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摘要：奥尔夫音乐教学体系是世界四大音乐教学体系之一，于20世纪80年代传入中国。如何将其发展成为适于我国幼儿园的音乐教学活动，是当今幼儿教师研究的重要选题。因此，本文将主要分析奧尔夫音乐教学法在幼儿园教学中的“本土化”应用。
关键词：奥尔夫音乐教学法 本土化 幼儿园 文化
一、奥尔夫音乐教学法在幼儿园教学中的运用现状
奥尔夫音乐教学法是当下较为行之有效的音乐教学法之一，许多的幼儿教育机构也以此作为教学特色进行宣传，但其在课堂中的应用效果不佳，更多的是“照猫画虎”，只有其形，未得其神，导致幼儿无法从音乐活动中得到应有的锻炼。经过对长春市十余家大、中、小型幼儿园的调查发现如下现状。
（一）“拿来主义”的教学内容
目前在国内有很多学习奥尔夫教学法的培训活动，培训中多为国外的教学案例，甚至有的就是外国教师教学，部分幼儿教师参加一两次培训之后就开始给孩子们上课，教师本身对教学内容就一知半解，对活动的编排更是一头雾水，如此教学就只能用培训时的课例，而且这些教学素材还并不适合毫无音乐基础的低龄儿童，导致幼儿对活动内容不理解、毫无兴趣，学习热情低。
（二）“新酒旧瓶”的教学方法
部分幼儿园会直接选购奥尔夫教材，选取其中素材，但并未用其方法，仅仅是把内容教给孩子们。奥尔夫教学法所强调的“即兴性”“注重感受”与“亲身参与”并未体现，例如在使用奥尔夫乐器时，教师会教孩子正确演奏乐器的方法，而不是让孩子去亲身体验、感受如何使用不同的方法使乐器发出不同的声响。卡尔·奥尔夫在选择这些乐器作为奥尔夫乐器时就是希望，无论孩子怎样使用都可以发出好听的声音，从而激发孩子们的创造性，但部分幼儿教师这样的教法无疑是违背了奥尔夫教学法的初衷。
二、奥尔夫音乐教学法在幼儿园教学中的“本土化”应用
（一）教育理念的“本土化”转变
奥尔夫教育理念中的“人本主义”思想与我国现阶段提出的“全人教育”是相契合的，而在传统教育的影响下，很多孩子的性格比较含蓄谦和，不善于表达自己，所以，教师在教学中要引导幼儿大胆表达，具有独创性，敢于提出不同的意见，而不是人云亦云。例如在聆听圣·桑的《天鹅》这部作品时，在没有给出限定答案时，或许有的孩子会说“感受到傍晚的气氛”，这时，不仅不能否定孩子的答案，还要鼓励孩子说出他为什么有这样的感觉，逐步引导孩子关注生活细节与音乐的旋律变化之间的关系。如此，才能从真正意义上体现“以人为本”的教育理念，实现教育理念的“本土化”转变。
（二）教学内容的“本土化”发展
奥尔夫音乐教学法须让幼儿沉浸在音乐的氛围中，感受周围的音乐元素，以生活中的音乐元素为引导，对幼儿进行教学。要将奥尔夫教学方法与我国音乐相结合，落实“本土化”发展。在音乐作品的欣赏上，可以多选择一些我国民族经典音乐曲目，如《春节序曲》《喜洋洋》《花好月圆》《步步高》《金蛇狂舞》《百鸟朝凤》《十面埋伏》等，要求教师要对作品加以分析，理解曲式结构，并能够合理运用简单肢体动作的律动；或以图片等形式将其展示出来，让孩子在聆听音乐的同时，可以准确地感受到乐曲的结构、乐句及音乐走向。
节奏朗读方面，可以结合古诗词及《三字经》《弟子规》等传统经典著作，这些作品字词优美、合辙押韵，读起来朗朗上口，是节奏朗读的不二之选。还可以选取很多优秀的儿歌童谣，如《小老鼠》《拔萝卜》《小白兔》等，这些歌谣不但浅显易懂，而且节奏明显，非常适用于节奏朗读教学。
（三）实践操作的“本土化”实施
奥尔夫音乐教学法倡导，要引导幼儿全身心投入到音乐中，感受音乐的魅力，用心表达音乐。教师在教学中应以幼儿为中心，真正将“教”变为“学”，幼儿主动融入情境中，感受音乐。例如让幼儿以肢体动作表达听到的音乐，可以先让孩子模仿教师，当旋律逐渐走高时向上伸展手臂；当旋律盘旋时原地转圈；当力度极强、节奏鲜明时大力挥舞拳头等等，鼓励其通过律动感知各个旋律的不同变化，逐步引导其思考、想象，能够主动地跟随音乐进行律动的编创，跟随音乐旋律进行高低起伏，感受旋律变化。在此过程中，幼儿的感知力、表达力及创编能力都将得到提高。
三、结语
综上所述，奥尔夫音乐教学法要想在我国幼儿园中落实“本土化”应用，须深入了解奥尔夫教学法的优势，了解我国原本音乐教育的精髓，结合我国幼儿教育的实情，在教学中围绕奥尔夫教学法的初衷，以幼儿为中心，以多种方式引导其全身心地投入到教学中去，自己主动学习，充分培养幼儿的音乐学习兴趣，提高教学质量，促进我国幼儿音乐教育事业不断发展。
参考文献：
[1]王潇.奥尔夫音乐教学法在幼儿园大班打击乐教学中的应用研究[D].天水：天水师范学院，2019.
[2]刘盖.奥尔夫音乐教学体系非语言符号图示教学研究[D].太原：中北大学，2019.
[3]徐园.论奥尔夫音乐教学法在湖南长沙幼儿音乐教育中的应用探究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
（作者简介：刘子铭，女，硕士研究生，长春光华学院，助教，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：奥尔夫音乐教学法 本土化 幼儿园 文化
一、奥尔夫音乐教学法在幼儿园教学中的运用现状
奥尔夫音乐教学法是当下较为行之有效的音乐教学法之一，许多的幼儿教育机构也以此作为教学特色进行宣传，但其在课堂中的应用效果不佳，更多的是“照猫画虎”，只有其形，未得其神，导致幼儿无法从音乐活动中得到应有的锻炼。经过对长春市十余家大、中、小型幼儿园的调查发现如下现状。
（一）“拿来主义”的教学内容
目前在国内有很多学习奥尔夫教学法的培训活动，培训中多为国外的教学案例，甚至有的就是外国教师教学，部分幼儿教师参加一两次培训之后就开始给孩子们上课，教师本身对教学内容就一知半解，对活动的编排更是一头雾水，如此教学就只能用培训时的课例，而且这些教学素材还并不适合毫无音乐基础的低龄儿童，导致幼儿对活动内容不理解、毫无兴趣，学习热情低。
（二）“新酒旧瓶”的教学方法
部分幼儿园会直接选购奥尔夫教材，选取其中素材，但并未用其方法，仅仅是把内容教给孩子们。奥尔夫教学法所强调的“即兴性”“注重感受”与“亲身参与”并未体现，例如在使用奥尔夫乐器时，教师会教孩子正确演奏乐器的方法，而不是让孩子去亲身体验、感受如何使用不同的方法使乐器发出不同的声响。卡尔·奥尔夫在选择这些乐器作为奥尔夫乐器时就是希望，无论孩子怎样使用都可以发出好听的声音，从而激发孩子们的创造性，但部分幼儿教师这样的教法无疑是违背了奥尔夫教学法的初衷。
二、奥尔夫音乐教学法在幼儿园教学中的“本土化”应用
（一）教育理念的“本土化”转变
奥尔夫教育理念中的“人本主义”思想与我国现阶段提出的“全人教育”是相契合的，而在传统教育的影响下，很多孩子的性格比较含蓄谦和，不善于表达自己，所以，教师在教学中要引导幼儿大胆表达，具有独创性，敢于提出不同的意见，而不是人云亦云。例如在聆听圣·桑的《天鹅》这部作品时，在没有给出限定答案时，或许有的孩子会说“感受到傍晚的气氛”，这时，不仅不能否定孩子的答案，还要鼓励孩子说出他为什么有这样的感觉，逐步引导孩子关注生活细节与音乐的旋律变化之间的关系。如此，才能从真正意义上体现“以人为本”的教育理念，实现教育理念的“本土化”转变。
（二）教学内容的“本土化”发展
奥尔夫音乐教学法须让幼儿沉浸在音乐的氛围中，感受周围的音乐元素，以生活中的音乐元素为引导，对幼儿进行教学。要将奥尔夫教学方法与我国音乐相结合，落实“本土化”发展。在音乐作品的欣赏上，可以多选择一些我国民族经典音乐曲目，如《春节序曲》《喜洋洋》《花好月圆》《步步高》《金蛇狂舞》《百鸟朝凤》《十面埋伏》等，要求教师要对作品加以分析，理解曲式结构，并能够合理运用简单肢体动作的律动；或以图片等形式将其展示出来，让孩子在聆听音乐的同时，可以准确地感受到乐曲的结构、乐句及音乐走向。
节奏朗读方面，可以结合古诗词及《三字经》《弟子规》等传统经典著作，这些作品字词优美、合辙押韵，读起来朗朗上口，是节奏朗读的不二之选。还可以选取很多优秀的儿歌童谣，如《小老鼠》《拔萝卜》《小白兔》等，这些歌谣不但浅显易懂，而且节奏明显，非常适用于节奏朗读教学。
（三）实践操作的“本土化”实施
奥尔夫音乐教学法倡导，要引导幼儿全身心投入到音乐中，感受音乐的魅力，用心表达音乐。教师在教学中应以幼儿为中心，真正将“教”变为“学”，幼儿主动融入情境中，感受音乐。例如让幼儿以肢体动作表达听到的音乐，可以先让孩子模仿教师，当旋律逐渐走高时向上伸展手臂；当旋律盘旋时原地转圈；当力度极强、节奏鲜明时大力挥舞拳头等等，鼓励其通过律动感知各个旋律的不同变化，逐步引导其思考、想象，能够主动地跟随音乐进行律动的编创，跟随音乐旋律进行高低起伏，感受旋律变化。在此过程中，幼儿的感知力、表达力及创编能力都将得到提高。
三、结语
综上所述，奥尔夫音乐教学法要想在我国幼儿园中落实“本土化”应用，须深入了解奥尔夫教学法的优势，了解我国原本音乐教育的精髓，结合我国幼儿教育的实情，在教学中围绕奥尔夫教学法的初衷，以幼儿为中心，以多种方式引导其全身心地投入到教学中去，自己主动学习，充分培养幼儿的音乐学习兴趣，提高教学质量，促进我国幼儿音乐教育事业不断发展。
参考文献：
[1]王潇.奥尔夫音乐教学法在幼儿园大班打击乐教学中的应用研究[D].天水：天水师范学院，2019.
[2]刘盖.奥尔夫音乐教学体系非语言符号图示教学研究[D].太原：中北大学，2019.
[3]徐园.论奥尔夫音乐教学法在湖南长沙幼儿音乐教育中的应用探究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
（作者简介：刘子铭，女，硕士研究生，长春光华学院，助教，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）