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笔者剖析初中物理教学中的各种实验，我们可以从实验的种类、目的、价值等多个角度去分析它们可优化的空间，通过实践和研究不断优化其价值.
1 丰富实验，让实验引领学生的兴趣与智慧
1.1 丰富导入实验，激发学生的兴趣
实验不仅仅服务于教学目的的达成，服务于知识与技能的探究与验证，在初中物理的教学过程中，我们还可以通过物理实验的开展服务于新课的导入.一方面是通过导入实验切入教学主题，另一方面可以通过实验活动的导入激发学生的思维，启迪学生的智慧.而教师在导入实验的优化和丰富，则可以提升这两方面的效果.比如，在《磁体与磁场》的教学过程中，教师采用魔术导入不仅能很快地吸引学生的注意力，还能激发学生对魔术原理的思考，从而解开本节课的主题，即磁体与磁场.这种丰富实验导入的方法能很快地将学生的兴趣和思维引领到课堂活动中.除此以外，我们还可以用震撼的实验效果来达成相应的目的，比如在《机械能与内能的转化》的教学中，我们一开始就用一个模拟爆炸的小实验来震撼全场（前提是实验绝对安全）.
1.2 丰富演示实验，激发学生的思维
在初中物理的学习阶段，我们很多的物理知识与规律都可以通过物理实验来建构完成.教师在教学过程中也经常采用演示实验的方法来帮助学生建构知识与规律，让学生通过对实验现象的观察与分析，对比与归纳建构相应的知识与规律.这一系列的参与过程中，学生深入现象的采集与筛选之中，并结合自己已学的知识进行思维的深入.而我们从多个角度去丰富演示实验的话，不仅能充分证明演示所要揭秘的规律，还能激发学生的联想，激发学生的思维，有助于学生对规律的自我建构.比如在证明大气压存在的实验中，我们就可以丰富演示实验来激发学生对实验现象的分析，激发学生感受大气压的存在.比如，我们可以先用加热易拉罐（易拉罐中有几滴水）的实验和覆杯实验来激发学生对大气压存在的建构，再用瓶吞蛋的实验来请学生解释其中的原理，最后请学生例举生活中的大气压存在的现象.丰富的实验情境能充分激发学生思维，确保思维的深度和广度.
1.3 丰富课外实验，拓展学生的空间
素质教育倡导通过教学行为的开展提升学生的综合应用能力，而在初中物理阶段，教师结合教学内容，布置一些课外实验能很好的丰富学生的课余生活、巩固学生已学的知识、提升学生的综合应用能力.能从实效、兴趣、长远发展的角度满足学生的综合能力的发展.比如，完成声现象的教学以后，我们可以布置学生制作一个“土电话”，比一比哪个学生的土电话传声效果好、使用效果好等等.在学完电功和电功率以后，我们可以组织学生测量一下自己家里电视机的待机功率.在学好水循环以后，我们可以让学生以小组为单位，一起调查一下所在小区或村子的水污染的现状，调查主要的污染源.教师帮助学生设计好丰富多彩的课外实验，用我们的物理特色来拓展学生的空间、引领学生的智慧.
2 改进实验，让实验激发学生的思维与创新
2.1 优化原有实验，训练学生开发思维
随着教育现代化的发展，学校的硬件设施都发生了巨大的变化.教师在教学活动开展的过程中，我们现行的很多教学设备已经不能很好的满足活动的开展.或者在开展的过程中，或多或少存在这样那样的不足.在这样的现状下，我们可以引导学生对实验进行改进，而经历的改进可以达成以下三点额外价值：（1）对原有实验的深入分析.学生只有深入分析原有实验的设计方案、过程、细节、现象等多个环节，才能发现其中的不足与欠缺，才能进一步产生改进的欲望和动机，激发思维的创新；（2）深入理解实验的本质.发现不足以后就必须分析产生不足的原因，只有分析其中的原因，吃透实验的本质，我们才能进行进一步的改进与完善；（3）创新思维的激活.改进实验的任何一个环节都是学生创新思维的体现和训练，是学生对已有知识与技能的应用与延伸，对现有实验现状的质疑与反驳，是创新意识在脑海中翻滚的思维成果.比如，在凸透镜成像规律的实验中，教材提供给我们的是一个非常经典的蜡烛实验.而在学生实验的过程中，我们会发现很多的不足，比如蜡烛会越烧越短，每做一次都要调节一次；蜡烛的火焰是不稳定的，很难找到一个清晰的像；火焰的大小不好确定，难以比较像与物的大小关系；燃烧蜡烛产生很多的废气和蜡油，严重影响实验的环境质量，等等.而鉴于这些现状的不足，教师就可以引导学生一一进行改进和完善，而学生无论达成哪种行之有效的改进，都是学生思维的充分开发，也是学生能力的真正提升.
2.2 变通探究实验，启迪学生善于创新
俗话说，条条道路通罗马，在我们教学的道路上，探究实验是解决实际问题的主要研究手段之一，它不仅能引领学生应用探究性学习解决所需要解决的问题，建构新的知识与技能，还能让学生在不断的实践中提升自己的探究能力，提升学生的自主学习能力.而教师如果能在教学过程中引导学生善于对探究的实验进行变通的话，就能更全面、更深刻的引导学生掌握探究过程中的每个环节.让学生真正掌握探究技巧、灵活应用探究方法、真正获取探究成果，是快速、有效引领学生提升探究能力的有效途径之一.比如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学中，笔者不再拘泥于一种探究方法，而是给学生提供充分的实验器材，如图1所示，让学生充分变通思维、发散思维，让学生淋漓尽致的使用好控制变量法和转换法来探究影响压力作用效果的影响因素，而在变通的过程中，不仅多角度、多维度的解决了问题，也同样暴露了学生在使用过程中的问题，真正让学生在创新思维中螺旋式提升.
1 丰富实验，让实验引领学生的兴趣与智慧
1.1 丰富导入实验，激发学生的兴趣
实验不仅仅服务于教学目的的达成，服务于知识与技能的探究与验证，在初中物理的教学过程中，我们还可以通过物理实验的开展服务于新课的导入.一方面是通过导入实验切入教学主题，另一方面可以通过实验活动的导入激发学生的思维，启迪学生的智慧.而教师在导入实验的优化和丰富，则可以提升这两方面的效果.比如，在《磁体与磁场》的教学过程中，教师采用魔术导入不仅能很快地吸引学生的注意力，还能激发学生对魔术原理的思考，从而解开本节课的主题，即磁体与磁场.这种丰富实验导入的方法能很快地将学生的兴趣和思维引领到课堂活动中.除此以外，我们还可以用震撼的实验效果来达成相应的目的，比如在《机械能与内能的转化》的教学中，我们一开始就用一个模拟爆炸的小实验来震撼全场（前提是实验绝对安全）.
1.2 丰富演示实验，激发学生的思维
在初中物理的学习阶段，我们很多的物理知识与规律都可以通过物理实验来建构完成.教师在教学过程中也经常采用演示实验的方法来帮助学生建构知识与规律，让学生通过对实验现象的观察与分析，对比与归纳建构相应的知识与规律.这一系列的参与过程中，学生深入现象的采集与筛选之中，并结合自己已学的知识进行思维的深入.而我们从多个角度去丰富演示实验的话，不仅能充分证明演示所要揭秘的规律，还能激发学生的联想，激发学生的思维，有助于学生对规律的自我建构.比如在证明大气压存在的实验中，我们就可以丰富演示实验来激发学生对实验现象的分析，激发学生感受大气压的存在.比如，我们可以先用加热易拉罐（易拉罐中有几滴水）的实验和覆杯实验来激发学生对大气压存在的建构，再用瓶吞蛋的实验来请学生解释其中的原理，最后请学生例举生活中的大气压存在的现象.丰富的实验情境能充分激发学生思维，确保思维的深度和广度.
1.3 丰富课外实验，拓展学生的空间
素质教育倡导通过教学行为的开展提升学生的综合应用能力，而在初中物理阶段，教师结合教学内容，布置一些课外实验能很好的丰富学生的课余生活、巩固学生已学的知识、提升学生的综合应用能力.能从实效、兴趣、长远发展的角度满足学生的综合能力的发展.比如，完成声现象的教学以后，我们可以布置学生制作一个“土电话”，比一比哪个学生的土电话传声效果好、使用效果好等等.在学完电功和电功率以后，我们可以组织学生测量一下自己家里电视机的待机功率.在学好水循环以后，我们可以让学生以小组为单位，一起调查一下所在小区或村子的水污染的现状，调查主要的污染源.教师帮助学生设计好丰富多彩的课外实验，用我们的物理特色来拓展学生的空间、引领学生的智慧.
2 改进实验，让实验激发学生的思维与创新
2.1 优化原有实验，训练学生开发思维
随着教育现代化的发展，学校的硬件设施都发生了巨大的变化.教师在教学活动开展的过程中，我们现行的很多教学设备已经不能很好的满足活动的开展.或者在开展的过程中，或多或少存在这样那样的不足.在这样的现状下，我们可以引导学生对实验进行改进，而经历的改进可以达成以下三点额外价值：（1）对原有实验的深入分析.学生只有深入分析原有实验的设计方案、过程、细节、现象等多个环节，才能发现其中的不足与欠缺，才能进一步产生改进的欲望和动机，激发思维的创新；（2）深入理解实验的本质.发现不足以后就必须分析产生不足的原因，只有分析其中的原因，吃透实验的本质，我们才能进行进一步的改进与完善；（3）创新思维的激活.改进实验的任何一个环节都是学生创新思维的体现和训练，是学生对已有知识与技能的应用与延伸，对现有实验现状的质疑与反驳，是创新意识在脑海中翻滚的思维成果.比如，在凸透镜成像规律的实验中，教材提供给我们的是一个非常经典的蜡烛实验.而在学生实验的过程中，我们会发现很多的不足，比如蜡烛会越烧越短，每做一次都要调节一次；蜡烛的火焰是不稳定的，很难找到一个清晰的像；火焰的大小不好确定，难以比较像与物的大小关系；燃烧蜡烛产生很多的废气和蜡油，严重影响实验的环境质量，等等.而鉴于这些现状的不足，教师就可以引导学生一一进行改进和完善，而学生无论达成哪种行之有效的改进，都是学生思维的充分开发，也是学生能力的真正提升.
2.2 变通探究实验，启迪学生善于创新
俗话说，条条道路通罗马，在我们教学的道路上，探究实验是解决实际问题的主要研究手段之一，它不仅能引领学生应用探究性学习解决所需要解决的问题，建构新的知识与技能，还能让学生在不断的实践中提升自己的探究能力，提升学生的自主学习能力.而教师如果能在教学过程中引导学生善于对探究的实验进行变通的话，就能更全面、更深刻的引导学生掌握探究过程中的每个环节.让学生真正掌握探究技巧、灵活应用探究方法、真正获取探究成果，是快速、有效引领学生提升探究能力的有效途径之一.比如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学中，笔者不再拘泥于一种探究方法，而是给学生提供充分的实验器材，如图1所示，让学生充分变通思维、发散思维，让学生淋漓尽致的使用好控制变量法和转换法来探究影响压力作用效果的影响因素，而在变通的过程中，不仅多角度、多维度的解决了问题，也同样暴露了学生在使用过程中的问题，真正让学生在创新思维中螺旋式提升.