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在中学教学实践中,课例是一节课教与学的案例。课例分析最大的特点就是用时少,易操作,见效快,在见仁见智的讨论中碰撞出智慧的火花,提升教师专业水平。
一、课例研究的问题应满足的基本条件
①问题应来自真实的教学情景,而不能凭空捏造,随意杜撰;②这些来自真实的教学情景的问题,通过认真的研究、沟通、交流、对话、讨论有被解决的可能;③这些来自真实的教学情景的问题,是同科教师共同关注的问题,具有一定的典型性;④这些来自真实的教学情景的问题,是目前急需解决的问题。
二、教学问题来源于教学情景
没有问题就没有研究,要研究问题就要去发现、寻找。课例研究的生命力所在就是它直面课堂上、教室里的真实事件和客观需求。在课堂教学中,时时刻刻都在产生问题,关键就要看我们上课的教师是否有敏锐的洞察力,是否关注学生的实际需求。
三、提炼问题、研究解决
提炼出教师最感到棘手的教学问题,在专家的引领、集体合作、教师间的同伴互助下,解决教师自己的问题、实际的问题、真实的问题,如“如何开展探究性教学”“如何改革作业形式,培养学生的能力”“如何给学生思考的空间” “如何树立创新意识、开展小专题研究” “小组合作的有效性探索” 等。这些教学问题是教师在平时教学中遇到的实际问题,通过问题研究后,成为了教师自己宝贵的资源和财富。在今后的教学实践中,就会有目的、有意识地去进行探索解决。
四、集体教研、集体备课
同一教研组的老师可以轮流执教,互听互评,进行课例分析。参与人员都是本学科老师,学校领导以平等一员参与其中,大家平等交流,由于教材熟,学生熟,完全可以进行“短、平、快”式的研讨,没有人高高在上地说教,大家在相互分析中取长补短,一切都显得自然和谐。
在传统课堂教学评价中,一般多是学校领导一言堂式地评价,执教者和其他教师只有点头的份儿。在云南省昆明市禄劝第一中学的课例分析中, 大家都是课改伙伴,一起讨论。在这样的氛围中,老师的思想是自由的,是不受拘束的,在相互尊重的前提下,感受到了“众人拾柴火焰高”的收获与喜悦。在课例分析中,老师们都由衷地讲出听课后的收获,给执教者以正面鼓励,也给其他发言的老师以认同。实施新课程改革以来,执教者本人较以前有了更充分的发言权,阐释自己的教学设计理念、教学思路等,对他人提出的质疑进行解答。大家都能围绕这一节课,展开方方面面的讨论,或引经据典说理念,或发现问题谈想法,或针对问题讲思路,总之,大家都能根据教育教学的发展要求,肯定成绩,指出不足,更主要的是还能在原有基础上,重新设计更加新颖的教学构想,为新一轮教学做准备。
作为同事和研究伙伴,在课例分析中,大家并非一味唱赞歌,对于课堂的不足之处,也都客观地指出,并提出解决办法。这本身就是执教者,同时也是对评课者的一种教学设计的再创造。老师们在这样既紧张又放松的讨论分析中,收获进步,收获快乐。讲完一节课,能在大家的分析中,加深加宽这么多内容,有理念,有问题,有方法,更主要的是有启迪,这本身就是成功,是教师专业水平发展的成功,是推进课程改革的成功。
五、结合课例总结反思
(1)自我监控能力,就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力,具体包括专业的自我意象、自我价值感、职业意识、自我设计等。
(2)教学监控能力,就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力,主要包括教学设计、课堂的组织与管理、学习活动的促进、评价学习行为、教学后反省等。而自我监控能力与教学监控能力又是相互影响、彼此促进的。
(3)反思是教师专业成长和自我发展的杠杆,倡导教师对自己的教学思想和实践进行有效的反思,对于教师确立正确、有效的教学行为,促进其专业发展具有不可替代的作用。
课例分析,不仅是简单的就课评课,更是教师自我展示的舞台。在这里,教师能够发表自己的观点,能够倾听别人的意见,互相启发,促进自我发展,使教师在群体活动中体验到个人价值,体验参与的乐趣,有了乐趣,就有了积极投入新课改的动力。
参考文献:
[1] 任长松.课程的反思与重建[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 张行涛, 郭东岐.新世纪教师素养[M].北京:首都师范大学出版社,2003.
(作者单位:云南省昆明市禄劝笫一中学)
一、课例研究的问题应满足的基本条件
①问题应来自真实的教学情景,而不能凭空捏造,随意杜撰;②这些来自真实的教学情景的问题,通过认真的研究、沟通、交流、对话、讨论有被解决的可能;③这些来自真实的教学情景的问题,是同科教师共同关注的问题,具有一定的典型性;④这些来自真实的教学情景的问题,是目前急需解决的问题。
二、教学问题来源于教学情景
没有问题就没有研究,要研究问题就要去发现、寻找。课例研究的生命力所在就是它直面课堂上、教室里的真实事件和客观需求。在课堂教学中,时时刻刻都在产生问题,关键就要看我们上课的教师是否有敏锐的洞察力,是否关注学生的实际需求。
三、提炼问题、研究解决
提炼出教师最感到棘手的教学问题,在专家的引领、集体合作、教师间的同伴互助下,解决教师自己的问题、实际的问题、真实的问题,如“如何开展探究性教学”“如何改革作业形式,培养学生的能力”“如何给学生思考的空间” “如何树立创新意识、开展小专题研究” “小组合作的有效性探索” 等。这些教学问题是教师在平时教学中遇到的实际问题,通过问题研究后,成为了教师自己宝贵的资源和财富。在今后的教学实践中,就会有目的、有意识地去进行探索解决。
四、集体教研、集体备课
同一教研组的老师可以轮流执教,互听互评,进行课例分析。参与人员都是本学科老师,学校领导以平等一员参与其中,大家平等交流,由于教材熟,学生熟,完全可以进行“短、平、快”式的研讨,没有人高高在上地说教,大家在相互分析中取长补短,一切都显得自然和谐。
在传统课堂教学评价中,一般多是学校领导一言堂式地评价,执教者和其他教师只有点头的份儿。在云南省昆明市禄劝第一中学的课例分析中, 大家都是课改伙伴,一起讨论。在这样的氛围中,老师的思想是自由的,是不受拘束的,在相互尊重的前提下,感受到了“众人拾柴火焰高”的收获与喜悦。在课例分析中,老师们都由衷地讲出听课后的收获,给执教者以正面鼓励,也给其他发言的老师以认同。实施新课程改革以来,执教者本人较以前有了更充分的发言权,阐释自己的教学设计理念、教学思路等,对他人提出的质疑进行解答。大家都能围绕这一节课,展开方方面面的讨论,或引经据典说理念,或发现问题谈想法,或针对问题讲思路,总之,大家都能根据教育教学的发展要求,肯定成绩,指出不足,更主要的是还能在原有基础上,重新设计更加新颖的教学构想,为新一轮教学做准备。
作为同事和研究伙伴,在课例分析中,大家并非一味唱赞歌,对于课堂的不足之处,也都客观地指出,并提出解决办法。这本身就是执教者,同时也是对评课者的一种教学设计的再创造。老师们在这样既紧张又放松的讨论分析中,收获进步,收获快乐。讲完一节课,能在大家的分析中,加深加宽这么多内容,有理念,有问题,有方法,更主要的是有启迪,这本身就是成功,是教师专业水平发展的成功,是推进课程改革的成功。
五、结合课例总结反思
(1)自我监控能力,就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力,具体包括专业的自我意象、自我价值感、职业意识、自我设计等。
(2)教学监控能力,就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力,主要包括教学设计、课堂的组织与管理、学习活动的促进、评价学习行为、教学后反省等。而自我监控能力与教学监控能力又是相互影响、彼此促进的。
(3)反思是教师专业成长和自我发展的杠杆,倡导教师对自己的教学思想和实践进行有效的反思,对于教师确立正确、有效的教学行为,促进其专业发展具有不可替代的作用。
课例分析,不仅是简单的就课评课,更是教师自我展示的舞台。在这里,教师能够发表自己的观点,能够倾听别人的意见,互相启发,促进自我发展,使教师在群体活动中体验到个人价值,体验参与的乐趣,有了乐趣,就有了积极投入新课改的动力。
参考文献:
[1] 任长松.课程的反思与重建[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 张行涛, 郭东岐.新世纪教师素养[M].北京:首都师范大学出版社,2003.
(作者单位:云南省昆明市禄劝笫一中学)