在课堂教学中，一个班有很多学生，学生水平层次不齐，教师不知如何提问；提问不能太难，不能太简单。在实际教学中提问得当，才能吸引学生。其实教师面对的资源有很多如“课本”、“学生的水平”、“同学”、小组学习等，但老师不能很好把握，因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。
　　提问的好坏是与教学的好坏密切相联系的。这一点我们必须应清醒的认识到。好的提问有利于发展学生的创造性思维，达到课堂教学的最优化，为此我们必须认真研究课堂提问的技术问题。
　　初步了解——提问基本问题（分类、原则）
　　关于提问分类
　　1. 许多年来，为如何将提问分类而形成了许多方案。一个最简单的方法就是将问题分为两个大类：低水平提问与高水平提问。
　　先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究等方面来说一说：一节课中既有低水平提问，也要有高水平提问。
　　教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的有效问题。
　　2. “是什么？为什么 ？ 怎么样 ？ ”的分类方法
　　在我们平时的教学中，一些教师还经常用是什么、为什么、怎么样这个简单的方法对问题进行分类。如：規则是什么？为什么遵守规则？怎么样遵守规则？教学中通过对这 3 类问题的层层探讨交流，使学生不仅认识这种社会现象，还要理解这种社会现象形成的原因，最后学生能够形成自己的价值观并指导自己的行为。
　　提问应遵守的一些原则和注意的问题
　　1. 提问要有目的性
　　在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
　　2. 提问要有启发性
　　强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
　　3. 提问要有趣味性
　　教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
　　教师的提问要触及学生的心理，激起学生疑虑，使学生产生投入欲望。
　　4. 提问要有层次性、系统性
　　教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。也可以简单地说先了解是什么的问题，然后在探究为什么的问题，最后分析怎样做的问题。
　　5. 提问要难易适度
　　教学问题必须难易适度。
　　6. 提问要面向全体
　　课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、差的同学发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。
　　7. 提问数量要适中
　　要避免问题太多或太少，做到数量适中。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
　　在教学中提问是常见的事，但它的数量多少难易程度有时真的掌握不好，听了专家的讲座，以后会尽量达到要求。
　　也就是要注意的一些问题。只有做到这些，才会使我们的课堂提问规范而有效，这是我们教师应注意的问题。