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摘 要 翻转课堂是信息技术发展下的一种新型教学模式，适应了新课程改革的需要。传统中学数学教学以教师讲授为主，学生处于被动学习状态，而翻转课堂的构建意在培养学生独立自主学习能力，加强师生之间的互动交流。本文从现实出发，首先对翻转课堂进行简要概述，其次分析翻转课堂在中学数学教学中的实践应用，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
关键词 翻转课堂;中学数学;教学;实践应用
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0118-01
数学是中学阶段的一门基础课程，对中学生未来学习影响深远，因此培养学生学习的自主性和学习能力非常重要。翻转课堂强调在教学中注重学生学习主体地位，是基于素质教育思想下的全新教学模式，作为数学教师，应积极构建翻转课堂教学形态，为学生营造良好的学习环境，发挥出学习的主动性。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂也称为反转、颠倒课堂，最初起源于美国的林地公园高中，由两位化学教师针对缺课无法跟上教学进度的学生而提出，利用视频录制软件将教学内容录制成微视频，缺课学生通过视频学习新知识，而且其他学生也可以分享网络教学视频，是一种颠倒传统课堂教学知识传授与内化过程的教学模式。翻转课堂包含五个元素，即教师、学生、信息技术、环境、教学内容。这些因素之间相互作用、相互影响，以学生学习活动为主线，信息技术为资源载体，教师根据教学内容为学生创设出学习环境，师生双方共同构建的互动型学习过程。
（二）翻转课堂的特点
首先重建教学流程。以往教学过程是教师讲学生听，而翻转课堂要求学生课后自主学习课程内容来达到知识的传递，转变教师讲授过程，强化学生知识的消化，教师从中获得反馈，了解学生的不足，通过师生之间的合作促进知识内化，形成了课下学习课上作业的教学模式。其次转变教学组织形式。翻转课堂教学方式以“问题”引导学生学习，构建问题为核心的学习环境，形成相互协作的学习氛围，满足了不同个性特征学生的需求，最大化挖掘学生潜能，促进个性的发展。最后创新教学资源和环境。微课、微视频是对翻转课堂的创新，同时是信息化教学的重要表现形式和载体，学生在观看微视频时着重思考，随时调整自己的学习进度。此外改变了师生角色，教师由知识的传授者及课堂管理者转为学生的指导者和帮助者，学生由被动接受者转为主动探索的学习者，师生双向交流机制建成。
二、翻转课堂在中学数学教学中的实践应用
（一）教学设计环节
教学视频设计是保证翻转课堂应用质量的基础。在教学设计中教师要明确教学重难点内容，把握好教学目标，设想学生在课下自主学习中可能遇到的困难，然后精准把握教学进度，设计出和课堂教学环环相扣的问题。例如在教学《零指数幂与负指数幂》新课时，学生通过课下观看教学视频，加强学生知识内化和记忆，教学设计中提出以下相关问题，如根据以往学习的幂的运算法则可知，如果将指数范围由正指数扩展到全体整数，那么幂运算法则是否还适用？翻转课堂中学生针对这一问题展开自主探究，教师要引导学生正确思考，发现学习中的重难点，最后在视频辅助下积极主动参与到学习活动中，激发出内心的求知欲，因此翻转课堂教学设计环节非常重要，直接关系到学生学习兴趣和知识掌握程度，因此要整合教学资源，体现出翻转课堂的重难点和要点内容。
（二）自主学习环节
自主学习是翻转课堂的核心环节，教师提前将教学内容制作成视频，学生通过课下观看，课上认真完成作业活动，成功解决问题，实现掌握知识的教学过程。例如在教学“角的认识”新课内容时，为了让学生深刻理解角是由一个端点所引出的两条射线这一概念，插入学生在生活中常见的关于角的情景，如荡秋千活动，两摆臂与秋千之间的摆动是角概念的延伸，学生自主探究想象一直将两摆臂延伸，最终是否会交叉形成角的顶点，当发现这一结果时会产生积极思考，更加积极投入到学习过程中。
（三）课堂内化环节
翻转课堂时间是针对学生自主学习知识的内化与升华，课堂上以问题为核心，加强师生之间的互动交流，更加方便教师掌握学生自主学习情况，根据教学视频和问题将学生划分为讨论小组，组内成员可通过对话、讨论等方式探究解决问题。例如在教学《一元一次方程》新课时，首先让小组总结和归纳不理解的问题，然后根据学习情况设置一元一次方程专题，以小组为单位解决问题，实现知识的内化和吸收。
三、結语
综上所述，翻转课堂适应了学生个体成长的需求，激发出学生的兴趣和求知欲，作为中学数学教师必须掌握翻转课堂这一教学模式，从教学设计、自主学习和课堂内化等环节出发，要求学生在课下认真观看课程视频，不懂的问题在翻转课堂中与学生、老师协作解决，提高中学数学教学质量和效率。
参考文献：
[1]傅钦志.翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探——《角的概念推广》的教学实践有感[J].教育实践与研究，2015（27）：61-64.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（8）：47-49.
关键词 翻转课堂;中学数学;教学;实践应用
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0118-01
数学是中学阶段的一门基础课程，对中学生未来学习影响深远，因此培养学生学习的自主性和学习能力非常重要。翻转课堂强调在教学中注重学生学习主体地位，是基于素质教育思想下的全新教学模式，作为数学教师，应积极构建翻转课堂教学形态，为学生营造良好的学习环境，发挥出学习的主动性。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂也称为反转、颠倒课堂，最初起源于美国的林地公园高中，由两位化学教师针对缺课无法跟上教学进度的学生而提出，利用视频录制软件将教学内容录制成微视频，缺课学生通过视频学习新知识，而且其他学生也可以分享网络教学视频，是一种颠倒传统课堂教学知识传授与内化过程的教学模式。翻转课堂包含五个元素，即教师、学生、信息技术、环境、教学内容。这些因素之间相互作用、相互影响，以学生学习活动为主线，信息技术为资源载体，教师根据教学内容为学生创设出学习环境，师生双方共同构建的互动型学习过程。
（二）翻转课堂的特点
首先重建教学流程。以往教学过程是教师讲学生听，而翻转课堂要求学生课后自主学习课程内容来达到知识的传递，转变教师讲授过程，强化学生知识的消化，教师从中获得反馈，了解学生的不足，通过师生之间的合作促进知识内化，形成了课下学习课上作业的教学模式。其次转变教学组织形式。翻转课堂教学方式以“问题”引导学生学习，构建问题为核心的学习环境，形成相互协作的学习氛围，满足了不同个性特征学生的需求，最大化挖掘学生潜能，促进个性的发展。最后创新教学资源和环境。微课、微视频是对翻转课堂的创新，同时是信息化教学的重要表现形式和载体，学生在观看微视频时着重思考，随时调整自己的学习进度。此外改变了师生角色，教师由知识的传授者及课堂管理者转为学生的指导者和帮助者，学生由被动接受者转为主动探索的学习者，师生双向交流机制建成。
二、翻转课堂在中学数学教学中的实践应用
（一）教学设计环节
教学视频设计是保证翻转课堂应用质量的基础。在教学设计中教师要明确教学重难点内容，把握好教学目标，设想学生在课下自主学习中可能遇到的困难，然后精准把握教学进度，设计出和课堂教学环环相扣的问题。例如在教学《零指数幂与负指数幂》新课时，学生通过课下观看教学视频，加强学生知识内化和记忆，教学设计中提出以下相关问题，如根据以往学习的幂的运算法则可知，如果将指数范围由正指数扩展到全体整数，那么幂运算法则是否还适用？翻转课堂中学生针对这一问题展开自主探究，教师要引导学生正确思考，发现学习中的重难点，最后在视频辅助下积极主动参与到学习活动中，激发出内心的求知欲，因此翻转课堂教学设计环节非常重要，直接关系到学生学习兴趣和知识掌握程度，因此要整合教学资源，体现出翻转课堂的重难点和要点内容。
（二）自主学习环节
自主学习是翻转课堂的核心环节，教师提前将教学内容制作成视频，学生通过课下观看，课上认真完成作业活动，成功解决问题，实现掌握知识的教学过程。例如在教学“角的认识”新课内容时，为了让学生深刻理解角是由一个端点所引出的两条射线这一概念，插入学生在生活中常见的关于角的情景，如荡秋千活动，两摆臂与秋千之间的摆动是角概念的延伸，学生自主探究想象一直将两摆臂延伸，最终是否会交叉形成角的顶点，当发现这一结果时会产生积极思考，更加积极投入到学习过程中。
（三）课堂内化环节
翻转课堂时间是针对学生自主学习知识的内化与升华，课堂上以问题为核心，加强师生之间的互动交流，更加方便教师掌握学生自主学习情况，根据教学视频和问题将学生划分为讨论小组，组内成员可通过对话、讨论等方式探究解决问题。例如在教学《一元一次方程》新课时，首先让小组总结和归纳不理解的问题，然后根据学习情况设置一元一次方程专题，以小组为单位解决问题，实现知识的内化和吸收。
三、結语
综上所述，翻转课堂适应了学生个体成长的需求，激发出学生的兴趣和求知欲，作为中学数学教师必须掌握翻转课堂这一教学模式，从教学设计、自主学习和课堂内化等环节出发，要求学生在课下认真观看课程视频，不懂的问题在翻转课堂中与学生、老师协作解决，提高中学数学教学质量和效率。
参考文献：
[1]傅钦志.翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探——《角的概念推广》的教学实践有感[J].教育实践与研究，2015（27）：61-64.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015（8）：47-49.