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昨天，北京市教委发布《北京市中小学英语学科教学改进意见》、《北京市初中科学类学科教学改进意见》，针对英语、物理、化学等科目教学进行重大调整。今后，英语教学将更加侧重语言应用能力，在中高考中将强化对学生英语听说能力的考查。而在物理、化学等学科方面，学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩将成为中考成绩的一部分。《意见》将于11月27日起实施。
英语教学
重点培养英语运用能力
对于学生英语运用能力的培养，是本次教学改革的重点。《意见》对小学初中高中分别提出明确的教学方向和目标，其中对高中教学提出的“鼓励学生尝试运用英语进行思维”，成为本次教学改革的新亮点。
教学目标
小学阶段初中阶段
高中阶段
毕业时能运用英语进行简单交流，会唱英语儿童歌谣;
重点培养学生英语听说能力，保证一定的英语课外阅读量;
能够围绕熟悉话题进行交流，能读懂供高中学生阅读的原著简写本及英语报刊、英语用户手册等，能写通知、邀请函等应用文。
用网络推送学习资源
根据学科教学不低于10%的课时用于学生走进社会的要求，今后北京的英语教学将在英语学习的开放性和实践性上加大力度。《意见》特别提出，市教委将利用网络向学生推送趣味英语学习资源，并鼓励学校用好广播电视、有声读物、英文歌曲、影视作品、网络等英语学习资源，特别为农村学校补充绘本故事、有声读物、歌曲童谣、影视作品等形式的英语学习资源。
学生将有个性化作业
对于学生作业和学习评价方面，《意见》也提出了具体要求。《意见》要求教师要为学生科学设计个性化作业。可以采用涂色、配图、歌曲演唱、对话表演、海报制作等形式增加作业的趣味性、应用性。作业形式兼顾口头与书面，使学生拥有自主选择作业内容、形式的空间。同时，要求教师在学习评价上要建立体现学生发展的个性化学习档案机制。
中高考不过分考语法
对于中考高考，《意见》特别提出，中考按照课程标准五级目标要求命题，高中毕业考试不超过课程标准七级目标要求命题。中高考强化对学生英语听说能力的考查，不过分强调对语法知识的考查，考查学生通过“泛读”、“速读”，从阅读材料中获取、分析信息答题的能力以及初步的英语实用写作能力。
>>解读
中高考或将增加口语题型
北京新东方学校初中英语名师李牧人表示，《意见》的发布直指当前英语教学中学生综合语言
运用能力不强、公立学校各学段教学衔接不紧密、评价方式单一等现状。《意见》重新强调了在日后英语的教与学中，英语这门语言学科作为交流工具的实用性。
李牧人认为，过去学生和家长在英语学习中一直存在重语法轻运用的情况，如在多类出国考试中（托福、雅思等），中国学生的听力、口语成绩都是所有单项中的最低成绩。这次改革是针对中国学生“聋子英语”、“哑巴英语”这一问题的回应。今后，英语听说能力的训练将成为英语学习的重点，与之相对应的中高考也将发生重大变化，这意味着，今后的中高考英语试卷中将加大听力的分值，增加口语的考试题型，这对大多数习惯于“中国应试型”考试的学生来说将危机四伏。
科学教学
初一开设物理化学实践课
明年起，本市将一改初二开设物理、初三开设化学课的传统，从新初一年级起即开设此类校本课程，通过学生小制作、小实验等科学活动的方式，带学生走进科学类学科的大门。依据新发布的《初中科学类学科教学改进意见》，开放性科学实践活动将覆盖义务教育各阶段，考核列入中考评价体系。
科学实践课可在校外
《意见》规定，从初一年级起，物理、化学学科将以校本课程方式出现，每周1课时开展比较系统的科学活动，渗透理化生地等学科知识和能力培养。在初二年级开展每月1-2课时的开放实验指导课，指导学生开展小实验、小制作等具体的科学活动，重点提高学生的实验探究能力。
市教委要求，理化生地活动课采用校内外活动结合方式，选择综合性主题，整合相关学科知识内容，采用观察、实验、制作、参观、调查等活动方式，突出实践动手能力培养，引导学生体验科学与生活的联系，体验科学方法的应用。
全市教师将集中培训
调整改进后的理化生地等学科，将建立起“刚性知识+柔性活动”的主题活动式课程体系。与此同时，适度加大课程自选的比重，让学生能够根据自己的兴趣和需要，自主、自愿选择学习活动。市教委要求，实践活动要覆盖到所有类型初中学校，可安排在周末进行。
《意见》实施之后，北京市教委还将组织市级教研员对全市初中理化生地教师进行集中培训，开展教学指导，进一步研制开放性科学实践活动的主题、标准和机制。
实践课纳入中考成绩
市教委要求，学生在初中三年学习中，参与开放性科学实践活动的考核情况将纳入中考评价体系，按一定比例折算计入中考物理、化学学科成绩。
此外，北京市以及各区县教委将根据自身特点，通过购买服务的方式，在市、区县、校网站上为学生提供综合实践活动菜单式服务，形成“科学教育超市”。
>>解读
实践课有利于知识衔接
市教委相关负责人表示，此次出台的《意见》将有望切实解决科学类学科教学以往方式单一、实验教学薄弱、学生缺乏想象力和创造力等深层次问题。
据北京教科院基教研中心物理室主任陶昌宏介绍，此前在小学有科学课，里面涉及一些基础物理知识。中学后，直到初二才开设物理课。“初二开设的物理课，直接就让孩子学习阿基米德定律等定论、概念，实际上这些知识对学生来说很生涩。”同时，陶昌宏认为，从以往的课程设置来看，小学和初中之间的物理学习是“断档”的，现在新开设物理实践活动课有利于将知识衔接起来。
（来源：《京华时报》 2014年11月14日）
英语教学
重点培养英语运用能力
对于学生英语运用能力的培养，是本次教学改革的重点。《意见》对小学初中高中分别提出明确的教学方向和目标，其中对高中教学提出的“鼓励学生尝试运用英语进行思维”，成为本次教学改革的新亮点。
教学目标
小学阶段初中阶段
高中阶段
毕业时能运用英语进行简单交流，会唱英语儿童歌谣;
重点培养学生英语听说能力，保证一定的英语课外阅读量;
能够围绕熟悉话题进行交流，能读懂供高中学生阅读的原著简写本及英语报刊、英语用户手册等，能写通知、邀请函等应用文。
用网络推送学习资源
根据学科教学不低于10%的课时用于学生走进社会的要求，今后北京的英语教学将在英语学习的开放性和实践性上加大力度。《意见》特别提出，市教委将利用网络向学生推送趣味英语学习资源，并鼓励学校用好广播电视、有声读物、英文歌曲、影视作品、网络等英语学习资源，特别为农村学校补充绘本故事、有声读物、歌曲童谣、影视作品等形式的英语学习资源。
学生将有个性化作业
对于学生作业和学习评价方面，《意见》也提出了具体要求。《意见》要求教师要为学生科学设计个性化作业。可以采用涂色、配图、歌曲演唱、对话表演、海报制作等形式增加作业的趣味性、应用性。作业形式兼顾口头与书面，使学生拥有自主选择作业内容、形式的空间。同时，要求教师在学习评价上要建立体现学生发展的个性化学习档案机制。
中高考不过分考语法
对于中考高考，《意见》特别提出，中考按照课程标准五级目标要求命题，高中毕业考试不超过课程标准七级目标要求命题。中高考强化对学生英语听说能力的考查，不过分强调对语法知识的考查，考查学生通过“泛读”、“速读”，从阅读材料中获取、分析信息答题的能力以及初步的英语实用写作能力。
>>解读
中高考或将增加口语题型
北京新东方学校初中英语名师李牧人表示，《意见》的发布直指当前英语教学中学生综合语言
运用能力不强、公立学校各学段教学衔接不紧密、评价方式单一等现状。《意见》重新强调了在日后英语的教与学中，英语这门语言学科作为交流工具的实用性。
李牧人认为，过去学生和家长在英语学习中一直存在重语法轻运用的情况，如在多类出国考试中（托福、雅思等），中国学生的听力、口语成绩都是所有单项中的最低成绩。这次改革是针对中国学生“聋子英语”、“哑巴英语”这一问题的回应。今后，英语听说能力的训练将成为英语学习的重点，与之相对应的中高考也将发生重大变化，这意味着，今后的中高考英语试卷中将加大听力的分值，增加口语的考试题型，这对大多数习惯于“中国应试型”考试的学生来说将危机四伏。
科学教学
初一开设物理化学实践课
明年起，本市将一改初二开设物理、初三开设化学课的传统，从新初一年级起即开设此类校本课程，通过学生小制作、小实验等科学活动的方式，带学生走进科学类学科的大门。依据新发布的《初中科学类学科教学改进意见》，开放性科学实践活动将覆盖义务教育各阶段，考核列入中考评价体系。
科学实践课可在校外
《意见》规定，从初一年级起，物理、化学学科将以校本课程方式出现，每周1课时开展比较系统的科学活动，渗透理化生地等学科知识和能力培养。在初二年级开展每月1-2课时的开放实验指导课，指导学生开展小实验、小制作等具体的科学活动，重点提高学生的实验探究能力。
市教委要求，理化生地活动课采用校内外活动结合方式，选择综合性主题，整合相关学科知识内容，采用观察、实验、制作、参观、调查等活动方式，突出实践动手能力培养，引导学生体验科学与生活的联系，体验科学方法的应用。
全市教师将集中培训
调整改进后的理化生地等学科，将建立起“刚性知识+柔性活动”的主题活动式课程体系。与此同时，适度加大课程自选的比重，让学生能够根据自己的兴趣和需要，自主、自愿选择学习活动。市教委要求，实践活动要覆盖到所有类型初中学校，可安排在周末进行。
《意见》实施之后，北京市教委还将组织市级教研员对全市初中理化生地教师进行集中培训，开展教学指导，进一步研制开放性科学实践活动的主题、标准和机制。
实践课纳入中考成绩
市教委要求，学生在初中三年学习中，参与开放性科学实践活动的考核情况将纳入中考评价体系，按一定比例折算计入中考物理、化学学科成绩。
此外，北京市以及各区县教委将根据自身特点，通过购买服务的方式，在市、区县、校网站上为学生提供综合实践活动菜单式服务，形成“科学教育超市”。
>>解读
实践课有利于知识衔接
市教委相关负责人表示，此次出台的《意见》将有望切实解决科学类学科教学以往方式单一、实验教学薄弱、学生缺乏想象力和创造力等深层次问题。
据北京教科院基教研中心物理室主任陶昌宏介绍，此前在小学有科学课，里面涉及一些基础物理知识。中学后，直到初二才开设物理课。“初二开设的物理课，直接就让孩子学习阿基米德定律等定论、概念，实际上这些知识对学生来说很生涩。”同时，陶昌宏认为，从以往的课程设置来看，小学和初中之间的物理学习是“断档”的，现在新开设物理实践活动课有利于将知识衔接起来。
（来源：《京华时报》 2014年11月14日）