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“科学探究”是物理新课程的重要内容之一.作为物理课程内容的“科学探究”，就是要强调探究过程的体验和科学方法的学习，强调探究方法的摸索、积累和运用，增强对科学探究的理解，培养科学探究的能力.“科学探究”旨在将学习重心从过份强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学素养和物理知识的运用能力.其教学形式是灵活多样的.
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学，观察实验和理性思维是学习物理的两个最基本的方法.鉴于物理学科的上述特点，“科学探究”教学可设计如图1所示的教学流程.
1 “科学探究”教学在初中物理中的教学策略
笔者以“探究电磁感应现象”教学为例，谈谈“科学探究”教学在初中物理课堂教学中的具体运用.
1.1 以实验为手段，激发学生发散性思维
在物理教学中，实验是学生进行“科学探究”活动的重要手段.“科学探究”教学重视探究过程，其核心是让学生自主地参与获得知识.
在“探究电磁感应现象”教学中，师生重做奥斯特实验，通过创设实验情境，引发学生逆向思考：“电流能产生磁场，反过来磁能否生电？怎样才能使磁生电？由奥斯特实验你能否猜想出‘磁生电’需要哪些实验器材？”这里渗透运用了“对称类比”的科学方法引导学生研究物理问题，培养了学生逆向思维能力.由此可见，在教学中，不能满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情境，让学生通过实验进行“科学探究”，从实验活动中激发学生的发散性思维.
1.2 以学生为主体，培养学生自主创新能力
“授人以鱼，不如授人以渔”.在知识更新速度加快的今天，学会学习是可持续发展的根本保证，是基础教育改革的一个重要目标.“科学探究”总是从具体的事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本规律，它十分强调亲身实践，获得结论.因此，教师在物理教学中要充分发挥学生的自主参与探究作用，注重培养学生搜集资料信息能力；培养学生对资料信息进行分析、比较、归纳、综合等能力.使学生具备自主学习能力和较强的思维能力.
在“探究产生感应电流的条件”教学过程中.教师首先引导学生根据奥斯特实验装置和实验过程进行猜想：“电生磁的条件是什么？”经学生猜想讨论后，由个别学生上台演示：把线圈静止地放在磁场中，观察灵敏电流表指针是否偏转？有没有产生感应电流？线圈在磁场中怎样运动时，灵敏电流表的指针才会偏转？然后让当闭合电路中一部分导体在磁场中分别做上下、左右、斜行运动，观察灵敏电流表指针的反应，从中得出“产生感应电流的条件”.
在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，不断引发学生的“科学探究”的思维.教师在“科学探究”中是以组织者、指导者出现，认真引导学生做实验，只有当学生思维或操作发生障碍的时候才作适当点拨.提出问题、猜想假设、设计实验乃至实验观察、现象记录，都应由学生自主地进行.这样，整个教学过程才有利于培养学生搜集信息、解决问题能力和自主学习能力.
1.3 以方法为途径，渗透物理科学方法教育
全面的物理教育包括物理知识和能力的教育，而且还包括科学方法和科学态度的培养，而科学方法是人们从事科学研究所采取的方式或手段，它是在科学认识活动中逐渐形成和发展起来的；科学态度是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应.在“科学探究”教学中，我们应该结合物理学科的特点，以“提出问题—猜想与假设—设计实验—实验验证—得出结论”为主线，这样让学生参与整个探究的过程，不仅有利于学生科学方法的掌握，同时也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度.
在“探究影响感应电流大小、方向的因素”教学中.引导学生从磁场的强弱、方向及导体运动快慢、方向等方面去探索.让学生根据讨论结果上台演示：保持上述实验装置不变，即控制磁场方向不变，改变导体在磁场中的运动方向、快慢，观察电流表指针偏转的方向及角度；再控制导体在磁场中的运动方向不变，改变磁场的方向，观察电流表指针的偏转方向.然后引导学生对比分析得出结论.这样，真正体现以学生为主体，“以人为本”的教学思想，有效地提高了学生观察、实验能力、分析问题和解决问题的能力.
通过教师精心设计提问，循循诱导，使学生的发现与探索能沿着正确的思路逐层深入，以避免学生的盲目探索，而所用到的科学方法也尽量是学生自己提出来的.课堂教学进程越接近“科学探索”的过程，学生参与探讨物理知识的活动就越多，科学方法教育的效果就越好，创设良好的探索氛围，可以让学生潜移默化地体会到运用科学方法研究物理问题的成功乐趣，从而提高他们学习物理的兴趣.
1.4 以情感为动力，促进师生关系和谐发展
在传统教学模式中倡导“以师为本”，无视学生的主体地位，要求学生适应教师的教，造成师生关系紧张.“科学探究”教学则尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，师生之间民主平等.在“科学探究”教学过程中，教师要努力营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于“科学探究”.教师只有在教学中倾注情感，才能使“科学探究”学习成为可能.因此，在设计教师与学生、学生与学生共同“科学探究”的教学情境时，教师应以自己对学生的“爱”去引发学生积极的情感因素，促进师生情感交融，促进和谐的师生关系和学生之间愉快的合作关系.
2 “科学探究”的教学误区
2.1 “科学探究”作为学习内容和目标，不是独立于“科学内容”之外的
“科学探究”作为物理新课程的内容和学习目标，不是独立于“科学内容”之外的，而应该是落实到“科学内容”各主题的学习过程和各个环节中，它们是相得益彰.离开“科学内容”，空谈“科学探究”的教学是无任何意义的.目前有部分教师一味追求“科学探究”，而忽略了“科学内容”，甚至与“科学内容”严重脱节，以至整节课碌碌无为，一无所获.因此，在物理教学过程中，我们必须以“科学内容”为载体，来组织“科学探究”活动，做到在科学概念、规律的学习和探究能力的发展两者之间保持合理平衡. 2.2 “科学探究”是一种重要的学习方式，但不是惟一的
“科学探究”是学生获取知识的重要学习方式之一，但不是学生获取知识的惟一学习方式.物理新课程标准所倡导的是多样化的学习方式.这就意味着，教师在教学过程中，应将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑，引导学生使用包括“接受式”、“探究式”在内的多种学习方式进行学习.如果只要求学生掌握某个结论，而且这个结论的探究过程比较复杂，学生不易操作，那么运用讲授法也许就能达到目的；如果必须要学生了解过程与方法，以便更好的掌握概念、规律等，那么教师需要考虑设计一个“探究过程.”也就是说，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合，关键看想要达到什么目的.
2.3 “科学探究”既要重视活动形式，更要重视过程
在物理课堂教学中，教师要十分重视学生体现“科学探究”的过程，而不是把“科学探究”作为一种形式、一种标签.通过实实在在的探究过程，增进学生对“科学探究”的理解，达到科学探究的“认知性、技能性和体验性”的学习目标，培养学生的科学探究能力，落实“情感态度与价值观”目标.目前相当部分教师很看重学生的“科学探究”活动，让学生动口、动手和动脑，让课堂气氛活跃起来.但是，有些教师在设计“科学探究”活动时只是关注了活动形式本身，简单地将实验器材发给学生，让学生自由地“科学探究”，而没有给予明确的实验目标，指导实验如何开展.学生“科学探究”活动表面看似热闹，却没有深度，要求学生回答“科学探究”活动结果时，学生仍不知所措，结论更无从谈起.因此，有关学生“科学探究”活动的设计，应充分考虑学生实际情况，根据学生思维特点，设置适当的“科学探究”活动与任务，使学生投入到真实的情境中去.在“科学探究”过程中教师一直是学生学习的引导者、促进者，只有当学生在探究中遇到困难时，教师才予以点拨，当学生的探究偏离了目标时，教师才予以矫正.教师要逐步让学生承担更多的学习责任，最终在有效引导下，让学生学会自己进行探索.由此可见，在实践物理新课程理念时，我们不能只注重了探究的“形式”却丢掉了重要的“内涵”.
总之，“科学探究”教学是由教师创设问题情景，以问题的提出、猜想与假设、实验探究和交流评估，使学生获得知识和技能，使情感、态度价值观得到发展，培养学生创新能力的一种教学模式.在课堂教学中，应用“科学探究”教学，要着眼于改变学生的学习方式，只有从“以教师为中心，被动接受式的学习”转变为“学生主动参与的学习”，才能有效塑造学生的创造品质，激发学生的创造思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，进一步培养学生的创新精神和实践能力.
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学，观察实验和理性思维是学习物理的两个最基本的方法.鉴于物理学科的上述特点，“科学探究”教学可设计如图1所示的教学流程.
1 “科学探究”教学在初中物理中的教学策略
笔者以“探究电磁感应现象”教学为例，谈谈“科学探究”教学在初中物理课堂教学中的具体运用.
1.1 以实验为手段，激发学生发散性思维
在物理教学中，实验是学生进行“科学探究”活动的重要手段.“科学探究”教学重视探究过程，其核心是让学生自主地参与获得知识.
在“探究电磁感应现象”教学中，师生重做奥斯特实验，通过创设实验情境，引发学生逆向思考：“电流能产生磁场，反过来磁能否生电？怎样才能使磁生电？由奥斯特实验你能否猜想出‘磁生电’需要哪些实验器材？”这里渗透运用了“对称类比”的科学方法引导学生研究物理问题，培养了学生逆向思维能力.由此可见，在教学中，不能满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情境，让学生通过实验进行“科学探究”，从实验活动中激发学生的发散性思维.
1.2 以学生为主体，培养学生自主创新能力
“授人以鱼，不如授人以渔”.在知识更新速度加快的今天，学会学习是可持续发展的根本保证，是基础教育改革的一个重要目标.“科学探究”总是从具体的事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本规律，它十分强调亲身实践，获得结论.因此，教师在物理教学中要充分发挥学生的自主参与探究作用，注重培养学生搜集资料信息能力；培养学生对资料信息进行分析、比较、归纳、综合等能力.使学生具备自主学习能力和较强的思维能力.
在“探究产生感应电流的条件”教学过程中.教师首先引导学生根据奥斯特实验装置和实验过程进行猜想：“电生磁的条件是什么？”经学生猜想讨论后，由个别学生上台演示：把线圈静止地放在磁场中，观察灵敏电流表指针是否偏转？有没有产生感应电流？线圈在磁场中怎样运动时，灵敏电流表的指针才会偏转？然后让当闭合电路中一部分导体在磁场中分别做上下、左右、斜行运动，观察灵敏电流表指针的反应，从中得出“产生感应电流的条件”.
在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，不断引发学生的“科学探究”的思维.教师在“科学探究”中是以组织者、指导者出现，认真引导学生做实验，只有当学生思维或操作发生障碍的时候才作适当点拨.提出问题、猜想假设、设计实验乃至实验观察、现象记录，都应由学生自主地进行.这样，整个教学过程才有利于培养学生搜集信息、解决问题能力和自主学习能力.
1.3 以方法为途径，渗透物理科学方法教育
全面的物理教育包括物理知识和能力的教育，而且还包括科学方法和科学态度的培养，而科学方法是人们从事科学研究所采取的方式或手段，它是在科学认识活动中逐渐形成和发展起来的；科学态度是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应.在“科学探究”教学中，我们应该结合物理学科的特点，以“提出问题—猜想与假设—设计实验—实验验证—得出结论”为主线，这样让学生参与整个探究的过程，不仅有利于学生科学方法的掌握，同时也培养了学生认真实验，正确对待实验结果的严谨科学态度.
在“探究影响感应电流大小、方向的因素”教学中.引导学生从磁场的强弱、方向及导体运动快慢、方向等方面去探索.让学生根据讨论结果上台演示：保持上述实验装置不变，即控制磁场方向不变，改变导体在磁场中的运动方向、快慢，观察电流表指针偏转的方向及角度；再控制导体在磁场中的运动方向不变，改变磁场的方向，观察电流表指针的偏转方向.然后引导学生对比分析得出结论.这样，真正体现以学生为主体，“以人为本”的教学思想，有效地提高了学生观察、实验能力、分析问题和解决问题的能力.
通过教师精心设计提问，循循诱导，使学生的发现与探索能沿着正确的思路逐层深入，以避免学生的盲目探索，而所用到的科学方法也尽量是学生自己提出来的.课堂教学进程越接近“科学探索”的过程，学生参与探讨物理知识的活动就越多，科学方法教育的效果就越好，创设良好的探索氛围，可以让学生潜移默化地体会到运用科学方法研究物理问题的成功乐趣，从而提高他们学习物理的兴趣.
1.4 以情感为动力，促进师生关系和谐发展
在传统教学模式中倡导“以师为本”，无视学生的主体地位，要求学生适应教师的教，造成师生关系紧张.“科学探究”教学则尊重学生的主体地位和主体人格，教师的教完全是为了学生的学，师生之间民主平等.在“科学探究”教学过程中，教师要努力营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于“科学探究”.教师只有在教学中倾注情感，才能使“科学探究”学习成为可能.因此，在设计教师与学生、学生与学生共同“科学探究”的教学情境时，教师应以自己对学生的“爱”去引发学生积极的情感因素，促进师生情感交融，促进和谐的师生关系和学生之间愉快的合作关系.
2 “科学探究”的教学误区
2.1 “科学探究”作为学习内容和目标，不是独立于“科学内容”之外的
“科学探究”作为物理新课程的内容和学习目标，不是独立于“科学内容”之外的，而应该是落实到“科学内容”各主题的学习过程和各个环节中，它们是相得益彰.离开“科学内容”，空谈“科学探究”的教学是无任何意义的.目前有部分教师一味追求“科学探究”，而忽略了“科学内容”，甚至与“科学内容”严重脱节，以至整节课碌碌无为，一无所获.因此，在物理教学过程中，我们必须以“科学内容”为载体，来组织“科学探究”活动，做到在科学概念、规律的学习和探究能力的发展两者之间保持合理平衡. 2.2 “科学探究”是一种重要的学习方式，但不是惟一的
“科学探究”是学生获取知识的重要学习方式之一，但不是学生获取知识的惟一学习方式.物理新课程标准所倡导的是多样化的学习方式.这就意味着，教师在教学过程中，应将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑，引导学生使用包括“接受式”、“探究式”在内的多种学习方式进行学习.如果只要求学生掌握某个结论，而且这个结论的探究过程比较复杂，学生不易操作，那么运用讲授法也许就能达到目的；如果必须要学生了解过程与方法，以便更好的掌握概念、规律等，那么教师需要考虑设计一个“探究过程.”也就是说，具体选择哪种教学方法或哪几种教学方法的组合，关键看想要达到什么目的.
2.3 “科学探究”既要重视活动形式，更要重视过程
在物理课堂教学中，教师要十分重视学生体现“科学探究”的过程，而不是把“科学探究”作为一种形式、一种标签.通过实实在在的探究过程，增进学生对“科学探究”的理解，达到科学探究的“认知性、技能性和体验性”的学习目标，培养学生的科学探究能力，落实“情感态度与价值观”目标.目前相当部分教师很看重学生的“科学探究”活动，让学生动口、动手和动脑，让课堂气氛活跃起来.但是，有些教师在设计“科学探究”活动时只是关注了活动形式本身，简单地将实验器材发给学生，让学生自由地“科学探究”，而没有给予明确的实验目标，指导实验如何开展.学生“科学探究”活动表面看似热闹，却没有深度，要求学生回答“科学探究”活动结果时，学生仍不知所措，结论更无从谈起.因此，有关学生“科学探究”活动的设计，应充分考虑学生实际情况，根据学生思维特点，设置适当的“科学探究”活动与任务，使学生投入到真实的情境中去.在“科学探究”过程中教师一直是学生学习的引导者、促进者，只有当学生在探究中遇到困难时，教师才予以点拨，当学生的探究偏离了目标时，教师才予以矫正.教师要逐步让学生承担更多的学习责任，最终在有效引导下，让学生学会自己进行探索.由此可见，在实践物理新课程理念时，我们不能只注重了探究的“形式”却丢掉了重要的“内涵”.
总之，“科学探究”教学是由教师创设问题情景，以问题的提出、猜想与假设、实验探究和交流评估，使学生获得知识和技能，使情感、态度价值观得到发展，培养学生创新能力的一种教学模式.在课堂教学中，应用“科学探究”教学，要着眼于改变学生的学习方式，只有从“以教师为中心，被动接受式的学习”转变为“学生主动参与的学习”，才能有效塑造学生的创造品质，激发学生的创造思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，进一步培养学生的创新精神和实践能力.