【关键词】语文教学 审美素质 反思
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）09A-0070-01
　　小学语文作为基础教育的重要内容，在传播语文知识的同时，也用优美的语言文字、丰富的思想内容展示着小学语文的独特魅力。纵观小学语文的教学过程，只有从审美的视角进行观察和反思，深入了解小学语文的审美特点和意义，才能够寻找到小学语文的内在教学之美，以改变传统教学方式的机械与僵化，引导学生进入寓教于乐的学习氛围之中，实现小学语文教学效率和质量的提升。
　　一、教师审美能力的提升
　　马克思认为审美教学“培养社会人的一切属性，并且把他作为具有尽可能丰富的属性和联系的人，因而具有尽可能广泛需要的人产生出来——把他作为尽可能完整的社会和全面的社会产品生产出来”，可见审美素质提升的意义之重要。教师在小学语文教学过程中扮演了重要的角色，是语文知识的传播者和教学魅力的营造者，进而也是创造小学语文教学之美的重要主体之一。教师在引导学生进行审美活动的同时就应当首先学会审美，因此应具备良好的审美素质和文化修养，将自身的审美经验、审美经历、审美知识、审美理想等诸多因素结合起来，只有如此方能给予学生审美灵感与启示。
　　教师要努力学习审美理论，了解和掌握审美活动规律和特点，认识和理解美的本质和美的表现，提升自身的审美情趣，并将审美的情趣融于教学活动之中。如在小学语文S版五年级课文《人与自然》《大自然的语言》以及六年级课文《自然之道》等教学实践中，应当充分发挥教师的审美能力，将学生引入到千姿百态、朴素自然的美的情境，通过踏青、秋游、山地探险、自然之旅等活动感悟自然、陶冶情操、启迪对美的发现和追求。最重要的一点，面对大自然的秀丽风光，教师应当鼓励学生用心灵去体会、用笔触去彰显美的内涵。
　　二、教学内容的审美发掘
　　正如国学大家王国维先生所说：“一切真理唯存于具体的物中。”小学语文的审美资源是蕴涵在字里行间的朴素之美，更是语言文字的内涵之美，对小学生的情操陶冶与人格发展具有重要的意义，应将这些资源进行审美发掘，实现“以美辅德、以美益智、以美促劳、以美健体”的审美理想。
　　教材之中众多生动的素材都可成为学生感知教学之美的重要载体。诸如：小学语文S版三年级下册《人间处处有真情》章节的教学，可首先通过课本阅读引导学生进入思考与联想的环节，建构教学审美的第一步——对“真情是什么”的思考。然后，引导学生追求内心深处的审美形象，通过“感悟真情：我要感谢的人是
　　，因为 ”，细细品味课本中语言的音韵美、人物的形象美、景物的意境美。为了更进一步理解真情与真爱，还可通过多媒体播放社会生活中的感人画面，鼓励学生进行“真情”大讨论，从而让学生感受和谐之美，更深刻地领会课文的旨趣。
　　三、教学方法的形象化
　　为了活跃学生对审美的感知，可运用美的模拟、美的视觉画面、美的声音资料、美的造型以及语言交流与传递等，呈现课文语言文字蕴涵的美，让小学语文教学内容之美以生动、直观的形象呈现在学生面前。如：在小学语文S版三年级下册《瀑布》的教学过程中，教师通过优美的导入文字、富有节奏感的朗诵，加之音乐和灯光的综合运用，从而营造出了美轮美奂的瀑布美景，使学生的学习热情瞬间激发出来，全身心地投入到教学全过程，尽情地徜徉在美的世界之中。
　　综上所述，新课标小学语文教学下的审美活动，应通过小学语文的教学之美，实现小学生语文能力培养和素质提升，并最终实现小学生审美素质和综合能力的提升。
　　（责编 杨 春）