论文部分内容阅读
心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在同等“学习量”的基础上，主动学习的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。目前，初中英语课堂教学中事实上还有不少学生被动的参与学习活动，究其原因主要有这样两类：一是教师包揽了课堂，学生只有被动接受，没有机会自主学习。二是教师给了学生自主学习的时间，但学生没有能力自主学习或效率低下。如何培养学生自主学习的能力，促进英语教学质量的提高？为此，我从三个方面进行了思考：
一、发挥质疑作用，培养学生自主学习的积极性
质疑能够在师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生智力和非智力的创意因子都处于最活跃的状态。教师只有鼓励学生质疑，学生才有所思，才有所得。如何才能让学生大胆质疑呢？我认为应该让学生自主做到“三思”。
1.课前思考。课前自主预习课文，能提出不懂的问题。如：在教8B Unit 2 Grammar have been/have gone/have been in 前，我给了学生三个例句：My brother ____ to Beijing. He ____ to Beijing twice. This time he ____ Beijing for three days.让学生带着问题课前思考， 课堂上给出时间让大家互相讨论，借助集体的力量解决问题。若有不明之处，再启发和点拨。这样不仅培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，而且激发了学生自主学习的兴趣。
2.课堂思考。学习过程中能提出自己不同的见解。如学习完牛津初中英语7B Unit 7 Reading A brave young man 这篇文章，我抛出了这样一个问题：What can you learn from this story？ 学生们积极思考，各抒己见。有的从火的角度说：Fire is very dangerous. We should be careful with fire. 有的学生表扬Lin Tao. Lin Tao is a brave， helpful and calm boy. We should learn from him. 有的学生说：Mrs Sun is very lucky. I think she must be very grateful to Lin Tao for his help.听完这些丰富多彩的答案，我知道学生是在用心思考问题的，作为教师，我们不要轻易去否定他们的见解，言之有理即可，要保护他们的积极性。
3.课后思考。在新授课教完后，大多数教师总是让学生自己思考是否掌握了新授课的内容，忽略了对课后反思的追踪。我觉得教师应该向学生了解反思情况，促进学生养成课后思考的习惯。如每次在语法课上讲的知识我都会要求学生在下一节课中将反思反馈给我。如学习完现在进行时，一位成绩中等的学生反思说：“我做的练习be动词容易少掉或是现在分词容易写错，以后我会注意，也请同学们多加注意”。随后，我再次强调注意点，这样每个学生印象都很深刻。其实不仅仅是在语法课后要反思，每节课后我们都要去反思，不断的反思会不断地发现困惑，学然后而知困，从而促使自己拜师求教，提升自身的学习水平。
二、着力学法指导，培养学生自主学习的能力
提高学生自主学习意识，关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由 “学会”过渡到“会学”。
1.在互动与合作中培养能力。合作、互动式的英语课堂为学生构建了开放的学习环境，使他们有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的自主学习策略。如我经常在课堂上开展单词竞赛、口语竞赛、写作竞赛、阅读竞赛等活动，这就给了学生一个自主学习的空间，让学生从“无事做”变“有事做”，长此以往学生的自主学习能力自然会得到提高。
2.帮助学生发现和掌握规律。教师在把握教材系统性和条理性的同时，根据教材知识的特点和学生自主探索中的问题，启发、点拨学生，帮助他们探索发现规律，把新知融入到一定的知识体系中，学生就学会学习的方法，提高自主学习的意识的。
3.指导课外学习技巧，提高学生自学能力。我始终坚持搞好学生的英语课外活动，做到经常化、制度化，并成立英语兴趣活动小组，开展丰富多彩的活动，以培养学生自学能力和交际能力为目标，加强对学生课外阅读的指导。我要求学生泛读与精读相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范性指导，逐步养成自己学习的习惯。
三、运用信息技术，提高学生自主学习的能力
现代信息技术，为学生自主学习提供了有利条件与机会。信息技术在提高学生自主学习能力方面不只是体现在课堂多媒体技术的运用上，在利用网络进行自主学习方面也有很大优势。
1.在课堂上可以创设情境。信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，体现在英语教学课堂上就是能为学生提供一个图文并茂、音像结合的多媒体情境。这不仅能引起学生的多感观参与，还可以激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与的愿望，使学生主动的接受信息，成为知识信息的主动建构者。
2.可以为学生提供丰富的学习资源。网络更是一个信息的海洋，能为学生学习提供丰富的关联知识，有利于为学生创造探索式、发现式的学习环境。如：牛津初中英语8A Unit 3 Main task要求学生写一个出游的计划。在写作前我首先让学生观看了泰州、扬州、北京等著名的景点的视频，借助于网络让学生对这些地方了解更多，所以在写作时，学生有话可说，有东西可写。这样学生的学习就不再只局限于课堂，而是延伸到课堂之外，有利于学生自主学习能力的提高。
3.可以提高开放式的学习环境。网络上开放的信息化学习环境也为学生自主学习的实现奠定了基础。现在网络上有许多英语课程讲解视频，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，甚至可以与专家进行交流。这种开放式的学习环境，能帮助学生真正实现自主学习。当然学生在利用网络的同时，教师也要介入心理健康、绿色上网等方面的辅导，确保学生正确运用网络。
总之，英语教学只要从时间上予以保证，方法上予以指导，空间上予以拓宽，就能极大的提高学生自主学习的能力，提高英语教学效率，使学生终生受益。
【参考文献】
[1]刘根林.培养中学学生英语自学能力的探索与实践.中小学外语教学， 2001. （3）.
[2]陶纯恭.谈中学生英语自主学习能力的培养.基础教育外语教学研究， 2002. （11）.
[3]申志国. 探索英语教学，培养学生能力[J]. 中学英语之友（下旬）， 2010， （01）.
（作者单位：江苏省泰州市高港中学）
一、发挥质疑作用，培养学生自主学习的积极性
质疑能够在师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生智力和非智力的创意因子都处于最活跃的状态。教师只有鼓励学生质疑，学生才有所思，才有所得。如何才能让学生大胆质疑呢？我认为应该让学生自主做到“三思”。
1.课前思考。课前自主预习课文，能提出不懂的问题。如：在教8B Unit 2 Grammar have been/have gone/have been in 前，我给了学生三个例句：My brother ____ to Beijing. He ____ to Beijing twice. This time he ____ Beijing for three days.让学生带着问题课前思考， 课堂上给出时间让大家互相讨论，借助集体的力量解决问题。若有不明之处，再启发和点拨。这样不仅培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，而且激发了学生自主学习的兴趣。
2.课堂思考。学习过程中能提出自己不同的见解。如学习完牛津初中英语7B Unit 7 Reading A brave young man 这篇文章，我抛出了这样一个问题：What can you learn from this story？ 学生们积极思考，各抒己见。有的从火的角度说：Fire is very dangerous. We should be careful with fire. 有的学生表扬Lin Tao. Lin Tao is a brave， helpful and calm boy. We should learn from him. 有的学生说：Mrs Sun is very lucky. I think she must be very grateful to Lin Tao for his help.听完这些丰富多彩的答案，我知道学生是在用心思考问题的，作为教师，我们不要轻易去否定他们的见解，言之有理即可，要保护他们的积极性。
3.课后思考。在新授课教完后，大多数教师总是让学生自己思考是否掌握了新授课的内容，忽略了对课后反思的追踪。我觉得教师应该向学生了解反思情况，促进学生养成课后思考的习惯。如每次在语法课上讲的知识我都会要求学生在下一节课中将反思反馈给我。如学习完现在进行时，一位成绩中等的学生反思说：“我做的练习be动词容易少掉或是现在分词容易写错，以后我会注意，也请同学们多加注意”。随后，我再次强调注意点，这样每个学生印象都很深刻。其实不仅仅是在语法课后要反思，每节课后我们都要去反思，不断的反思会不断地发现困惑，学然后而知困，从而促使自己拜师求教，提升自身的学习水平。
二、着力学法指导，培养学生自主学习的能力
提高学生自主学习意识，关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由 “学会”过渡到“会学”。
1.在互动与合作中培养能力。合作、互动式的英语课堂为学生构建了开放的学习环境，使他们有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的自主学习策略。如我经常在课堂上开展单词竞赛、口语竞赛、写作竞赛、阅读竞赛等活动，这就给了学生一个自主学习的空间，让学生从“无事做”变“有事做”，长此以往学生的自主学习能力自然会得到提高。
2.帮助学生发现和掌握规律。教师在把握教材系统性和条理性的同时，根据教材知识的特点和学生自主探索中的问题，启发、点拨学生，帮助他们探索发现规律，把新知融入到一定的知识体系中，学生就学会学习的方法，提高自主学习的意识的。
3.指导课外学习技巧，提高学生自学能力。我始终坚持搞好学生的英语课外活动，做到经常化、制度化，并成立英语兴趣活动小组，开展丰富多彩的活动，以培养学生自学能力和交际能力为目标，加强对学生课外阅读的指导。我要求学生泛读与精读相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范性指导，逐步养成自己学习的习惯。
三、运用信息技术，提高学生自主学习的能力
现代信息技术，为学生自主学习提供了有利条件与机会。信息技术在提高学生自主学习能力方面不只是体现在课堂多媒体技术的运用上，在利用网络进行自主学习方面也有很大优势。
1.在课堂上可以创设情境。信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起，体现在英语教学课堂上就是能为学生提供一个图文并茂、音像结合的多媒体情境。这不仅能引起学生的多感观参与，还可以激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与的愿望，使学生主动的接受信息，成为知识信息的主动建构者。
2.可以为学生提供丰富的学习资源。网络更是一个信息的海洋，能为学生学习提供丰富的关联知识，有利于为学生创造探索式、发现式的学习环境。如：牛津初中英语8A Unit 3 Main task要求学生写一个出游的计划。在写作前我首先让学生观看了泰州、扬州、北京等著名的景点的视频，借助于网络让学生对这些地方了解更多，所以在写作时，学生有话可说，有东西可写。这样学生的学习就不再只局限于课堂，而是延伸到课堂之外，有利于学生自主学习能力的提高。
3.可以提高开放式的学习环境。网络上开放的信息化学习环境也为学生自主学习的实现奠定了基础。现在网络上有许多英语课程讲解视频，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，甚至可以与专家进行交流。这种开放式的学习环境，能帮助学生真正实现自主学习。当然学生在利用网络的同时，教师也要介入心理健康、绿色上网等方面的辅导，确保学生正确运用网络。
总之，英语教学只要从时间上予以保证，方法上予以指导，空间上予以拓宽，就能极大的提高学生自主学习的能力，提高英语教学效率，使学生终生受益。
【参考文献】
[1]刘根林.培养中学学生英语自学能力的探索与实践.中小学外语教学， 2001. （3）.
[2]陶纯恭.谈中学生英语自主学习能力的培养.基础教育外语教学研究， 2002. （11）.
[3]申志国. 探索英语教学，培养学生能力[J]. 中学英语之友（下旬）， 2010， （01）.
（作者单位：江苏省泰州市高港中学）