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语言作为一种感人的力量，它的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。教师要激发学生的学习兴趣，优化教学语言，使自己的语言富有激励性，从而消除学生心理上的疲倦，调动学生的内驱力，把生活的灵感和思想贯穿到自己的话语中去，达到“情动于中而言溢于表”，进而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的语言感染。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话、每个字都充满了感情，引人入胜，让学生觉得意味深长，让每一个接近过他的学生都能感到一种信念的力量。在教学实践中，笔者有以下几点体会：
一、巧设导语，动机激励
俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，用在教学上就是“一课之计在于始”。若能在上课开始的几分钟巧设导语，激励学生，就能让其产生兴趣，以引起他们的求知欲望，以提高课堂45分钟的教学效率。例如：初三学习任务紧，班主任为了不影响课程安排，往往把“五、四”广播操的比赛排练安排在中午。下午第一节课，学生耽误了五分钟，看到学生们一个个汗流浃背、松松垮垮的模样，两位老师作了不同导入：
A老师：请同学们抓紧时间准备（看看手表）已经上课5分种了，如果这节课我们不振作精神努力听讲的话，学习任务肯定完成不了，下面我们开始上课。
A老师按设计好的上课计划进行授课，课后该老师反映，学生在这节课上不积极，不配合，老走神，连平时表现积极学生也如此。A老师把上课失败的原因归结到班主任的不当安排上。
B老师：“百闻不如一见，刚才看见大家在操场练习，你们的广播操是很棒的。眼睛让我坚信，‘五、四’的广播操比赛，你们定会取得辉煌的成绩，为班级争得荣誉，给班主任带来惊喜。（停顿）那么这节课大家能不能先给我一个惊喜呢？
孩子的心是含苞欲放的花朵，只愿为春风细雨尽情绽放，B老师的成功让人快乐，究其原因：首先是上课前发给每一个孩子一颗“甜豆豆”——肯定了他们上课之前排练的成绩，使大家紧张的神经得到抚慰后巧妙地过渡。“那么这节课，大家能不能先给我一个惊喜呢？”这句话自然贴切，在学生平静的心海中掀起风浪，既然已把整齐有力的排练送给了班主任，为什么不能把专心听讲送给老师呢？着墨不多尽得风流，一节有序有质的课堂就这样诞生了。B老师的成功无疑就是导语巧设，采取了动机激励。
二、评价得当，气氛激励
教师若能说好评价语，就会活跃课堂气氛，使课堂成为学生心目中的天堂。教师评价得当，是激励学生的好方法，在教学中应多用些“你读得很准确，若声音再响亮一点，那就棒极了”；“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好噪子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试”；“到目前为止，你是读得最出色的一个”等激励性的语言。
课堂气氛直接影响着整个教学过程，影响教师心情，影响课堂教学效率。最能激发学生的热情和积极性的，就是在课堂上说一些自信、激励的话语。
心理学上有个名词，叫作“内驱力”。对学生来说，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定评价之后，内驱力往往会成倍激增。因此，教师对学生提出的一个小小的问题，对学生初试锋芒的细小成功，都应加倍重视，运用评价手段激励学生，从而增强其自信，迸发其热力。鼓励他们说：“站起来就是好汉”“我正在观察哪一组的勇士多”“谁敢答题，谁就是勇敢的探险者”这样的语句往往很简单，却能激起活跃的课堂气氛，激发学生的热情和兴趣，让他们更有信心。
三、以奖代罚，情感激励
无论课堂还是现实生活中，孩子们难免会犯错误，此时老师应奖罚分明。有的孩子可能有些自卑、自闭的心理，老师如对其严厉批评，可能会使这个学生永远不敢参与集体活动，永远不敢表现自己，而将自己封存起来，那老师岂不成了扼杀学生表现欲的罪魁祸首了吗？所以若能以奖代罚，相信会得到事半功倍的效果，从情感上极大地激励学生兴趣。如下例：
上午学校举行“元旦”联欢会，初一（2）班全体同学排练两个月的《五星红旗》即将与全体师生见面，大家高高兴兴地来到教室等候，不料有几位同学把道具忘在家里，大家都很着急，老师让这些学生赶快回家取道具，最后还是有一个孩子没有拿回道具，两位老师采取了不同的方式：
A老师：“让你回家都拿不回来，你难道不知道今天是什么日子吗？我们辛辛苦苦地排练，为的不就是今天的展示吗？少了一个人不要紧，少了一个道具，节目就会受到影响，你知道吗？”
任何一个旁观者都会责备这个丢三落四的学生，不过事实已经发生，再多的责备也于事无补，只会加重他的心理压力，面对孩子，无论演出成绩如何，惊恐的印痕都将会留在他心里。
B老师：“我要感谢大家。（孩子们很注意听）特别是感谢刚刚回家取道具的同学。（目光温柔地扫视回家取道具的孩子，最后落在没有取回道具的同学）他们及时发现道具落在家里，为了班级的荣誉，也为了曾经流过的汗水和泪水，他们以最快的速度取回道具。虽然还有一个道具没有拿回来，但一件道具与这种精神相比又算得了什么呢？我为他们这种精神而感动，我提议为他们鼓掌。”（群情激昂）大家都有信心取得这次汇演的成功。
我们没有理由去指责老师在工作中批评犯错的学生，但我们却可以要求在批评时，以最有利于教育学生，最有利于保护学生心理健康的标准和方式进行。B老师这种以奖代罚、情感激励的教育方式，无疑是积极有效的。
四、推波助澜，闲语激励
在课堂上教师恰当地“插科打诨”并不会影响教学，相反，灵活地运用闲语，可以提高语言的亲和力，提高课堂效率。有的“闲言碎语”，看起来与当堂课所讲的知识不相关，而实际所起的作用可能远远大于一两节课。如考试后，教师评讲试卷的总结陈词是非常重要的，你可以直言相告成败，严肃地提出学生学习中的不足之处，也可以用其它话语来鼓舞气馁者，激励后进者，夸奖成功者。
看起来是闲话连篇，但往往就是这些“闲语”，能收到推波助澜的效果，为学生实现心中的梦想增添一份信心。
(杨享英，江西省贵溪市第一中学)
一、巧设导语，动机激励
俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，用在教学上就是“一课之计在于始”。若能在上课开始的几分钟巧设导语，激励学生，就能让其产生兴趣，以引起他们的求知欲望，以提高课堂45分钟的教学效率。例如：初三学习任务紧，班主任为了不影响课程安排，往往把“五、四”广播操的比赛排练安排在中午。下午第一节课，学生耽误了五分钟，看到学生们一个个汗流浃背、松松垮垮的模样，两位老师作了不同导入：
A老师：请同学们抓紧时间准备（看看手表）已经上课5分种了，如果这节课我们不振作精神努力听讲的话，学习任务肯定完成不了，下面我们开始上课。
A老师按设计好的上课计划进行授课，课后该老师反映，学生在这节课上不积极，不配合，老走神，连平时表现积极学生也如此。A老师把上课失败的原因归结到班主任的不当安排上。
B老师：“百闻不如一见，刚才看见大家在操场练习，你们的广播操是很棒的。眼睛让我坚信，‘五、四’的广播操比赛，你们定会取得辉煌的成绩，为班级争得荣誉，给班主任带来惊喜。（停顿）那么这节课大家能不能先给我一个惊喜呢？
孩子的心是含苞欲放的花朵，只愿为春风细雨尽情绽放，B老师的成功让人快乐，究其原因：首先是上课前发给每一个孩子一颗“甜豆豆”——肯定了他们上课之前排练的成绩，使大家紧张的神经得到抚慰后巧妙地过渡。“那么这节课，大家能不能先给我一个惊喜呢？”这句话自然贴切，在学生平静的心海中掀起风浪，既然已把整齐有力的排练送给了班主任，为什么不能把专心听讲送给老师呢？着墨不多尽得风流，一节有序有质的课堂就这样诞生了。B老师的成功无疑就是导语巧设，采取了动机激励。
二、评价得当，气氛激励
教师若能说好评价语，就会活跃课堂气氛，使课堂成为学生心目中的天堂。教师评价得当，是激励学生的好方法，在教学中应多用些“你读得很准确，若声音再响亮一点，那就棒极了”；“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好噪子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试”；“到目前为止，你是读得最出色的一个”等激励性的语言。
课堂气氛直接影响着整个教学过程，影响教师心情，影响课堂教学效率。最能激发学生的热情和积极性的，就是在课堂上说一些自信、激励的话语。
心理学上有个名词，叫作“内驱力”。对学生来说，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定评价之后，内驱力往往会成倍激增。因此，教师对学生提出的一个小小的问题，对学生初试锋芒的细小成功，都应加倍重视，运用评价手段激励学生，从而增强其自信，迸发其热力。鼓励他们说：“站起来就是好汉”“我正在观察哪一组的勇士多”“谁敢答题，谁就是勇敢的探险者”这样的语句往往很简单，却能激起活跃的课堂气氛，激发学生的热情和兴趣，让他们更有信心。
三、以奖代罚，情感激励
无论课堂还是现实生活中，孩子们难免会犯错误，此时老师应奖罚分明。有的孩子可能有些自卑、自闭的心理，老师如对其严厉批评，可能会使这个学生永远不敢参与集体活动，永远不敢表现自己，而将自己封存起来，那老师岂不成了扼杀学生表现欲的罪魁祸首了吗？所以若能以奖代罚，相信会得到事半功倍的效果，从情感上极大地激励学生兴趣。如下例：
上午学校举行“元旦”联欢会，初一（2）班全体同学排练两个月的《五星红旗》即将与全体师生见面，大家高高兴兴地来到教室等候，不料有几位同学把道具忘在家里，大家都很着急，老师让这些学生赶快回家取道具，最后还是有一个孩子没有拿回道具，两位老师采取了不同的方式：
A老师：“让你回家都拿不回来，你难道不知道今天是什么日子吗？我们辛辛苦苦地排练，为的不就是今天的展示吗？少了一个人不要紧，少了一个道具，节目就会受到影响，你知道吗？”
任何一个旁观者都会责备这个丢三落四的学生，不过事实已经发生，再多的责备也于事无补，只会加重他的心理压力，面对孩子，无论演出成绩如何，惊恐的印痕都将会留在他心里。
B老师：“我要感谢大家。（孩子们很注意听）特别是感谢刚刚回家取道具的同学。（目光温柔地扫视回家取道具的孩子，最后落在没有取回道具的同学）他们及时发现道具落在家里，为了班级的荣誉，也为了曾经流过的汗水和泪水，他们以最快的速度取回道具。虽然还有一个道具没有拿回来，但一件道具与这种精神相比又算得了什么呢？我为他们这种精神而感动，我提议为他们鼓掌。”（群情激昂）大家都有信心取得这次汇演的成功。
我们没有理由去指责老师在工作中批评犯错的学生，但我们却可以要求在批评时，以最有利于教育学生，最有利于保护学生心理健康的标准和方式进行。B老师这种以奖代罚、情感激励的教育方式，无疑是积极有效的。
四、推波助澜，闲语激励
在课堂上教师恰当地“插科打诨”并不会影响教学，相反，灵活地运用闲语，可以提高语言的亲和力，提高课堂效率。有的“闲言碎语”，看起来与当堂课所讲的知识不相关，而实际所起的作用可能远远大于一两节课。如考试后，教师评讲试卷的总结陈词是非常重要的，你可以直言相告成败，严肃地提出学生学习中的不足之处，也可以用其它话语来鼓舞气馁者，激励后进者，夸奖成功者。
看起来是闲话连篇，但往往就是这些“闲语”，能收到推波助澜的效果，为学生实现心中的梦想增添一份信心。
(杨享英，江西省贵溪市第一中学)