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摘要： 高考英语试题的重要组成部分就是书面表达，即写作。书面表达的质量，很大程度上反映了考生的英语水平，也是高考成败的一个重要砝码。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，教师大多只注重写作结果，而忽视写作的引导过程。中学生普遍对写作持畏惧心理，学生习作也多表现为信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物，且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法不妥等基本功不扎实的问题。因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。
关键词： 教学；写作；错误；方法
一.学生常见错误分析
学生普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？经过对答卷错误进行了分析统计，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。
2、英語的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。
3、书面表达单词拼写错误占了一定的比例。
二、具体做法
将写作计划纳入整个高中英语教学计划中，并单独对各阶段的教学制定目标和要求。高中阶段的英语教学是初中教学的延续。初中在“听、说”两方面打下了基础，但对“读、写”比较欠缺。所以，从高一开始应对写作教学专门制定计划，贯彻至高三，进行有计划、有步骤地写作指导。写作训练应遵循由浅入深、由简到繁、由易到难循序渐进地进行训练；从词—词组—简单句着手，抓好基本句型的训练。同时注意时态、人称、单复数变化等，再练习写复合句，然后进行连句成段，组段成文的练习。具体做法实践如下：
1.围绕课文综合训练
现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，可培养学生的能力，从而为写打下基础。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较，也可选择全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅导性阅读文。仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的爱好，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯。
2.限时训练
当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。
3.范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
4.听写能力训练
听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的，而听写是听和写两种训练的结合。它是一项贯穿于英语教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础。这种训练，要一直进行下去。
5.积累词汇
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。而教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇，学生必须掌握，避免因单词拼写错误而在书面表达中丢分。
6.日记和晨报
教师要抓基础的培养、技能的训练，主 要抓好晨报和日记写作。每天早晨用5分钟请1个同学做口头作文，之后师生们共同修改错处，这不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也能增加。另外，让学生根据自己感兴趣的题目，每周写日记，训练同学们的写作能力。
7. 书写规范
书面表达的质量，不仅反映在表达内容上，也反映在书面形式上。 学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。因此，在教学过程中，要求学生 书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。高考试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生"写"的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这方面的基本功。
8.优化评改
（1）批改，采用面批形式。教师每次当面面批一部分学生，既要有针对性，又要照顾全体学生。
（2）讲评，参照例文讲评。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，再以某一文例为例，让学生从这篇例作的批改中找出自己的不足。
总之，以上做法是远远不够的。英语书面表达的训练是综合能力的训练，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。提高学生的书面表达水平，离不开教师平时的点滴积累和不断摸索，我们要制定严谨的教学计划，明确教学目的和要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能达到理想的效果。
参考文献：
[1] 常晓颖 高中英语写作教学的策略与方法《课程教育研究》 2014年第10期
[2] 廖洁梅 高中英语写作教学的现状和对策《英语广场：学术研究》2012（2）：p140
（作者单位：江苏省南京市玄武高级中学 210016）
关键词： 教学；写作；错误；方法
一.学生常见错误分析
学生普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？经过对答卷错误进行了分析统计，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。
2、英語的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。
3、书面表达单词拼写错误占了一定的比例。
二、具体做法
将写作计划纳入整个高中英语教学计划中，并单独对各阶段的教学制定目标和要求。高中阶段的英语教学是初中教学的延续。初中在“听、说”两方面打下了基础，但对“读、写”比较欠缺。所以，从高一开始应对写作教学专门制定计划，贯彻至高三，进行有计划、有步骤地写作指导。写作训练应遵循由浅入深、由简到繁、由易到难循序渐进地进行训练；从词—词组—简单句着手，抓好基本句型的训练。同时注意时态、人称、单复数变化等，再练习写复合句，然后进行连句成段，组段成文的练习。具体做法实践如下：
1.围绕课文综合训练
现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，可培养学生的能力，从而为写打下基础。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较，也可选择全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅导性阅读文。仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的爱好，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯。
2.限时训练
当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。
3.范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
4.听写能力训练
听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的，而听写是听和写两种训练的结合。它是一项贯穿于英语教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础。这种训练，要一直进行下去。
5.积累词汇
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。而教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇，学生必须掌握，避免因单词拼写错误而在书面表达中丢分。
6.日记和晨报
教师要抓基础的培养、技能的训练，主 要抓好晨报和日记写作。每天早晨用5分钟请1个同学做口头作文，之后师生们共同修改错处，这不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也能增加。另外，让学生根据自己感兴趣的题目，每周写日记，训练同学们的写作能力。
7. 书写规范
书面表达的质量，不仅反映在表达内容上，也反映在书面形式上。 学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。因此，在教学过程中，要求学生 书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。高考试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生"写"的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这方面的基本功。
8.优化评改
（1）批改，采用面批形式。教师每次当面面批一部分学生，既要有针对性，又要照顾全体学生。
（2）讲评，参照例文讲评。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，再以某一文例为例，让学生从这篇例作的批改中找出自己的不足。
总之，以上做法是远远不够的。英语书面表达的训练是综合能力的训练，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。提高学生的书面表达水平，离不开教师平时的点滴积累和不断摸索，我们要制定严谨的教学计划，明确教学目的和要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进，这样才能达到理想的效果。
参考文献：
[1] 常晓颖 高中英语写作教学的策略与方法《课程教育研究》 2014年第10期
[2] 廖洁梅 高中英语写作教学的现状和对策《英语广场：学术研究》2012（2）：p140
（作者单位：江苏省南京市玄武高级中学 210016）