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摘要：随着社会对新型人才英语水平和语言运用能力要求的提高，英语应用能力成为衡量人才的一个重要指标，而长期以来，我国的大学公共英语停留在传统的教学模式上，学生的语言运用能力远远不能满足社会需要。本文分析了大学公共英语课堂教学的现状与问题，指出交际法是改革大学公共英语课堂教学的有效途径。
关键词：交际法 大学公共英语 课堂教学
一、引言
教育部根据我国改革开放和现代化建设的需要，对我国高校大学英语教学改革提出了复合型培养模式的发展战略和方向。高校的教改实践在教材上实现了很大的突破，而占主导地位的课堂教学所存在的缺陷却日益凸现。传统的教学方式是以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，它已不能适应现代高校英语教学的发展。因此，我们必须要对大学公共英语课堂教学进行改革，使其更加适应社会发展的需要。
二、大学公共英语教学现状
尽管我国大学英语教学经过多年摸索和改革，成绩斐然，然而受不同因素的影响，在大学公共英语教学中仍存在诸多问题。笔者作为一名大学公共英语授课教师，对学生的大学公共英语教学现状做出以下总结：
1.大班授课
由于近几年高校的持续扩招特别是盲目扩招，再加上现代教学技术的发展，使得大学英语大班教学的出现成为我国高等教育产业化进程中的必然结果。由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。传统教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
2.基础差异大
由于许多学生在大学以前很少说英语，甚至有些来自偏远地区的学生在中学几乎从来没有接触过英语，对他们来说，英语是一种陌生的语言。而有些学生从小就开始接触英语，而且特别注重口语能力的培养，这种英语基础的差异在升入大学后必更加明显。许多教师在教学过程中都对此有深刻的体会。就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。因此，如果仍然按照传统的教学模式进行授课，更会打击一部分基础差的同学的积极性，造成语言学习的困难。
3.依赖性强
目前高校学生的英语学习存在很强的依赖性。由于大学生都是从中学高考上来的，中学阶段的英语课主要是英语语法课，教师以传授语法知识为主，学生只是被动的接受。久而久之，对教师形成一种依赖，自主学习的能力很差，而这种依赖性在升入大学后则更加突显。有些学生甚至感觉，没有老师，自己不知道该如何学习英语。另外，自从大学四、六级等级考试推行以来，一些学校把四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准，所以许多学生将重点转向笔试英语，只是争取通过等级考试，平时的学习也以提高读写能力为主，而忽视了听说能力的培养。 这种学习方式仍然停留在传统模式阶段，而这与我们大学英语教学改革的目的是相悖的。
三.利用交际法改革大学公共英语课堂教学
过去的教学模式已不能适应社会发展的需要，大学公共英语课堂教学要由过去的“一言堂”转变为“互动式”，在引导学生积极参与教学活动中，让每个学生有充分表现自己的机会，使学生主动地动手、动脑、动口，提高课堂学习效率。所以在外语教学中，我们更多的引入交际法进行外语教学。 交际包含"听、说、读、写"四种形式，这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成。因此，在课堂教学中，我们应该运用“听说先行，读写并进”的方法，既英语运用重点在于表述。那么，如何利用交际法提高大学公共英语课堂的教学效率呢？
1.培养兴趣是关键
培养大学生学习英语的兴趣是提高大学英语教学质量的关键所在，学生只有兴趣浓，才会学得主动、学得轻松、学得高效。因此，教师在公共英语的教学过程中，首先务必要激发学生的学习动机和兴趣，让学生全身心地投入到英语教学训练中去。特别是积极引导那些基础差的同学，使他们能消除对英语学习的恐惧，真正的由“怕英语课”转变为“盼英语课”。尤其是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。不应该严格用语法来规范句子，鼓励学生只要能表达意思就达到目的，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
2. 把交际法融入到语言实践中
英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。课堂交际活动的目的，是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。作为教师，一定要事先对话题，情景，训练项目（日常用语，词汇，语法等）进行精心的设计。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。小组讨论就是其中的一种方式，英语教科书每个单元都有英语话题，例如，人口老龄化，环境保护等。在讲授完新课后，就可以让学生根据话题分组进行讨论。角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是在所学的对话或课文基础上加以润色，让学生分别扮演各种角色进行表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。在学生表演对话的时候，鼓励他们说英语带着表情，并伴以手势、动作等，要像演戏一样把生活中的交际情景引进课堂练习。另外，教师还可根据课程的内容和进度，灵活运用辩论，看图说话，做游戏等形式，鼓励学生多运用交际法开展口语训练，增强自己的表达能力。
3. 重视非言语交际在教学中的重要地位
非言语交际在教学中也占有极其重要的地位。课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态，一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。因此，教师运用体态与学生交流可以成为教学的有力交际方式。
综上所述，虽然课堂中的交际教学需要教师花许多时间精心设计，但是，如果能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。同时我们也认为，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此为教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力，真正体现了素质教育的核心要求。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 当前大学英语教学面临的压力[J]. 外语教学与研究，2002
[2] 李争鸣．为英语口语活动设计小组讨论话题[J]．外语界，2003，(5)
[3] 毛明勇大学英语教师网络教学能力现状分析[J] 外语界2007，（2）
[4] 康萍：《大学英语教学改革中的兴趣培养》，《辽宁教育研究》，2006年 01期
[5] 徐强. 交际法英语教学和考试评估.上海外语教育出版社.2001年11月第一版
关键词：交际法 大学公共英语 课堂教学
一、引言
教育部根据我国改革开放和现代化建设的需要，对我国高校大学英语教学改革提出了复合型培养模式的发展战略和方向。高校的教改实践在教材上实现了很大的突破，而占主导地位的课堂教学所存在的缺陷却日益凸现。传统的教学方式是以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，它已不能适应现代高校英语教学的发展。因此，我们必须要对大学公共英语课堂教学进行改革，使其更加适应社会发展的需要。
二、大学公共英语教学现状
尽管我国大学英语教学经过多年摸索和改革，成绩斐然，然而受不同因素的影响，在大学公共英语教学中仍存在诸多问题。笔者作为一名大学公共英语授课教师，对学生的大学公共英语教学现状做出以下总结：
1.大班授课
由于近几年高校的持续扩招特别是盲目扩招，再加上现代教学技术的发展，使得大学英语大班教学的出现成为我国高等教育产业化进程中的必然结果。由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。传统教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
2.基础差异大
由于许多学生在大学以前很少说英语，甚至有些来自偏远地区的学生在中学几乎从来没有接触过英语，对他们来说，英语是一种陌生的语言。而有些学生从小就开始接触英语，而且特别注重口语能力的培养，这种英语基础的差异在升入大学后必更加明显。许多教师在教学过程中都对此有深刻的体会。就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。因此，如果仍然按照传统的教学模式进行授课，更会打击一部分基础差的同学的积极性，造成语言学习的困难。
3.依赖性强
目前高校学生的英语学习存在很强的依赖性。由于大学生都是从中学高考上来的，中学阶段的英语课主要是英语语法课，教师以传授语法知识为主，学生只是被动的接受。久而久之，对教师形成一种依赖，自主学习的能力很差，而这种依赖性在升入大学后则更加突显。有些学生甚至感觉，没有老师，自己不知道该如何学习英语。另外，自从大学四、六级等级考试推行以来，一些学校把四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准，所以许多学生将重点转向笔试英语，只是争取通过等级考试，平时的学习也以提高读写能力为主，而忽视了听说能力的培养。 这种学习方式仍然停留在传统模式阶段，而这与我们大学英语教学改革的目的是相悖的。
三.利用交际法改革大学公共英语课堂教学
过去的教学模式已不能适应社会发展的需要，大学公共英语课堂教学要由过去的“一言堂”转变为“互动式”，在引导学生积极参与教学活动中，让每个学生有充分表现自己的机会，使学生主动地动手、动脑、动口，提高课堂学习效率。所以在外语教学中，我们更多的引入交际法进行外语教学。 交际包含"听、说、读、写"四种形式，这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成。因此，在课堂教学中，我们应该运用“听说先行，读写并进”的方法，既英语运用重点在于表述。那么，如何利用交际法提高大学公共英语课堂的教学效率呢？
1.培养兴趣是关键
培养大学生学习英语的兴趣是提高大学英语教学质量的关键所在，学生只有兴趣浓，才会学得主动、学得轻松、学得高效。因此，教师在公共英语的教学过程中，首先务必要激发学生的学习动机和兴趣，让学生全身心地投入到英语教学训练中去。特别是积极引导那些基础差的同学，使他们能消除对英语学习的恐惧，真正的由“怕英语课”转变为“盼英语课”。尤其是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。不应该严格用语法来规范句子，鼓励学生只要能表达意思就达到目的，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
2. 把交际法融入到语言实践中
英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。课堂交际活动的目的，是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。作为教师，一定要事先对话题，情景，训练项目（日常用语，词汇，语法等）进行精心的设计。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。小组讨论就是其中的一种方式，英语教科书每个单元都有英语话题，例如，人口老龄化，环境保护等。在讲授完新课后，就可以让学生根据话题分组进行讨论。角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是在所学的对话或课文基础上加以润色，让学生分别扮演各种角色进行表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。在学生表演对话的时候，鼓励他们说英语带着表情，并伴以手势、动作等，要像演戏一样把生活中的交际情景引进课堂练习。另外，教师还可根据课程的内容和进度，灵活运用辩论，看图说话，做游戏等形式，鼓励学生多运用交际法开展口语训练，增强自己的表达能力。
3. 重视非言语交际在教学中的重要地位
非言语交际在教学中也占有极其重要的地位。课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态，一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。因此，教师运用体态与学生交流可以成为教学的有力交际方式。
综上所述，虽然课堂中的交际教学需要教师花许多时间精心设计，但是，如果能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做的。同时我们也认为，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此为教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力，真正体现了素质教育的核心要求。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 当前大学英语教学面临的压力[J]. 外语教学与研究，2002
[2] 李争鸣．为英语口语活动设计小组讨论话题[J]．外语界，2003，(5)
[3] 毛明勇大学英语教师网络教学能力现状分析[J] 外语界2007，（2）
[4] 康萍：《大学英语教学改革中的兴趣培养》，《辽宁教育研究》，2006年 01期
[5] 徐强. 交际法英语教学和考试评估.上海外语教育出版社.2001年11月第一版