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【摘 要】 高中英语课堂教学导入作为教学首要环节，应在凸显兴趣性和丰富性特征基础上，利于学生主动融入英语课堂。把握学生的认知需求，重视课堂教学导入的启发性、生动性和情境化，便于学生在主动参与学习中积极探究和解决问题。探讨课堂教学导入原则对优化教学过程与方法起到基础性指导作用。
【关键词】 高中英语 导入 原则 多元
良好的开端往往是成功的一半。重视课堂教学导入，能在有效吸引学生学习注意力和眼球的基础上，更能活化课堂教学，便于学生在主动尝试的过程中带着激情和兴趣融入课堂。围绕学生的英语学习认知需要，活化教学导入方式，按照“活化教材内容、丰富教学过程”要求，把握好导向性原则，能在满足学生英语学习认知需求基础上，更利于提高课堂教学有效性。
1. 把握导入有效启思原则，紧扣课程要点
英语课堂教学导入应以学生的认知需要为根本，通过启思发问的形式来紧扣课程要点，让他们在深入感知的过程中主动学习和使用英语。把握有效启思原则，能使得学生在深入思考感知基础上更好增强好奇心。
在导入过程中，按照课程内容不同和认知要点，多创设相关的思考题目，让学生能够有明确的学习目标与方向。按照课程内容的体系构成，围绕知识、技能、情感等目标创设一定的思考题目，帮助学生有整体感知印象。围绕学生的兴趣爱好，创设层次性的话题，让他们在激起共鸣的过程中发现新鲜内容，更好调整思维方法。针对不同的导入内容，可建议学生就相关的核心内容进行深入思考，鼓励他们运用多样化的语言语义表达。
导入的有效性在突出启思原则中，多体现课程知识要点，让学生有更多全面的认知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading： Stand-up for your health”教学中，针对“laughter”话题，鼓励学生思考：Why do we like funny things？和Do you think laughter has a good effect on health？ Why or why not？ 以此来帮助学生带着问题主动思考，更好参与主动阅读理解的过程中。
2. 把握导入生动激趣原则，调动参与激情
调动学生参与英语学习的激情，鼓励他们在生动活泼的情境中主动发挥自己的潜能，以最大兴趣参与课程教学。围绕学生对英语学习的兴趣爱好，通过设计富有兴趣的话题多鼓励他们积极参与，更能体现课程的人文价值性。
在教学导入过程中，结合英语认知文化背景和学生感兴趣的内容，通过导学预案的形式来帮助学生了解课程学习主题内容，更利于他们带着新鲜感阅读感知英语。围绕课程学习内容中某处关键部分，就其中的新鲜话题引导学生深入思考，帮助他们更好主动融入课程。针对学生生活中感兴趣的话题，通过设计与学习内容相关案例，建议学生从中畅谈自己的认知感悟。鼓励学生通过质疑的形式来查找自己的困惑，并以质疑为例进行导入，让学生享有更多的学习自由权。
导入的的生动能使得学生在动态化学习中认识英语，而兴趣话题案例运用则能使得学生主动参与课程教学。例如，在模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B： Home alone”阅读教学中，针对“Do you want to stay at home with your parents？”的不同认知感受，可建议学生在整体阅读文章基础上，就“What will happen if you are alone at home with your parents away on holiday or on business？”来进行发表观点，以此来帮助学生将自己的感受融入阅读学习过程中，增强他们主动阅读的兴趣。
3. 把握导入情境预设原则，激起认知共鸣
通过对英语课程内容的情景化处理，创设与学习内容相关的情境氛围，能使得学生不再拘泥于文本内容，而是主动融入课堂学习过程，获得更多的感知体验。对教授内容进行情境化预设，能使得学生产生与我心有戚戚焉之感，帮助他们带着质疑探究的激情主动研读文本，形成我要学习的激情。
导入的情境预设，能使得学生不再单纯依靠自己的预习来自我感知文本内容，而是更多倾注于在情境中学习和感知英语。运用多媒体课件向学生展示相应的背景，让他们在主动探索的过程中找到思考的关键点，帮助他们更好感受学习内容及社会价值。创设与课程学习内容相关的情境，通过一定的氛围引导来帮助学生加深对课程内容的理解感知和积极探索，更利于他们在主动尝试的过程中获得独特的感知体验，有效拓宽认知视野和眼界。教师在创设情境中，更应多融入学生的互动，建议学生在真切感知中主动说出自己的感受。通过这样的导入，能使得学生在深刻感知中不断形成学习生成点和认知要点。例如， 在模块十一《Unit 3 The secret of success》的“Reading： Sir Clive Sinclair”教学中，围绕“success”的单元话题，用马云的视频激发学生探究成功背后故事的热情， 进而与课文中这位成功人士产生共鸣，发现他身上难能可贵的品质，深刻认知成功背后的付出。
总之，导入的丰富性和灵活性要求教师在教学中紧扣教材内容，注重从学生生活实际中精选新鲜有趣话题，让他们在调动自身学习激情中主动融入课堂，更好展现自身的潜能。把握导入的原则，多活化教学策略，更能满足学生的学习需求。
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教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
【关键词】 高中英语 导入 原则 多元
良好的开端往往是成功的一半。重视课堂教学导入，能在有效吸引学生学习注意力和眼球的基础上，更能活化课堂教学，便于学生在主动尝试的过程中带着激情和兴趣融入课堂。围绕学生的英语学习认知需要，活化教学导入方式，按照“活化教材内容、丰富教学过程”要求，把握好导向性原则，能在满足学生英语学习认知需求基础上，更利于提高课堂教学有效性。
1. 把握导入有效启思原则，紧扣课程要点
英语课堂教学导入应以学生的认知需要为根本，通过启思发问的形式来紧扣课程要点，让他们在深入感知的过程中主动学习和使用英语。把握有效启思原则，能使得学生在深入思考感知基础上更好增强好奇心。
在导入过程中，按照课程内容不同和认知要点，多创设相关的思考题目，让学生能够有明确的学习目标与方向。按照课程内容的体系构成，围绕知识、技能、情感等目标创设一定的思考题目，帮助学生有整体感知印象。围绕学生的兴趣爱好，创设层次性的话题，让他们在激起共鸣的过程中发现新鲜内容，更好调整思维方法。针对不同的导入内容，可建议学生就相关的核心内容进行深入思考，鼓励他们运用多样化的语言语义表达。
导入的有效性在突出启思原则中，多体现课程知识要点，让学生有更多全面的认知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading： Stand-up for your health”教学中，针对“laughter”话题，鼓励学生思考：Why do we like funny things？和Do you think laughter has a good effect on health？ Why or why not？ 以此来帮助学生带着问题主动思考，更好参与主动阅读理解的过程中。
2. 把握导入生动激趣原则，调动参与激情
调动学生参与英语学习的激情，鼓励他们在生动活泼的情境中主动发挥自己的潜能，以最大兴趣参与课程教学。围绕学生对英语学习的兴趣爱好，通过设计富有兴趣的话题多鼓励他们积极参与，更能体现课程的人文价值性。
在教学导入过程中，结合英语认知文化背景和学生感兴趣的内容，通过导学预案的形式来帮助学生了解课程学习主题内容，更利于他们带着新鲜感阅读感知英语。围绕课程学习内容中某处关键部分，就其中的新鲜话题引导学生深入思考，帮助他们更好主动融入课程。针对学生生活中感兴趣的话题，通过设计与学习内容相关案例，建议学生从中畅谈自己的认知感悟。鼓励学生通过质疑的形式来查找自己的困惑，并以质疑为例进行导入，让学生享有更多的学习自由权。
导入的的生动能使得学生在动态化学习中认识英语，而兴趣话题案例运用则能使得学生主动参与课程教学。例如，在模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B： Home alone”阅读教学中，针对“Do you want to stay at home with your parents？”的不同认知感受，可建议学生在整体阅读文章基础上，就“What will happen if you are alone at home with your parents away on holiday or on business？”来进行发表观点，以此来帮助学生将自己的感受融入阅读学习过程中，增强他们主动阅读的兴趣。
3. 把握导入情境预设原则，激起认知共鸣
通过对英语课程内容的情景化处理，创设与学习内容相关的情境氛围，能使得学生不再拘泥于文本内容，而是主动融入课堂学习过程，获得更多的感知体验。对教授内容进行情境化预设，能使得学生产生与我心有戚戚焉之感，帮助他们带着质疑探究的激情主动研读文本，形成我要学习的激情。
导入的情境预设，能使得学生不再单纯依靠自己的预习来自我感知文本内容，而是更多倾注于在情境中学习和感知英语。运用多媒体课件向学生展示相应的背景，让他们在主动探索的过程中找到思考的关键点，帮助他们更好感受学习内容及社会价值。创设与课程学习内容相关的情境，通过一定的氛围引导来帮助学生加深对课程内容的理解感知和积极探索，更利于他们在主动尝试的过程中获得独特的感知体验，有效拓宽认知视野和眼界。教师在创设情境中，更应多融入学生的互动，建议学生在真切感知中主动说出自己的感受。通过这样的导入，能使得学生在深刻感知中不断形成学习生成点和认知要点。例如， 在模块十一《Unit 3 The secret of success》的“Reading： Sir Clive Sinclair”教学中，围绕“success”的单元话题，用马云的视频激发学生探究成功背后故事的热情， 进而与课文中这位成功人士产生共鸣，发现他身上难能可贵的品质，深刻认知成功背后的付出。
总之，导入的丰富性和灵活性要求教师在教学中紧扣教材内容，注重从学生生活实际中精选新鲜有趣话题，让他们在调动自身学习激情中主动融入课堂，更好展现自身的潜能。把握导入的原则，多活化教学策略，更能满足学生的学习需求。
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教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.