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【摘要】在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然,影响教学质量的各种因素很多,在此不再赘述。通过教学摸索,我们应该逐渐认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。
【关键词】情感教育 师生关系 沟通 教育资源 评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0040-03
新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过:“教育是充满感情,充满爱心的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育,单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认知,轻情感的教育不仅不利于学生全面发展,而且与新世纪课改的取向背道而驰,最终将不利于知识的获得和掌握。
情感策略是指学习者用来规范和管理情绪,情感等等的方法。它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中的动机、自信和毅力,所以它对语言学习的重要影响,无论怎么强调都不过分。Krashen认为,就二语学习的语言输入而言,尽管含有i+1的可理解性语言输入至关重要,学习者应该同样注意情感因素对语言输入所起的过滤作用,才能使学习者的内在语言处理机制起作用,从而吸入已被理解的语言输入,增强语言能力。成功的语言学习者常常知道如何控制自己的情感和学习态度。
新世纪伊始,我国教育部颁发了新《英语课程标准》,从英语课程的情感教学目标我们可以看出,新的课程标准十分重视情感教学,它要求教师在向学生传授知识、培养能力和发展他们英语学习策略的教学过程中要注意发展和形成他们的积极情感,做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动和统一,这充分体现了以人为本的当代外语教育思想。教育要以人为本,因为在教育中受教育者首先是人然后才是学习者。因此要解决英语学习问题,首先要解决情感问题。情感因素涉及英语学习过程中的方方面面,涉及英语学习的整个过程,阿诺德认为,解决语言学习中的情感问题具有两种重要意义:解决情感问题有助于提高语言学习效果和促进人的发展。随着人本主义心理学的发展,外语教育中的情感因素越来越受到重视。人本主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感这两个方面有机地统一起来。人本主义心理学学习理论的“以人为本”的教育思想认为,人的智力发展和情感发展同等重要。
传统的英语教学片面强调知识传授,忽视情感因素。花在单词和课文讲解上的时间长,学生上课开口说英语的时间比较短,尽管很多老师意识到让学生参与课堂活动的重要性,但实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带。教师与学生之间的这种畸形的“独木桥式”的关系必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,导致学生上课参与意识不强。学生对英语缺乏兴趣等现象。
要想在英语教学中实施情感教学,首先要了解学生的情感态度,帮助他们培养积极的情感,克服消极情感,而要达到这一要求,教师首先必须和学生建立起良好的师生关系。尽管很多情感因素有外显的表现,但更多的情感是内在的。教师只有和学生建立了良好的关系,才有可能真正了解学生的情感,学生才有可能愿意和老师交流。为此,我在教学中,注意“感情投资”。例如,我常常提醒天气变化,让学生随时增减衣服。在流感季节,帮助学生对教室进行消毒,并培养良好的卫生习惯。
情感是沟通教与学的纽带,在学习过程中,学生是学习的主体,其情感会直接影响学习的效果和质量,特别对中学生而言,学习动机、自信心和焦虑程度是影响英语学习的三大主要情感因素。在具体教学中,笔者主要运用以下情感策略来落实情感教学目标,优化情感素质,提高学习效率。
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入課堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。
寓教于乐原则,这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。
英语教学中具有许多显性的情感教育资源,这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来,使人能够直接感受到情感的存在。如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料,现行的教材在这一点上有强烈地体现。在教学中,教师要深入挖掘教材内容中的情感因素,善于用语言表达教学内容中的情感,利用表情来增强情感体验效果,从而实施情感感染。教学备课时,我们要情感性处理教材。情感性处理教材是指教师在准备教学内容的时候,就充分考虑到学生的情感需要,使得教材内容的呈现带有积极的情感因素,我们中学英语的新教材中,有很多内容或反应了生活中的喜怒哀乐,或带有人文主义的关怀情节,或具备美好的情感因素。
在教学中实施对学生的情感培养体现了教育发展的时代要求,中学英语教学中蕴藏着丰富的情感教育资源,教学中要充分开发、利用情感教育资源实施对学生情感的培养,提升自身对情感教育资源的开发和利用能力,于无声处引发学生的有感之情,促进学生的身心和谐发展。远离情感,知识之花将会枯萎;脱离情感,品德之魂难以铸就。英语情感教学的创设是英语教师值得重视的环节,是提高课堂教学效果的关键,以情施教,积极协调师生情感,积极创设情感教学,才能不断取得成绩。
很多学生不管在学习上还是在心理上,都会遇到多种问题及困惑,他们也渴望自己的问题和困惑能得到及时解决,但他们又不愿意主动和老师进行沟通、交流,况且对于许多问题连他们自己也说不清楚。这就需要我们教师具备洞察学生心理及情感变化的能力,及时了解学生的需求及困惑,然后采取有效的措施进行帮助或疏导。在教学中,我们一定要处处留心,不管是在课堂教学、提问、作业批改或测试中,我们都应该留心学生所产生的一些问题,并认真分析,找出原因;其次,我们应该关心、尊重学生,用挚爱赢得他们的真情吐露,让他们有话愿说、敢说;最后,我们还应该运用多种方法来了解学生的心理及情感变化。
用同一個目标和标准去要求、衡量所有的学生,这种“批量生产”的模式,是把教学简单化的具体表现,在现实教学中面对数十位、甚至上百位各种各样的学生,根本行不通,它只会强化学生的求同心理,僵化学生的思维方式,打击学生的学习热情,增加学生对英语学习的恐惧感。因此,只有根据学生个人的具体情况提出不同的要求,课堂教学才能真正体现面向大多数学生,才能真正做到让所有学生学有所获,开发自己的潜能,增强学习的信心。在教学中,不管是作业布置的数量、内容、还是完成的时间,尽量对不同学生提出不同要求。考试时,也应尽可能让学生去选择适合自己、且难易程度不同的试卷,并多给几次改正、纠错的机会。
《英语课程标准解读》中,明确指出,英语教学的评价体系要体现人文关怀,全面评价学生的发展和进步,并且重点引入了形成性评价机制和方法。结合形成性评价的定义,我觉得情感性的评价体系应该是对学生学习过程中表现出来的兴趣,态度,参与活动程度,语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,并且给与情感上的影响,以促进学生的学习积极性,帮助老师改进教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”教师在课堂上,在实施教学评价的时候,可以真诚的使用一些具备感情色彩的肯定词语,让学生始终能体会到情感上的鼓励,从而对英语教学减少恐惧心理。尤其对班级英语基础较弱的同学,教师更是要多鼓励,多关注。上课时,要为他们提供表现的机会,把简单的问题留给他们回答,对于他们的点滴进步予以肯定,挖掘他们的闪光点,让鼓励激起后进生的层层浪花;课后与他们交流,了解他们的需要,和他们一起分享成功的快乐,激发他们学习的愿望。有时利用小组互评或者是个人自评,让学生充分看到其他学生的长处或者进步,而能得到同龄人的赞赏,必定也会是学生另一种成就感的获得。
综上所述,情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响,且当前,关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一,把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴,充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略,及时,适当的挑战自己的教学策略和教学方法,致力于知情并进。在教学活动中,只有确立情感教学在学习活动中的重要地位,才能真正做到智力与情感的同步发展,达到提高教学质量的目的。
Slightly discusses in the middle school English teaching the affective education
【Abstract】In English teaching deliberation, to now thought that the English teaching time-consuming hard sledding, the effect bad viewpoint were still common. Certainly, affects the quality of teaching each kind of factor to be many, no longer gives unnecessary detail in this. Tried to find out through the teaching that we should realize gradually: English teaching takes the language teaching a process, simultaneously is also an emotion exchange process. In if teaching correct assurance affective education, may also help to mold the student good conduct, can also the stimulation study study interest, thus improves the quality of teaching.
【Key words】Affective education Teachers and students relations Communication Educational resources Appraisal
【关键词】情感教育 师生关系 沟通 教育资源 评价
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0040-03
新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过:“教育是充满感情,充满爱心的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育,单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认知,轻情感的教育不仅不利于学生全面发展,而且与新世纪课改的取向背道而驰,最终将不利于知识的获得和掌握。
情感策略是指学习者用来规范和管理情绪,情感等等的方法。它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中的动机、自信和毅力,所以它对语言学习的重要影响,无论怎么强调都不过分。Krashen认为,就二语学习的语言输入而言,尽管含有i+1的可理解性语言输入至关重要,学习者应该同样注意情感因素对语言输入所起的过滤作用,才能使学习者的内在语言处理机制起作用,从而吸入已被理解的语言输入,增强语言能力。成功的语言学习者常常知道如何控制自己的情感和学习态度。
新世纪伊始,我国教育部颁发了新《英语课程标准》,从英语课程的情感教学目标我们可以看出,新的课程标准十分重视情感教学,它要求教师在向学生传授知识、培养能力和发展他们英语学习策略的教学过程中要注意发展和形成他们的积极情感,做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动和统一,这充分体现了以人为本的当代外语教育思想。教育要以人为本,因为在教育中受教育者首先是人然后才是学习者。因此要解决英语学习问题,首先要解决情感问题。情感因素涉及英语学习过程中的方方面面,涉及英语学习的整个过程,阿诺德认为,解决语言学习中的情感问题具有两种重要意义:解决情感问题有助于提高语言学习效果和促进人的发展。随着人本主义心理学的发展,外语教育中的情感因素越来越受到重视。人本主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感这两个方面有机地统一起来。人本主义心理学学习理论的“以人为本”的教育思想认为,人的智力发展和情感发展同等重要。
传统的英语教学片面强调知识传授,忽视情感因素。花在单词和课文讲解上的时间长,学生上课开口说英语的时间比较短,尽管很多老师意识到让学生参与课堂活动的重要性,但实际上采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为目的的传统教学模式。美国人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的唯一纽带。教师与学生之间的这种畸形的“独木桥式”的关系必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,导致学生上课参与意识不强。学生对英语缺乏兴趣等现象。
要想在英语教学中实施情感教学,首先要了解学生的情感态度,帮助他们培养积极的情感,克服消极情感,而要达到这一要求,教师首先必须和学生建立起良好的师生关系。尽管很多情感因素有外显的表现,但更多的情感是内在的。教师只有和学生建立了良好的关系,才有可能真正了解学生的情感,学生才有可能愿意和老师交流。为此,我在教学中,注意“感情投资”。例如,我常常提醒天气变化,让学生随时增减衣服。在流感季节,帮助学生对教室进行消毒,并培养良好的卫生习惯。
情感是沟通教与学的纽带,在学习过程中,学生是学习的主体,其情感会直接影响学习的效果和质量,特别对中学生而言,学习动机、自信心和焦虑程度是影响英语学习的三大主要情感因素。在具体教学中,笔者主要运用以下情感策略来落实情感教学目标,优化情感素质,提高学习效率。
老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入課堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。
寓教于乐原则,这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。
英语教学中具有许多显性的情感教育资源,这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来,使人能够直接感受到情感的存在。如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料,现行的教材在这一点上有强烈地体现。在教学中,教师要深入挖掘教材内容中的情感因素,善于用语言表达教学内容中的情感,利用表情来增强情感体验效果,从而实施情感感染。教学备课时,我们要情感性处理教材。情感性处理教材是指教师在准备教学内容的时候,就充分考虑到学生的情感需要,使得教材内容的呈现带有积极的情感因素,我们中学英语的新教材中,有很多内容或反应了生活中的喜怒哀乐,或带有人文主义的关怀情节,或具备美好的情感因素。
在教学中实施对学生的情感培养体现了教育发展的时代要求,中学英语教学中蕴藏着丰富的情感教育资源,教学中要充分开发、利用情感教育资源实施对学生情感的培养,提升自身对情感教育资源的开发和利用能力,于无声处引发学生的有感之情,促进学生的身心和谐发展。远离情感,知识之花将会枯萎;脱离情感,品德之魂难以铸就。英语情感教学的创设是英语教师值得重视的环节,是提高课堂教学效果的关键,以情施教,积极协调师生情感,积极创设情感教学,才能不断取得成绩。
很多学生不管在学习上还是在心理上,都会遇到多种问题及困惑,他们也渴望自己的问题和困惑能得到及时解决,但他们又不愿意主动和老师进行沟通、交流,况且对于许多问题连他们自己也说不清楚。这就需要我们教师具备洞察学生心理及情感变化的能力,及时了解学生的需求及困惑,然后采取有效的措施进行帮助或疏导。在教学中,我们一定要处处留心,不管是在课堂教学、提问、作业批改或测试中,我们都应该留心学生所产生的一些问题,并认真分析,找出原因;其次,我们应该关心、尊重学生,用挚爱赢得他们的真情吐露,让他们有话愿说、敢说;最后,我们还应该运用多种方法来了解学生的心理及情感变化。
用同一個目标和标准去要求、衡量所有的学生,这种“批量生产”的模式,是把教学简单化的具体表现,在现实教学中面对数十位、甚至上百位各种各样的学生,根本行不通,它只会强化学生的求同心理,僵化学生的思维方式,打击学生的学习热情,增加学生对英语学习的恐惧感。因此,只有根据学生个人的具体情况提出不同的要求,课堂教学才能真正体现面向大多数学生,才能真正做到让所有学生学有所获,开发自己的潜能,增强学习的信心。在教学中,不管是作业布置的数量、内容、还是完成的时间,尽量对不同学生提出不同要求。考试时,也应尽可能让学生去选择适合自己、且难易程度不同的试卷,并多给几次改正、纠错的机会。
《英语课程标准解读》中,明确指出,英语教学的评价体系要体现人文关怀,全面评价学生的发展和进步,并且重点引入了形成性评价机制和方法。结合形成性评价的定义,我觉得情感性的评价体系应该是对学生学习过程中表现出来的兴趣,态度,参与活动程度,语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,并且给与情感上的影响,以促进学生的学习积极性,帮助老师改进教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”教师在课堂上,在实施教学评价的时候,可以真诚的使用一些具备感情色彩的肯定词语,让学生始终能体会到情感上的鼓励,从而对英语教学减少恐惧心理。尤其对班级英语基础较弱的同学,教师更是要多鼓励,多关注。上课时,要为他们提供表现的机会,把简单的问题留给他们回答,对于他们的点滴进步予以肯定,挖掘他们的闪光点,让鼓励激起后进生的层层浪花;课后与他们交流,了解他们的需要,和他们一起分享成功的快乐,激发他们学习的愿望。有时利用小组互评或者是个人自评,让学生充分看到其他学生的长处或者进步,而能得到同龄人的赞赏,必定也会是学生另一种成就感的获得。
综上所述,情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响,且当前,关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一,把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴,充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略,及时,适当的挑战自己的教学策略和教学方法,致力于知情并进。在教学活动中,只有确立情感教学在学习活动中的重要地位,才能真正做到智力与情感的同步发展,达到提高教学质量的目的。
Slightly discusses in the middle school English teaching the affective education
【Abstract】In English teaching deliberation, to now thought that the English teaching time-consuming hard sledding, the effect bad viewpoint were still common. Certainly, affects the quality of teaching each kind of factor to be many, no longer gives unnecessary detail in this. Tried to find out through the teaching that we should realize gradually: English teaching takes the language teaching a process, simultaneously is also an emotion exchange process. In if teaching correct assurance affective education, may also help to mold the student good conduct, can also the stimulation study study interest, thus improves the quality of teaching.
【Key words】Affective education Teachers and students relations Communication Educational resources Appraisal