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摘 要：在小学的数学教学活动中，数形结合既是重要的教学方法，又是重要的数学教学思想。在小学的数学教学活动中，老师有意识的主动向学生们渗透数形结合思想，不仅能够帮助学生充分理解和运用所学的数学知识，而且对学生后续的数学的学习都有很大的帮助。
关键词：小学数学；教学思想；数形结合
小学数学课程最大特征在于，理论知识丰富且抽象化，解题过程繁琐且枯燥，如何运用不同教学手段呈现灵活、有趣、形象化的数学知识是当前小学教学改革的首要任务。由于小学生心理特点及思维模式的不同，传统单一、枯燥的数学教学手段已无法满足当前社会对人才综合能力的要求，为了改变这一现状，小学教学需融入数形结合的教学理念，将数学难题结合图形形式搭配教学，利用形象化教学调动学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。
一、在小学数学计算题中融入和渗透数形结合思想
计算是小学数学基础教学中的必备课程，也是小学教学中的重点教学环节。在实际教学中，许多教师在面对千变万化的计算题时，常常困在传统教学模式当中，采用死板、单一、枯燥的教学方式来实施教学，这使得数学丰富的知识内容无法充分发挥作用，学生也无法提起学习兴趣，难以接受新的数学知识。导致这一现象的主要因素是因为，教师在实施教学过程中过于专注学生考试成绩的高低，以应试为教学目标，忽视了数学教学的主体对象，也忽视了学生对计算的理解程度。为了突破这一教学难点，教师可将数形结合的教学思想融入渗透至小学教学当中，摆脱原始的教材教学模式，将抽象的计算过程变得更为直观化，使学生在学习过程中能够加快对计算过程的理解，掌握数学计算原理与技巧，提高小学数学教学质量。
二、在数学练习题中挖掘数形结合思想
运用数形结合是帮助学生分析数量关系，正确解答应用题的有效途径。它不仅有助于学生逻辑思维与形象思维协调发展，相互促进，提高学生的思维能力，而且有助于培养学生的创新思维和数学意识。例如：三角形面积计算练习，医院包扎用的三角巾是底和高各为9分米的等腰三角形。现在有一块长72分米，宽18分米的白布，最多可以做这样的三角巾多少块？有些学生列出了算式：72×18÷（9×9÷2），但有些学生根据题意画出了示意图，列出72÷9×（18÷9）×2、72×18÷（9×9）×2和72÷9×2×（18÷9）等几种算式。在这个片段中，数形结合很好地促进学生联系实际，灵活解决数学问题，而且还有效地防止了学生的生搬硬套，打开了学生的解题思路，由不会解答到用多种方法解答，学生变聪明了。
三、在小学数学概念教学中融入和滲透数形结合思想
概念教学一向是小学数学教学中的难点，对于小学生来说，小学生普遍认知能力较低，其学习能力也较为薄弱，在学习数学新概念的过程中，常常无法完全理解数学概念，而数学概念又是解决数学问题的重要根源，学生只有充分掌握与理解了数学概念，才能够更好地运用概念知识来解决数学题。根据小学生的心理特点及认知能力来看，小学生普遍对直观及具体事物更为感兴趣，其认知能力倾向于直观化，对直观事物也更容易接受，而在面对抽象的概念理论知识上，往往兴趣不高，且接受新概念也需具备一定的难度。因此，如何解决这一教学难题，是小学数学概念教学急需解决的首要任务。对此，教师可在数学概念教学中融入数形结合的教学思想，运用直观、形象的图形形式将抽象的数学概念转化为简单、直观的形式，以便于引导学生加快对概念知识的理解，快速掌握数学概念的运用方式，从而有效运用于数学解题过程中。
四、合理的利用多媒体技术
多媒体技术拥有着自身强大的优势，首先，多媒体技术没有时间、空间、地域的限制，多媒体不仅能够清晰地呈现图像，也能够把快速而过的事物进行慢放，让还没来得及看到底发生了事情的人们知道事物的原委，同时，也可以把很慢的事物进行处理，使其快速地在人们的眼前呈现，对于一个事物的漫长的演变和发展的过程，通过多媒体能够在多时间内就能清晰地展现在人们的面前，不仅如此，多媒体还能够把微观的事物进行“放大”，把宏观的事物进行“缩小”。另外，通过应用多媒体中的“光”“声”“色”的特殊技术处理，能够把图形进行隐现、变色、变形，还可以把图形进行以移动处理，让对比更具体、更强烈，把更主题突出的更加鲜明。在实际生活中，有些实物是无法进行展示的，通过多媒体技术的应用，把图形变得更加生动、形象有趣，小学生的兴趣和注意力被极大地调动起来，集中精力完成课堂任务，却不觉得枯燥乏味。多媒体技术操作起来比较简单，图形标准，有效增加数学课堂教学的准确度，并能够节约课堂时间。所以，一些复杂的数量关系通常都利用多媒体技术在课堂上解决。
五、结语
在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利的、高效率的学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，使教学收到事半功倍之效。最关键一点，能使抽象枯燥的数学知识，形象化具体化，使得数学教学充满乐趣，相信巧妙地运用数形结合，一定会引导学生从怕数学变成爱数学。
参考文献
[1]张进录.小学数学教学中数形结合思想的渗透分析[J].西部素质教育，2016，12：177.
[2]季例明.小学数学教学中数形结合教学思想研究[J].考试周刊，2014，（20）：69.
[3]曹红涛.数形结合思想在小学数学教学中的渗透研究[J].中国校外教育，2015，28：77-78.
关键词：小学数学；教学思想；数形结合
小学数学课程最大特征在于，理论知识丰富且抽象化，解题过程繁琐且枯燥，如何运用不同教学手段呈现灵活、有趣、形象化的数学知识是当前小学教学改革的首要任务。由于小学生心理特点及思维模式的不同，传统单一、枯燥的数学教学手段已无法满足当前社会对人才综合能力的要求，为了改变这一现状，小学教学需融入数形结合的教学理念，将数学难题结合图形形式搭配教学，利用形象化教学调动学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。
一、在小学数学计算题中融入和渗透数形结合思想
计算是小学数学基础教学中的必备课程，也是小学教学中的重点教学环节。在实际教学中，许多教师在面对千变万化的计算题时，常常困在传统教学模式当中，采用死板、单一、枯燥的教学方式来实施教学，这使得数学丰富的知识内容无法充分发挥作用，学生也无法提起学习兴趣，难以接受新的数学知识。导致这一现象的主要因素是因为，教师在实施教学过程中过于专注学生考试成绩的高低，以应试为教学目标，忽视了数学教学的主体对象，也忽视了学生对计算的理解程度。为了突破这一教学难点，教师可将数形结合的教学思想融入渗透至小学教学当中，摆脱原始的教材教学模式，将抽象的计算过程变得更为直观化，使学生在学习过程中能够加快对计算过程的理解，掌握数学计算原理与技巧，提高小学数学教学质量。
二、在数学练习题中挖掘数形结合思想
运用数形结合是帮助学生分析数量关系，正确解答应用题的有效途径。它不仅有助于学生逻辑思维与形象思维协调发展，相互促进，提高学生的思维能力，而且有助于培养学生的创新思维和数学意识。例如：三角形面积计算练习，医院包扎用的三角巾是底和高各为9分米的等腰三角形。现在有一块长72分米，宽18分米的白布，最多可以做这样的三角巾多少块？有些学生列出了算式：72×18÷（9×9÷2），但有些学生根据题意画出了示意图，列出72÷9×（18÷9）×2、72×18÷（9×9）×2和72÷9×2×（18÷9）等几种算式。在这个片段中，数形结合很好地促进学生联系实际，灵活解决数学问题，而且还有效地防止了学生的生搬硬套，打开了学生的解题思路，由不会解答到用多种方法解答，学生变聪明了。
三、在小学数学概念教学中融入和滲透数形结合思想
概念教学一向是小学数学教学中的难点，对于小学生来说，小学生普遍认知能力较低，其学习能力也较为薄弱，在学习数学新概念的过程中，常常无法完全理解数学概念，而数学概念又是解决数学问题的重要根源，学生只有充分掌握与理解了数学概念，才能够更好地运用概念知识来解决数学题。根据小学生的心理特点及认知能力来看，小学生普遍对直观及具体事物更为感兴趣，其认知能力倾向于直观化，对直观事物也更容易接受，而在面对抽象的概念理论知识上，往往兴趣不高，且接受新概念也需具备一定的难度。因此，如何解决这一教学难题，是小学数学概念教学急需解决的首要任务。对此，教师可在数学概念教学中融入数形结合的教学思想，运用直观、形象的图形形式将抽象的数学概念转化为简单、直观的形式，以便于引导学生加快对概念知识的理解，快速掌握数学概念的运用方式，从而有效运用于数学解题过程中。
四、合理的利用多媒体技术
多媒体技术拥有着自身强大的优势，首先，多媒体技术没有时间、空间、地域的限制，多媒体不仅能够清晰地呈现图像，也能够把快速而过的事物进行慢放，让还没来得及看到底发生了事情的人们知道事物的原委，同时，也可以把很慢的事物进行处理，使其快速地在人们的眼前呈现，对于一个事物的漫长的演变和发展的过程，通过多媒体能够在多时间内就能清晰地展现在人们的面前，不仅如此，多媒体还能够把微观的事物进行“放大”，把宏观的事物进行“缩小”。另外，通过应用多媒体中的“光”“声”“色”的特殊技术处理，能够把图形进行隐现、变色、变形，还可以把图形进行以移动处理，让对比更具体、更强烈，把更主题突出的更加鲜明。在实际生活中，有些实物是无法进行展示的，通过多媒体技术的应用，把图形变得更加生动、形象有趣，小学生的兴趣和注意力被极大地调动起来，集中精力完成课堂任务，却不觉得枯燥乏味。多媒体技术操作起来比较简单，图形标准，有效增加数学课堂教学的准确度，并能够节约课堂时间。所以，一些复杂的数量关系通常都利用多媒体技术在课堂上解决。
五、结语
在小学数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利的、高效率的学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，使教学收到事半功倍之效。最关键一点，能使抽象枯燥的数学知识，形象化具体化，使得数学教学充满乐趣，相信巧妙地运用数形结合，一定会引导学生从怕数学变成爱数学。
参考文献
[1]张进录.小学数学教学中数形结合思想的渗透分析[J].西部素质教育，2016，12：177.
[2]季例明.小学数学教学中数形结合教学思想研究[J].考试周刊，2014，（20）：69.
[3]曹红涛.数形结合思想在小学数学教学中的渗透研究[J].中国校外教育，2015，28：77-78.