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英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。不少高中教师在教学中较重视文本的讲解，忽视对学生写作技能的培养，实际上在教学过程中可以将写作的相关内容和训练贯穿于文本学习当中。牛津高中英语教材中的每个单元都围绕一个核心的话题来展开听、说、读、写的活动，这些模块中的话题内容丰富，贴近学生生活。笔者认为可以立足模块中的文本素材， 并加以挖掘运用，有效改进教学策略，提高英语写作教学的质量和效果。
1.1 以“说”促“写”
写作是英语语言技能中不可缺少的一个重要组成部分，更是语言运用能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。例如模块七第一单元“Living with technology”中，Welcome to the unit中用图片讲述了不同的电子产品的发展历史，图片的内容与学生的实际生活相关，教师可以选取图片，让学生根据提示语谈谈自己如何看待科技的发展。学生通过组织语言表达，为他们的写作做了有效的铺垫。同时让学生把“说”的内容写下来，将“说”转化为“写”。 以“说”促“写”的策略有许多好处，一方面能促进学生熟悉单元话题，进行词汇的大脑风暴。另一方面学生通过口语表达，把说的内容再落实到写的过程中。
1.2 以“讀”促“写”
英语教材每个模块中的reading课文中有很多重要的语言点，而书面表达的基本词汇和结构其实都源自课文，因此教师在教学时可以根据课文设置相关的环节。阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言素材。学生通过阅读能吸收语言材料，实现以“读”促“写”。
另外，教师在文本的教学中，可以指导学生把握篇章结构，把阅读中学到的写作框架运用到自己的写作中。例如，第7模块第3单元Reading的话题是“The effects of the Internet on our lives”。该话题贴近学生生活，并且是“观点对比类”文章的最好范文，文中展现了不同的人对网络的未来的不同态度。教师在教学中可把这类文章结构进行总结，学生在今后的写作训练中可以模仿套用，通过写作实践来完成质的飞跃。学生并不是机械地模仿原文，而是用原有的知识根据写作的框架要求加以修改，从而完成写作任务。
实例一：“观点对比类”文章的结构：
Part One： Topic sentence
Part two： Key sentence supporting sentences （about one idea）
Part three： Key sentence about another idea supporting sentences
Part four： In my opinion.../ As far as I am concerned，.../Personally speaking ...
1.3 以“练”促“写”
教师在授课中应基于文本，充分挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题让学生动手练习。笔者在教学实践中设计了以“My opinions on ________” 为话题的写作，让学生完成实践写作：
People have different opinions on this problem.
Some people support the idea of _______（观点一）. In this way， _____ （原因一）. In addition， _______（原因二）. However， others support the idea of _____（ 观点二）.
Personally， I prefer to _______（自己的观点）. What is more， ________. So I think ________（总结）.
通过此类构思和实际操作，学生能把握时态运用以及重点句型，这种设计能极大地激发学生的写作动力。
教师在教学中应对学生重点强调一些写作常规性问题，学生在练习中要注意使自己的作文符合规范化要求。
第一，认真审题。写作前必须仔细审题，搞清楚中心思想，弄清题目要求，不要弄错文体以及脱离中心内容。
第二，拟订提纲，英语作文虽然篇幅相对短小，但一个好的提纲可以保证作文扣题，条理清楚。
第三，认真写作。在写作时字迹要工整，美观，卷面是否整洁也是而影响得分的重要因素。在完成写作后，要对照写作要求进行检查。重点检查单词拼写是否有误，动词时态和语态是否合适，以使文章完美无误。
第四，写作技巧。考生要让自己的文章出众就得使用相关技巧。除了根据文章内容表达的需要准确地运用基本词汇和基本句型外，要有意识地使用不同的句子结构来表达，诸如根据需要使用感叹句、倒装句，定语从句等。使用不同句子结构来表达，才能使文章保持错落有致。
第五，连贯与过渡。恰当地使用过渡词语能起到承上启下的作用，并使整篇文章浑然一体，比如使用一些表递进的moreover， in addition...，表总结的in a word， in summary...，表结果的as a result， therefore...，用这些副词或介词短语来连接上下文，能使短文自然流畅，一气呵成。
作为教师，回归教材，学会以话题为中心拓展写作练习，学会在教学实践中不断探索写作教学的新模式是必要的。本文所关注的模块素材教学法可以让学生在真实的语境中学习和运用语言，从而全面提高学生的听、说、读、写能力。
1. 英语写作教学的策略与技巧
1.1 以“说”促“写”
写作是英语语言技能中不可缺少的一个重要组成部分，更是语言运用能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。例如模块七第一单元“Living with technology”中，Welcome to the unit中用图片讲述了不同的电子产品的发展历史，图片的内容与学生的实际生活相关，教师可以选取图片，让学生根据提示语谈谈自己如何看待科技的发展。学生通过组织语言表达，为他们的写作做了有效的铺垫。同时让学生把“说”的内容写下来，将“说”转化为“写”。 以“说”促“写”的策略有许多好处，一方面能促进学生熟悉单元话题，进行词汇的大脑风暴。另一方面学生通过口语表达，把说的内容再落实到写的过程中。
1.2 以“讀”促“写”
英语教材每个模块中的reading课文中有很多重要的语言点，而书面表达的基本词汇和结构其实都源自课文，因此教师在教学时可以根据课文设置相关的环节。阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言素材。学生通过阅读能吸收语言材料，实现以“读”促“写”。
另外，教师在文本的教学中，可以指导学生把握篇章结构，把阅读中学到的写作框架运用到自己的写作中。例如，第7模块第3单元Reading的话题是“The effects of the Internet on our lives”。该话题贴近学生生活，并且是“观点对比类”文章的最好范文，文中展现了不同的人对网络的未来的不同态度。教师在教学中可把这类文章结构进行总结，学生在今后的写作训练中可以模仿套用，通过写作实践来完成质的飞跃。学生并不是机械地模仿原文，而是用原有的知识根据写作的框架要求加以修改，从而完成写作任务。
实例一：“观点对比类”文章的结构：
Part One： Topic sentence
Part two： Key sentence supporting sentences （about one idea）
Part three： Key sentence about another idea supporting sentences
Part four： In my opinion.../ As far as I am concerned，.../Personally speaking ...
1.3 以“练”促“写”
教师在授课中应基于文本，充分挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题让学生动手练习。笔者在教学实践中设计了以“My opinions on ________” 为话题的写作，让学生完成实践写作：
People have different opinions on this problem.
Some people support the idea of _______（观点一）. In this way， _____ （原因一）. In addition， _______（原因二）. However， others support the idea of _____（ 观点二）.
Personally， I prefer to _______（自己的观点）. What is more， ________. So I think ________（总结）.
通过此类构思和实际操作，学生能把握时态运用以及重点句型，这种设计能极大地激发学生的写作动力。
2. 写作常规性问题
教师在教学中应对学生重点强调一些写作常规性问题，学生在练习中要注意使自己的作文符合规范化要求。
第一，认真审题。写作前必须仔细审题，搞清楚中心思想，弄清题目要求，不要弄错文体以及脱离中心内容。
第二，拟订提纲，英语作文虽然篇幅相对短小，但一个好的提纲可以保证作文扣题，条理清楚。
第三，认真写作。在写作时字迹要工整，美观，卷面是否整洁也是而影响得分的重要因素。在完成写作后，要对照写作要求进行检查。重点检查单词拼写是否有误，动词时态和语态是否合适，以使文章完美无误。
第四，写作技巧。考生要让自己的文章出众就得使用相关技巧。除了根据文章内容表达的需要准确地运用基本词汇和基本句型外，要有意识地使用不同的句子结构来表达，诸如根据需要使用感叹句、倒装句，定语从句等。使用不同句子结构来表达，才能使文章保持错落有致。
第五，连贯与过渡。恰当地使用过渡词语能起到承上启下的作用，并使整篇文章浑然一体，比如使用一些表递进的moreover， in addition...，表总结的in a word， in summary...，表结果的as a result， therefore...，用这些副词或介词短语来连接上下文，能使短文自然流畅，一气呵成。
3. 小结
作为教师，回归教材，学会以话题为中心拓展写作练习，学会在教学实践中不断探索写作教学的新模式是必要的。本文所关注的模块素材教学法可以让学生在真实的语境中学习和运用语言，从而全面提高学生的听、说、读、写能力。