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摘要：克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申的“监控理论”对我国英语教学有着非常重要的指导意义，并且推动了更多的人去探索如何能够更有效的进行外语教学。本文根据当前我国高中英语教学存在的主要问题，根据高中生的学习心理，对克拉申对监控理论对高中英语教学有何启发进行了研究。系统地阐述克拉申语言监控理论五个假说，结合我国高中英语教学存在的主要问题与高中生英语学习心理，重点阐述在我国高中英语教学中克拉申语言监控理论将起到什么样的作用。最后，进一步对该理论在高中英语教学中的实践应用进行探讨，以期能使我国高中英语课堂不仅能够教知识，更能够使高中生全面发展，不仅会做题更能会交流.
关键词：监控理论;高中英语教学;应用
本文的第一部分将简要介绍研究的背景信息、研究方法、目标和将要解决的问题，以论证其重要性、必要性、合理性和可行性。
一、研究的背景
克拉申“监控理论”的核心是五个基本假设：语言习得和学习假设、监控假设、自然顺序假设、语言输入假设和情感过滤假设。 克拉申的“监控理论”对我国英语教学具有重要的指导意义，推动了更多的人探索如何更有效地进行外语教学。 掌握SLA理论，实际上是发展人们第二语言或外语能力的过程。最后，进一步探索这一理论在高中英语教学中的实际应用，使我们的高中英语课堂不仅能够传授知识，而且能够使高中生全面发展。
二、研究目的和方法
本文主要采用文献研究法和案例分析法。
文献研究法是通过全面收集，鉴定，整理与本课题有关的国内外文献，并通过研究文献，形成对事实的科学认识的研究方法。选题制定之初，收集了大量期刊文章或相关课题专著，并对相关领域的研究现状进行了调查梳理。 在写作过程中，笔者筛选出一些关于Krashen语言习得理论、儿童学习心理特征和中学英语教学的文献作为论文的参考。 这些文献不仅来自期刊和书籍，而且作者还收集了大量文章，供中国HowNet、国家优秀硕士论文数据库等在线数据库参考。
至于另一部分。 本文在写作过程中，将课堂观察和自身教学实践中获得的生动的教学案例丰富到文章的讨论中。 通过案例分析，更好地说明Krashen的语言监控理论是如何在我国高中英语教学实践中得以实施的。
三、“监控模式理论”在高中英语教学中的应用
在以往的高中英语教学中，主要目的是掌握词汇和语法，但现在的主要目标是培养学生的交际能力、语言运用和交际能力。 因此，交际教学法在全国范围内得到了广泛的应用。 因此，它对我国高中英语教学确实有很大的启发。
（一）在课堂上增加更有趣和易懂的语言输入
根据Krashen的输入假设，我们可以发现语言学习者比他目前的水平需要更高的语言输入水平。因此，课堂上的语言输入应该高于学生原有的水平，学生才能理解。 教师可以通过语言测试等方法来学习课堂上学生当前的语言水平，以确定语言输入的难度。 此外，语言输入的乐趣和相关性也同样重要。 因为有趣的语言可以吸引学习者的兴趣，提高语言输入的效率。
（二）创造自然环境，增加语言输入
语言研究者发现浸入式教学是获得第二语言的好方法。 这说明了自然环境对语言习得的重要性。 教师创造的英语教学环境是英语教学的关键。 当然，除了教师在课堂上的语言输入，如用英语教学或播放与课文内容相关的原始英语声音片段外，学生还可以通过互联网或其他方法与外国人交流，以创造生活交流的自然环境。 通过这些方法获得的语言将更加真实。
（三）创造和谐的课堂，减少学生的焦虑
根据Krashen的情感过滤假说，我们可以知道情感因素也是第二语言习得的重要影响因素。 当一个学习者对英语有抵触情绪时，就会极大地阻碍大脑对语言输入的接受，从而造成学习效率低，学习效果差。 因此，为学生提供一个轻松、开放的学习环境，使用有趣、幽默的语言，尽量使用沮丧、丰富的英语，并使用表情和手势组织课堂教学。
四、监测假说及其对外语教学的影响
监测假设与习得学习假设密切相关。 监控模型的基本意义在于语音是由采集系统生成的，而采集只起到“监控”或“编辑”的作用，以纠正语音中的语法错误（Krashen，1982）。 根据他的假设，学习和习得在语言使用中的作用是完全不同的。
监控假设对第二语言教学具有很强的指导意义。 在口语交际中，监控理论受到许多条件的制约。 因此，在外语教学中，“监控”的发展使语言更加准确，但教师也应重视交际活动，培养潜意识的语言能力。
五、结论
克拉申的学习理论对我国当前的高中英语教学有很大的启发，特别是输入假设和情感过滤假设，明确了教师在课堂中的作用不是单方面地传递信息，而是仔细地理解学生。教学方法是根据知识背景、学习动机、个性差异等确定的。 必要时应因地制宜修改教材。 然而，面对传统结构化教学方法仍占主导地位的现实，如何让学生运用第二语言习得理论摆脱“哑巴英语”困境，仍然是我国高中英语教学中不断研究和探讨的重要课题。
参考文献：
[1]Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press， 1985.
[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3] 杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4] 江淑芳.第二語言习得理论对英语听说教学实践的启发[J].中国科技创新导刊，2009（3）.
[5] 文秋芳.英语学习策略论.上海：上海教育出版社，1995.
[6] Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Prgamon，Oxford，1981.
[7]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Pergamon，Oxford，1982.
关键词：监控理论;高中英语教学;应用
本文的第一部分将简要介绍研究的背景信息、研究方法、目标和将要解决的问题，以论证其重要性、必要性、合理性和可行性。
一、研究的背景
克拉申“监控理论”的核心是五个基本假设：语言习得和学习假设、监控假设、自然顺序假设、语言输入假设和情感过滤假设。 克拉申的“监控理论”对我国英语教学具有重要的指导意义，推动了更多的人探索如何更有效地进行外语教学。 掌握SLA理论，实际上是发展人们第二语言或外语能力的过程。最后，进一步探索这一理论在高中英语教学中的实际应用，使我们的高中英语课堂不仅能够传授知识，而且能够使高中生全面发展。
二、研究目的和方法
本文主要采用文献研究法和案例分析法。
文献研究法是通过全面收集，鉴定，整理与本课题有关的国内外文献，并通过研究文献，形成对事实的科学认识的研究方法。选题制定之初，收集了大量期刊文章或相关课题专著，并对相关领域的研究现状进行了调查梳理。 在写作过程中，笔者筛选出一些关于Krashen语言习得理论、儿童学习心理特征和中学英语教学的文献作为论文的参考。 这些文献不仅来自期刊和书籍，而且作者还收集了大量文章，供中国HowNet、国家优秀硕士论文数据库等在线数据库参考。
至于另一部分。 本文在写作过程中，将课堂观察和自身教学实践中获得的生动的教学案例丰富到文章的讨论中。 通过案例分析，更好地说明Krashen的语言监控理论是如何在我国高中英语教学实践中得以实施的。
三、“监控模式理论”在高中英语教学中的应用
在以往的高中英语教学中，主要目的是掌握词汇和语法，但现在的主要目标是培养学生的交际能力、语言运用和交际能力。 因此，交际教学法在全国范围内得到了广泛的应用。 因此，它对我国高中英语教学确实有很大的启发。
（一）在课堂上增加更有趣和易懂的语言输入
根据Krashen的输入假设，我们可以发现语言学习者比他目前的水平需要更高的语言输入水平。因此，课堂上的语言输入应该高于学生原有的水平，学生才能理解。 教师可以通过语言测试等方法来学习课堂上学生当前的语言水平，以确定语言输入的难度。 此外，语言输入的乐趣和相关性也同样重要。 因为有趣的语言可以吸引学习者的兴趣，提高语言输入的效率。
（二）创造自然环境，增加语言输入
语言研究者发现浸入式教学是获得第二语言的好方法。 这说明了自然环境对语言习得的重要性。 教师创造的英语教学环境是英语教学的关键。 当然，除了教师在课堂上的语言输入，如用英语教学或播放与课文内容相关的原始英语声音片段外，学生还可以通过互联网或其他方法与外国人交流，以创造生活交流的自然环境。 通过这些方法获得的语言将更加真实。
（三）创造和谐的课堂，减少学生的焦虑
根据Krashen的情感过滤假说，我们可以知道情感因素也是第二语言习得的重要影响因素。 当一个学习者对英语有抵触情绪时，就会极大地阻碍大脑对语言输入的接受，从而造成学习效率低，学习效果差。 因此，为学生提供一个轻松、开放的学习环境，使用有趣、幽默的语言，尽量使用沮丧、丰富的英语，并使用表情和手势组织课堂教学。
四、监测假说及其对外语教学的影响
监测假设与习得学习假设密切相关。 监控模型的基本意义在于语音是由采集系统生成的，而采集只起到“监控”或“编辑”的作用，以纠正语音中的语法错误（Krashen，1982）。 根据他的假设，学习和习得在语言使用中的作用是完全不同的。
监控假设对第二语言教学具有很强的指导意义。 在口语交际中，监控理论受到许多条件的制约。 因此，在外语教学中，“监控”的发展使语言更加准确，但教师也应重视交际活动，培养潜意识的语言能力。
五、结论
克拉申的学习理论对我国当前的高中英语教学有很大的启发，特别是输入假设和情感过滤假设，明确了教师在课堂中的作用不是单方面地传递信息，而是仔细地理解学生。教学方法是根据知识背景、学习动机、个性差异等确定的。 必要时应因地制宜修改教材。 然而，面对传统结构化教学方法仍占主导地位的现实，如何让学生运用第二语言习得理论摆脱“哑巴英语”困境，仍然是我国高中英语教学中不断研究和探讨的重要课题。
参考文献：
[1]Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press， 1985.
[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3] 杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[4] 江淑芳.第二語言习得理论对英语听说教学实践的启发[J].中国科技创新导刊，2009（3）.
[5] 文秋芳.英语学习策略论.上海：上海教育出版社，1995.
[6] Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Prgamon，Oxford，1981.
[7]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Pergamon，Oxford，1982.