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【摘 要】随着1999年高校首次扩招，高等学校在校人数逐年递增，大学生就业形势异常严峻。独立学院以培养高素质、应用型人才为目标，在当前形势下，独立学院实现跨越式发展的关键在于实施创业教育。本文探讨了创业教育的内涵及独立学院开展大学生创业教育的迫切性和必要性，并针对目前创业教育中存在的一些问题提出了相应的解决方法和建设性的意见。
【关键词】独立学院 就业 创业教育
【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0013－02
独立学院是普通本科高校依据教育部《关于规范并加强普通高校以新机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的规定，按新机制和模式举办的民办性质、本科层次的学校，是新形势下高等教育办学机制与模式的一种探索与创新。独立学院作为一类新型教育机构应运而生，成为高等教育大众化进程的重要推动力量。近几年，扩招后的就业大军正在涌入市场，大学生就业难已成为政府、学校和社会广泛关注的热点问题，对独立学院生存与发展构成了一定的威胁与影响。独立学院学生就业处于尴尬的境地，上有一、二本高校培养高端的研究开发人才，下有高职院校培养技能型一线操作人才，独立学院的人才培养定位如何得到社会的认可，学生的专长与过人之处何以显现。独立学院若能适应时代要求，在学校开展创业教育，提高大学生创业能力，发挥自身优势，培养社会实践能力强，具有创新能力的高素质应用人才，对增强独立学院学生就业竞争力和实现长远发展具有重要的意义。［1］
创业教育产生于20世纪七八十年代，随着全球就业形势不断严峻，创业成为解决就业的重要手段之一。在大学生中开展创业教育，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是高等教育功能的拓展。独立学院以培养高素质、应用型人才为目标，在独立学院开展创业教育，是缓解独立学院大学生就业压力的有效手段。［2］
独立学院创业教育就是培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存、提高能力以及进行自我创业的方法与途径。
一、独立学院开展创业教育的时代背景
1．独立学院开展创业教育的必要性
（1）开展创业教育有利于解決独立学院学生的就业问题。从1999年高校扩招以来，我国的高等教育正在由精英教育向大众化教育过渡。高校毕业生就业人数激增，学生的就业压力增大。由于独立学院作为一种新的办学模式，要得到社会认可，创造出自己的品牌还需要一个过程，因此独立学院毕业生就业与普通高校毕业生相比面临着更大的压力与挑战，因此帮助独立学院毕业生扩大就业途径的工作就更为迫切。在独立学院开展创业教育，通过创业教育培养出一批创业型人才，不仅能实现自身就业而且还能创造更多的就业岗位，扩大就业路径。
（2）开展创业教育有利于独立学院形成自己的特色。独立学院若要形成一定的竞争优势，就要形成自己的鲜明特色。对于独立学院而言，把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，通过深入开展创业教育，培养创业人才，是提高自身竞争优势、形成鲜明办学特色的有效途径。而开展创业教育既为独立学院的教育教学改革提出了诸多新课题，又为其改革注入了新动力，开拓了新路径。开展创业教育将有力打破“重理论教学，轻实践教学”、“重知识传承，轻能力培养与创新”、“重教师为主导，轻学生为主体”、“重校内教学，轻社会课堂”、“重共性教育，轻个性发展”等传统和陈旧的教育观念与教学理念，有效地促进教学体系的改革。
2．独立学院开展创业教育的优势
（1）独立学院学生创业意识强、创业条件优越。独立学院学生创业意识和创业意愿相比普通公办高校学生而言更强。独立学院学生尽管学习基础稍差，但他们一般具有兴趣爱好广泛、思维活跃、动手能力强、参与活动积极性高等特点，具有较强的创业意识和就业压力驱动力。独立学院学生的家庭创业氛围较浓厚，很多学生的父母或亲属往往就是成功的创业者，在这样的家庭环境下，他们不仅可以为学生创业提供必要的支持，而且传授创业的实践经验，这都为创业教育的有效开展奠定了良好的基础。
（2）独立学院办学具备一定灵活性。由于独立学院实施的是全新的办学体制，在运作机制上具有较强的灵活性和创新性。在人才培养目标、课程体系设置、人才培养规格方面以市场需求为导向，相对于普通高校而言，具有一定的差异，具有更大的调整空间和实施平台。开展创业教育，在制定教学计划、人才培养方案等方面灵活性更大，同时与社会力量合作办学，更有机会利用合作方各种资源，这样更有利于开展创业教育。
二、独立学院开展创业教育现存问题分析
1．创业教育功能定位局限，创业理念教育缺乏深入。
目前独立学院在创业教育的功能定位上，大多将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“创业计划大赛”、“创业设计活动”，设立“创业中心”等轰轰烈烈的创业“实务”教育，并未上升到创业理念指导层面，对创业教育的开展缺乏长远的规划和认识。创业教育应当注重培养学生的创业能力及具备创业的知识和基本素质，创业精神的培育是这一教育的核心所在。
2．创业教育落实步履维艰，创业教育未成体系。
创业教育在实施过程中归为学校某个就业职能部门的职责，界定创业教育仅为毕业生“就业”服务，使得整个创业教育没有形成体系。创业教育没有有机融入学校专业培养方案之中，专业能力是就业竞争实力的体现，创业教育失去专业的依靠，大谈创业教育，只能是纸上谈兵、水中捞月。目前独立学院创业教育多采取设置必修课或选修课的方法，以政治思想教育课教师或管理学教师为主单向灌输，谈经论道，在自己毫无感性认识和亲身经历的情况下奢谈创业，使讲台上的创业与实践中的创业相去甚远，将艰难的创业抽象为轻松的空谈，忽视了大学生学习与研究的主观能动性，难以调动学生学习、创新的积极性。
3．创业教育师资力量薄弱，教师队伍亟待加强。
创业教育实践性很强，无论原先从事管理学教学的教师，还是学生就业工作指导老师，本身缺乏创业经历，开展创业教育时难免纯理论知识的程序套路讲授多于实战中的真知灼见、真情实感。然而创业教育注重实践和实务，若没有亲身感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业的精髓和实质，使学生取得“真经”。
三、独立学院开展创业教育的几点建议
创业教育包括创业理论与创业实践两个密不可分的环节，创业理论是创业教育成功的知识基础，创业实践是创业教育成功的必需条件，两者缺一不可。我们既不能只注重创业理论的灌输，而忽略了为学生创业教育的延展活动提供实践的平台；也不能将创业教育仅局限于创业实务层面，而忽视创业教育的系统性，忽略创业学科、专业及实践环节的紧密结合。由此对于开展创业教育提出如下建议：
1．转变学生思想观念，培养学生的创业意识和创业精神。
学院作为大学生成长的摇篮，首先要通过各种形式引导学生转变就业观念，增强创业意识，并选择合适的人生发展方向。创业意识是激发大学生创业欲望的内在动力，良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识、丰富创业技能的前提。针对现在大学生抗挫折能力普遍较弱的实际，独立学院的创业教育应把培育创业品质作为教育重点，培养创业“预备役”越挫越勇的进取精神。在进行文化学习和专业训练的同时，积极谋求新的发展，培养自信、自主、自立、自强的创业精神。
2．建立三个平台
（1）课程平台：相较于中、小学，大学将学生的专业学习和训练作为一种能力培养的载体，围绕专业培养目标要求，设置有效的第一课堂教学体系。［3］在课程结构中，除专业教育的必修、选修课程外，设置创业教育必修课、创业教育选修课、创业教育专题课。通过课程平台，重点使学生了解、掌握创业知识。
（2）第二课堂平台：在校内开展创业技能竞赛、创业教育论坛、职业资格认证、创业教育培训等活动。为了使学生能尽快掌握创业过程的实质，模拟社会创业的实际，增长创业经验，学校应借鉴国外的成功经验，开展“创业计划”竞赛活动，将其导入创业教育。聘请一批知名企业的创始人或创业成功人士担任“创业导师”，指导大学生自主创业。定期举行企业家论坛，让在创业热潮中身经百战的“创业导师”与大学生们面对面沟通，“零距离”交流，为学生的创业答疑解惑。“创业导师”不但悉心传授创业真经，而且还鼓励大学生敢于创业、勇于创业。通过第二课堂平台侧重提高学生创业基本能力。
（3）社会实践平台：组织学生参加社会创业、就业等技能竞赛、教学实习、创业园实践及科技创新活动。通过社会实践平台，侧重培养学生的创业综合素质。同时学院以一定的形式进入企业，在企业建立创业基地。其主要思路为：以拓宽知识为基础，以科技实践为主线，以培养人才为核心，建立产、学、研实践基地，走产、学、研相结合；课内外相结合；校内外相结合的道路。结合实际科研课题，培训、指导学生开发研制新产品，分层次组织学生科研和生产，并通过科研和生产达到学习的目的。以此来推动教学改革，培养具有创业精神、实践能力和创业意识的创业人才。
3．开展三个结合
（1）课程教学与实践教学相结合：通过课程平台，使学生掌握创业知识，增强创业意识，通过校内外的实践平台，培养锻炼学生的创业能力，提高创业综合素质。通过理论与实践的紧密结合，使学生的知识升华为能力，使能力内化为素质。
（2）创业教育与专业教育相结合：既开设创业教育课程，又围绕提高学生创业素质，按专业培养目标，加强公共基础、专业基础、专业技术和专业方向的课程教學，为学生的创业素质夯实基础，提供有力的专业支撑。
（3）学校教育与学生自主学习相结合：既能充分发挥学校和教师在创业教育中的主导、指导作用，又坚持“以学生为本”、“以学生为主体”，充分调动和发挥学生在创业教育中自主学习、自我教育的积极性、能动性和创造性。
4．加强“双师型”教师培养
独立学院要实现培养本科层次的高级应用型、创业型的人才培养目标，独立学院的教师不但要求有较高的理论水平，而且还应具备丰富的实践经验。教师必须将生产、管理、服务等方面的知识和能力吸收内化，并有效地再现、传授给学生，因此独立学院必须建设一支具有较高教学水平和较强实践能力的“双师型”教师队伍，才能够符合能力培养和提高综合素质的要求，才能开展高质量的专业实践教学，培养出合格的应用型、创业型人才。独立学院可通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，提高教师自身的技能水平；同时广泛吸引企事业单位既有实践工作经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格的教师比例，充实“双师型”教师队伍。再次，独立学院应以人才培养方案的修订为契机，引导专业教师和就业指导教师积极开展有关创业教育的理论研究和案例研究，不断提高他们的创业能力，并及时把理论研究成果运用到创业教育的教学中，达到“教研相长”的效果。［4］
四、总结和启示
我们可以将独立学院的创业教育总结为以下三个方面：首先是培养学生的创业意识和创业精神；其次是创业教育的具体相关项目，包括课程教育及非课程教育，其中课程教育处于更为基础的地位，而生动活泼的非课程教育则是课程教育的有益补充，有助于多方位扩大创业教育的影响和受益面；再次是进一步加强学院与政府、社会之间的合作，搭建宽阔的创业平台，营造良好的创业环境。［5］总之，开展创业教育事关独立学院生存与发展，事关独立学院学生的就业出路，事关社会的和谐与稳定。而创业教育作为一项系统工程，需要从机制、组织、评价等方面不断探索并加以完善，并最终形成自己的特色。
参考文献
1 潘懋元、吴玫.独立学院的兴起及前景探析［J］.中国高等教育，2004（13）：31
2 贾创雄、孟克、齐运锋.独立学院“应用型、创业型”人才培养模式探析［J］.中国电力教育，2009（21）
3 赵建华.大学生实践能力的概念、结构与影响因素分析［J］.中国大学教学，2009（7）
4 林刚、周晓进.独立学院创业教育的目标定位与体系构建［J］.教育探索，2010（11）：233
5 张帏、高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究［J］.科学学与科学技术管理，2006（9）
【关键词】独立学院 就业 创业教育
【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0013－02
独立学院是普通本科高校依据教育部《关于规范并加强普通高校以新机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的规定，按新机制和模式举办的民办性质、本科层次的学校，是新形势下高等教育办学机制与模式的一种探索与创新。独立学院作为一类新型教育机构应运而生，成为高等教育大众化进程的重要推动力量。近几年，扩招后的就业大军正在涌入市场，大学生就业难已成为政府、学校和社会广泛关注的热点问题，对独立学院生存与发展构成了一定的威胁与影响。独立学院学生就业处于尴尬的境地，上有一、二本高校培养高端的研究开发人才，下有高职院校培养技能型一线操作人才，独立学院的人才培养定位如何得到社会的认可，学生的专长与过人之处何以显现。独立学院若能适应时代要求，在学校开展创业教育，提高大学生创业能力，发挥自身优势，培养社会实践能力强，具有创新能力的高素质应用人才，对增强独立学院学生就业竞争力和实现长远发展具有重要的意义。［1］
创业教育产生于20世纪七八十年代，随着全球就业形势不断严峻，创业成为解决就业的重要手段之一。在大学生中开展创业教育，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是高等教育功能的拓展。独立学院以培养高素质、应用型人才为目标，在独立学院开展创业教育，是缓解独立学院大学生就业压力的有效手段。［2］
独立学院创业教育就是培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存、提高能力以及进行自我创业的方法与途径。
一、独立学院开展创业教育的时代背景
1．独立学院开展创业教育的必要性
（1）开展创业教育有利于解決独立学院学生的就业问题。从1999年高校扩招以来，我国的高等教育正在由精英教育向大众化教育过渡。高校毕业生就业人数激增，学生的就业压力增大。由于独立学院作为一种新的办学模式，要得到社会认可，创造出自己的品牌还需要一个过程，因此独立学院毕业生就业与普通高校毕业生相比面临着更大的压力与挑战，因此帮助独立学院毕业生扩大就业途径的工作就更为迫切。在独立学院开展创业教育，通过创业教育培养出一批创业型人才，不仅能实现自身就业而且还能创造更多的就业岗位，扩大就业路径。
（2）开展创业教育有利于独立学院形成自己的特色。独立学院若要形成一定的竞争优势，就要形成自己的鲜明特色。对于独立学院而言，把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，通过深入开展创业教育，培养创业人才，是提高自身竞争优势、形成鲜明办学特色的有效途径。而开展创业教育既为独立学院的教育教学改革提出了诸多新课题，又为其改革注入了新动力，开拓了新路径。开展创业教育将有力打破“重理论教学，轻实践教学”、“重知识传承，轻能力培养与创新”、“重教师为主导，轻学生为主体”、“重校内教学，轻社会课堂”、“重共性教育，轻个性发展”等传统和陈旧的教育观念与教学理念，有效地促进教学体系的改革。
2．独立学院开展创业教育的优势
（1）独立学院学生创业意识强、创业条件优越。独立学院学生创业意识和创业意愿相比普通公办高校学生而言更强。独立学院学生尽管学习基础稍差，但他们一般具有兴趣爱好广泛、思维活跃、动手能力强、参与活动积极性高等特点，具有较强的创业意识和就业压力驱动力。独立学院学生的家庭创业氛围较浓厚，很多学生的父母或亲属往往就是成功的创业者，在这样的家庭环境下，他们不仅可以为学生创业提供必要的支持，而且传授创业的实践经验，这都为创业教育的有效开展奠定了良好的基础。
（2）独立学院办学具备一定灵活性。由于独立学院实施的是全新的办学体制，在运作机制上具有较强的灵活性和创新性。在人才培养目标、课程体系设置、人才培养规格方面以市场需求为导向，相对于普通高校而言，具有一定的差异，具有更大的调整空间和实施平台。开展创业教育，在制定教学计划、人才培养方案等方面灵活性更大，同时与社会力量合作办学，更有机会利用合作方各种资源，这样更有利于开展创业教育。
二、独立学院开展创业教育现存问题分析
1．创业教育功能定位局限，创业理念教育缺乏深入。
目前独立学院在创业教育的功能定位上，大多将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“创业计划大赛”、“创业设计活动”，设立“创业中心”等轰轰烈烈的创业“实务”教育，并未上升到创业理念指导层面，对创业教育的开展缺乏长远的规划和认识。创业教育应当注重培养学生的创业能力及具备创业的知识和基本素质，创业精神的培育是这一教育的核心所在。
2．创业教育落实步履维艰，创业教育未成体系。
创业教育在实施过程中归为学校某个就业职能部门的职责，界定创业教育仅为毕业生“就业”服务，使得整个创业教育没有形成体系。创业教育没有有机融入学校专业培养方案之中，专业能力是就业竞争实力的体现，创业教育失去专业的依靠，大谈创业教育，只能是纸上谈兵、水中捞月。目前独立学院创业教育多采取设置必修课或选修课的方法，以政治思想教育课教师或管理学教师为主单向灌输，谈经论道，在自己毫无感性认识和亲身经历的情况下奢谈创业，使讲台上的创业与实践中的创业相去甚远，将艰难的创业抽象为轻松的空谈，忽视了大学生学习与研究的主观能动性，难以调动学生学习、创新的积极性。
3．创业教育师资力量薄弱，教师队伍亟待加强。
创业教育实践性很强，无论原先从事管理学教学的教师，还是学生就业工作指导老师，本身缺乏创业经历，开展创业教育时难免纯理论知识的程序套路讲授多于实战中的真知灼见、真情实感。然而创业教育注重实践和实务，若没有亲身感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业的精髓和实质，使学生取得“真经”。
三、独立学院开展创业教育的几点建议
创业教育包括创业理论与创业实践两个密不可分的环节，创业理论是创业教育成功的知识基础，创业实践是创业教育成功的必需条件，两者缺一不可。我们既不能只注重创业理论的灌输，而忽略了为学生创业教育的延展活动提供实践的平台；也不能将创业教育仅局限于创业实务层面，而忽视创业教育的系统性，忽略创业学科、专业及实践环节的紧密结合。由此对于开展创业教育提出如下建议：
1．转变学生思想观念，培养学生的创业意识和创业精神。
学院作为大学生成长的摇篮，首先要通过各种形式引导学生转变就业观念，增强创业意识，并选择合适的人生发展方向。创业意识是激发大学生创业欲望的内在动力，良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识、丰富创业技能的前提。针对现在大学生抗挫折能力普遍较弱的实际，独立学院的创业教育应把培育创业品质作为教育重点，培养创业“预备役”越挫越勇的进取精神。在进行文化学习和专业训练的同时，积极谋求新的发展，培养自信、自主、自立、自强的创业精神。
2．建立三个平台
（1）课程平台：相较于中、小学，大学将学生的专业学习和训练作为一种能力培养的载体，围绕专业培养目标要求，设置有效的第一课堂教学体系。［3］在课程结构中，除专业教育的必修、选修课程外，设置创业教育必修课、创业教育选修课、创业教育专题课。通过课程平台，重点使学生了解、掌握创业知识。
（2）第二课堂平台：在校内开展创业技能竞赛、创业教育论坛、职业资格认证、创业教育培训等活动。为了使学生能尽快掌握创业过程的实质，模拟社会创业的实际，增长创业经验，学校应借鉴国外的成功经验，开展“创业计划”竞赛活动，将其导入创业教育。聘请一批知名企业的创始人或创业成功人士担任“创业导师”，指导大学生自主创业。定期举行企业家论坛，让在创业热潮中身经百战的“创业导师”与大学生们面对面沟通，“零距离”交流，为学生的创业答疑解惑。“创业导师”不但悉心传授创业真经，而且还鼓励大学生敢于创业、勇于创业。通过第二课堂平台侧重提高学生创业基本能力。
（3）社会实践平台：组织学生参加社会创业、就业等技能竞赛、教学实习、创业园实践及科技创新活动。通过社会实践平台，侧重培养学生的创业综合素质。同时学院以一定的形式进入企业，在企业建立创业基地。其主要思路为：以拓宽知识为基础，以科技实践为主线，以培养人才为核心，建立产、学、研实践基地，走产、学、研相结合；课内外相结合；校内外相结合的道路。结合实际科研课题，培训、指导学生开发研制新产品，分层次组织学生科研和生产，并通过科研和生产达到学习的目的。以此来推动教学改革，培养具有创业精神、实践能力和创业意识的创业人才。
3．开展三个结合
（1）课程教学与实践教学相结合：通过课程平台，使学生掌握创业知识，增强创业意识，通过校内外的实践平台，培养锻炼学生的创业能力，提高创业综合素质。通过理论与实践的紧密结合，使学生的知识升华为能力，使能力内化为素质。
（2）创业教育与专业教育相结合：既开设创业教育课程，又围绕提高学生创业素质，按专业培养目标，加强公共基础、专业基础、专业技术和专业方向的课程教學，为学生的创业素质夯实基础，提供有力的专业支撑。
（3）学校教育与学生自主学习相结合：既能充分发挥学校和教师在创业教育中的主导、指导作用，又坚持“以学生为本”、“以学生为主体”，充分调动和发挥学生在创业教育中自主学习、自我教育的积极性、能动性和创造性。
4．加强“双师型”教师培养
独立学院要实现培养本科层次的高级应用型、创业型的人才培养目标，独立学院的教师不但要求有较高的理论水平，而且还应具备丰富的实践经验。教师必须将生产、管理、服务等方面的知识和能力吸收内化，并有效地再现、传授给学生，因此独立学院必须建设一支具有较高教学水平和较强实践能力的“双师型”教师队伍，才能够符合能力培养和提高综合素质的要求，才能开展高质量的专业实践教学，培养出合格的应用型、创业型人才。独立学院可通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，提高教师自身的技能水平；同时广泛吸引企事业单位既有实践工作经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格的教师比例，充实“双师型”教师队伍。再次，独立学院应以人才培养方案的修订为契机，引导专业教师和就业指导教师积极开展有关创业教育的理论研究和案例研究，不断提高他们的创业能力，并及时把理论研究成果运用到创业教育的教学中，达到“教研相长”的效果。［4］
四、总结和启示
我们可以将独立学院的创业教育总结为以下三个方面：首先是培养学生的创业意识和创业精神；其次是创业教育的具体相关项目，包括课程教育及非课程教育，其中课程教育处于更为基础的地位，而生动活泼的非课程教育则是课程教育的有益补充，有助于多方位扩大创业教育的影响和受益面；再次是进一步加强学院与政府、社会之间的合作，搭建宽阔的创业平台，营造良好的创业环境。［5］总之，开展创业教育事关独立学院生存与发展，事关独立学院学生的就业出路，事关社会的和谐与稳定。而创业教育作为一项系统工程，需要从机制、组织、评价等方面不断探索并加以完善，并最终形成自己的特色。
参考文献
1 潘懋元、吴玫.独立学院的兴起及前景探析［J］.中国高等教育，2004（13）：31
2 贾创雄、孟克、齐运锋.独立学院“应用型、创业型”人才培养模式探析［J］.中国电力教育，2009（21）
3 赵建华.大学生实践能力的概念、结构与影响因素分析［J］.中国大学教学，2009（7）
4 林刚、周晓进.独立学院创业教育的目标定位与体系构建［J］.教育探索，2010（11）：233
5 张帏、高建.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究［J］.科学学与科学技术管理，2006（9）