的应用。而狭义的认知诊断仅指在教育教学中的应用，通过对所测技能或特质的掌握程度对被试进行分类。认知诊断理论的两大基础是认知心理学与心理测量学。认知诊断通常指对个体知识结构、加工技能或认知过程的诊断评估。它主要将认知心理学与现代教育测量方法相结合，通过被试个体在测试中的作答反映来推测其不可观察的知识状态，测量个体特定的知识结构与加工技能，并对存在的问题进行诊断与反馈。该理论提供的诊断结果可同时反映被试的宏观能力与微观认知属性的状态，有助于学生开展有效的个性化学习学习，同时指导教师因材施教，实现个性化教学，促进素质教育改革。
四、结语
传统的针对学生英语阅读能力的检测无法体现出学生学习过程中有关心理和认知层面的问题，而认知诊断策略下的英语阅读能力测试对于全面检测中高职学生英语阅读学习中出现的问题有很大指导作用，也为今后的教学和学生的个性化学习提供参考价值。
参考文献：
[1]刘声涛，戴海崎，周峻.新一代测验理论——认知诊断理论的源起与特征[J].心理学探新，2006（4）：73-77.
[2]范婷婷，曾用强.认知诊断测试及其在阅读理解能力上的应用述评[J].中国外语，2016（2）：82-89.