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摘要：在小学语文教学中，只了解语文基础知识是远远不够的。要学会如何使用学到的知识来表达和使用它才是真正的目的。但是目前小学语文口语交际教学中还是存在着一些比较明显的问题，影响着小学语文口语交际教学的有效性，本文针对这些问题提出了几点建议。
关键词：小学语文;口语交际教学;有效性;现状
口语交际教学主要是针对学生的口语表达能力以及倾听能力的培养，让学生们能够具备基本的人际交往能力，因此如何提升小学语文口语交际教学的有效性变得极为重要。
一、 小学语文口语交际教学现状
（一） 教师对口语交际教学的重视度低
目前小学语文口语交际教学的重视程度比较低，教师在语文教学的过程中往往都比较重视语文基础知识和基本阅读、写作等方面的培训，对于学生的口语交际能力的培养却没有提起足够的重视;而且教师在口语交际教学的过程中教学观念落后，口语交际教学与以往的语文课程教学采取的方式并没有区别，没有意识到口语交际教学的重要性，影响了口语交际教学有效性的提升。
（二） 口语交际教学方式单一，学生兴趣低
一部分教师虽然对口语交际教学产生了足够的重视，但是在教学过程中采取的教学方式却比较单一，课堂教学氛围比较沉闷，学生们的学习兴趣比较低。教师在口语交际的过程中一般采取的还是传统的讲说式的教学方式，还是单纯的重视口语交际的基础内容，忽略了语言环境对口语交际教学的重要性，使得口语交际教学有效性受到了影响。
（三） 教学内容空洞，缺乏实用性
很多教师在进行口语交际教学的过程中，一味地在训练手法上做花样，但是却忽略了教学内容对学生的影响。在教学过程中只重视学生说的能力的培养，忽略了学生听的能力的培养;但是小学阶段，学生的语文基础知识和词汇的积累量有限，使得学生在说的过程中语病频出，使得小学语文口语交际教学的有效性受到了一定的影响。
二、 提高小学语文口语交际教学有效性的对策
（一） 形式多样化的训练
教师要在课堂教学过程中采用多种多样的方式让同学们进行互动，比如：小明同学的跳绳成绩一直都很好，在运动会上参加比赛时，大家对他的期望都很高，但是小明的成绩并不是很好，所以小明很不开心，此时，教师将安排一人扮演小明的角色，其他学生扮演小明的同学，让他们分别对小明进行安慰，进而促成学生之间的互动。
在口语教学过程中，教师应该发挥其在课堂中的引导地位，积极组建多种多样的学习小组，以供学生们在小组内进行交流，或者是组织一些集体式的活动和游戏，让学生们都能够参与进去，并且主动进行广泛交流。集体式交流是很重要的，能够提升学生发言的积极性，开学第一课的时候，对学生们说“欢迎大家来到我们班级这个大集体，我们是一个大家庭，每一个人都应该为这个大家庭贡献自己的一份力量，更加积极的维护我们这个集体的荣誉，所以，我们要一起制定一个班级公约，大家有什么想法呢？请举手发言吧！”话音刚落，就有几名同学积极地举起手来。可见，集体式互动的重要性。
（二） 在教学活动中锻炼交际能力
在实际的教学过程中融入口语交际，也是锻炼学生口语能力的主要方式之一，比如在具体的某一篇文章中，教师可以指定学生们分别扮演文章中的不同角色，通过创设情境教学的方法增进教师与学生之间的互动，在互动的过程中锻炼学生的口语交际能力，同时也能够加深学生们对于文章的理解。教师也可以设置于口语交际相关的一些教学活动，比如讲故事比赛、主体班会等等，都能够锻炼学生们的口才，通过不断的交流，提升学生自身的口语交际能力。适当的社会活动也能够有效地帮助教师进行口语教学，通过学生与外界的接触，促进其自身思想的形成，进而引起其对不同事物的思考，最后发出疑问并主动与同学们进行探讨。
（三） 选择合适的口语交际话题，以提高学生的参与兴趣
小学语文课程中有许多优秀的口语交际话题。教师要从学生的角度出发，在口语交际教学中搜寻非常接近他们日常生活的话题，以此来将小学生的参与积极性激发出来。例如，教师可以把握小学生活泼好动的特点，在课堂上设计一个“如何过六一儿童节”这样的话题。在学生充分了解这个话题内容后，教师可以将他们分成多个学习小组来进行讨论交流。
（四） 结合教材教授口语交际技巧
语言是一门艺术，在老师进行口语交际训练时，应该让学生掌握口语交际的技巧，融入自身的情感，使口语交际成为情感表达和传播的载体。小学语文教材内容丰富，学生通过口语交际可以感受到文章的内涵，深刻理解文章句子和词汇中丰富的情感。例如教师在讲授《金色的鱼钩》一文时，可以让学生分别扮演文中的角色，让学生在口语交际的过程中感受老班长对小战士们深沉的爱，在进行角色实验的过程中，教师可以提问学生“你觉得老班长最值得我们敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小战士，你会对老班长说些什么呢？”学生想要通过口语表达自己对文章的理解，首先肯定就会对文章进行深入的理解，教师还可以利用多媒体设备辅助进行教学，为学生进行口语交际示范，老班长的语气应该是慈祥并且坚定的，在对老班长的语气进行琢磨的时候，应该结合全文进行考量，让学生感受到文章情感的跌宕起伏。在学生进行口语交际训练的时候，教师可以播放一些与文章内容匹配的背景音乐，让学生更好地将情感融入口语交际之中。
（五） 注重评估和示范的作用
口头交际教学应遵循多表揚，多激励，少指责的原则。小学生在初练习口语时往往会出现语无伦次的现象。教师应着重评估学生的参与感和情感。不必要只专注于结果的评估。评价要恰如其分，说得好的要给予肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口头交际要发挥典型示范作用，示范的对象不一定要由老师承担，可以让一些优秀的学生做示范。
总之，口语交际是一项艰巨、复杂而长期的任务。这是学生学会做人、交往、做事的先决条件。由于小学生的年龄和心理的特殊性，应该在小学生学习过程中给予更多的指导，其训练方式要因人、因文、因地而异。教学中应采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李清碧.小学语文口语交际及教学策略初探[J].未来英才，2015（3）：286-287.
[2]李静.小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：14.
作者简介：
陈琴枫，四川省南充市，四川省南部县铁佛塘镇九年一贯制学校。
关键词：小学语文;口语交际教学;有效性;现状
口语交际教学主要是针对学生的口语表达能力以及倾听能力的培养，让学生们能够具备基本的人际交往能力，因此如何提升小学语文口语交际教学的有效性变得极为重要。
一、 小学语文口语交际教学现状
（一） 教师对口语交际教学的重视度低
目前小学语文口语交际教学的重视程度比较低，教师在语文教学的过程中往往都比较重视语文基础知识和基本阅读、写作等方面的培训，对于学生的口语交际能力的培养却没有提起足够的重视;而且教师在口语交际教学的过程中教学观念落后，口语交际教学与以往的语文课程教学采取的方式并没有区别，没有意识到口语交际教学的重要性，影响了口语交际教学有效性的提升。
（二） 口语交际教学方式单一，学生兴趣低
一部分教师虽然对口语交际教学产生了足够的重视，但是在教学过程中采取的教学方式却比较单一，课堂教学氛围比较沉闷，学生们的学习兴趣比较低。教师在口语交际的过程中一般采取的还是传统的讲说式的教学方式，还是单纯的重视口语交际的基础内容，忽略了语言环境对口语交际教学的重要性，使得口语交际教学有效性受到了影响。
（三） 教学内容空洞，缺乏实用性
很多教师在进行口语交际教学的过程中，一味地在训练手法上做花样，但是却忽略了教学内容对学生的影响。在教学过程中只重视学生说的能力的培养，忽略了学生听的能力的培养;但是小学阶段，学生的语文基础知识和词汇的积累量有限，使得学生在说的过程中语病频出，使得小学语文口语交际教学的有效性受到了一定的影响。
二、 提高小学语文口语交际教学有效性的对策
（一） 形式多样化的训练
教师要在课堂教学过程中采用多种多样的方式让同学们进行互动，比如：小明同学的跳绳成绩一直都很好，在运动会上参加比赛时，大家对他的期望都很高，但是小明的成绩并不是很好，所以小明很不开心，此时，教师将安排一人扮演小明的角色，其他学生扮演小明的同学，让他们分别对小明进行安慰，进而促成学生之间的互动。
在口语教学过程中，教师应该发挥其在课堂中的引导地位，积极组建多种多样的学习小组，以供学生们在小组内进行交流，或者是组织一些集体式的活动和游戏，让学生们都能够参与进去，并且主动进行广泛交流。集体式交流是很重要的，能够提升学生发言的积极性，开学第一课的时候，对学生们说“欢迎大家来到我们班级这个大集体，我们是一个大家庭，每一个人都应该为这个大家庭贡献自己的一份力量，更加积极的维护我们这个集体的荣誉，所以，我们要一起制定一个班级公约，大家有什么想法呢？请举手发言吧！”话音刚落，就有几名同学积极地举起手来。可见，集体式互动的重要性。
（二） 在教学活动中锻炼交际能力
在实际的教学过程中融入口语交际，也是锻炼学生口语能力的主要方式之一，比如在具体的某一篇文章中，教师可以指定学生们分别扮演文章中的不同角色，通过创设情境教学的方法增进教师与学生之间的互动，在互动的过程中锻炼学生的口语交际能力，同时也能够加深学生们对于文章的理解。教师也可以设置于口语交际相关的一些教学活动，比如讲故事比赛、主体班会等等，都能够锻炼学生们的口才，通过不断的交流，提升学生自身的口语交际能力。适当的社会活动也能够有效地帮助教师进行口语教学，通过学生与外界的接触，促进其自身思想的形成，进而引起其对不同事物的思考，最后发出疑问并主动与同学们进行探讨。
（三） 选择合适的口语交际话题，以提高学生的参与兴趣
小学语文课程中有许多优秀的口语交际话题。教师要从学生的角度出发，在口语交际教学中搜寻非常接近他们日常生活的话题，以此来将小学生的参与积极性激发出来。例如，教师可以把握小学生活泼好动的特点，在课堂上设计一个“如何过六一儿童节”这样的话题。在学生充分了解这个话题内容后，教师可以将他们分成多个学习小组来进行讨论交流。
（四） 结合教材教授口语交际技巧
语言是一门艺术，在老师进行口语交际训练时，应该让学生掌握口语交际的技巧，融入自身的情感，使口语交际成为情感表达和传播的载体。小学语文教材内容丰富，学生通过口语交际可以感受到文章的内涵，深刻理解文章句子和词汇中丰富的情感。例如教师在讲授《金色的鱼钩》一文时，可以让学生分别扮演文中的角色，让学生在口语交际的过程中感受老班长对小战士们深沉的爱，在进行角色实验的过程中，教师可以提问学生“你觉得老班长最值得我们敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小战士，你会对老班长说些什么呢？”学生想要通过口语表达自己对文章的理解，首先肯定就会对文章进行深入的理解，教师还可以利用多媒体设备辅助进行教学，为学生进行口语交际示范，老班长的语气应该是慈祥并且坚定的，在对老班长的语气进行琢磨的时候，应该结合全文进行考量，让学生感受到文章情感的跌宕起伏。在学生进行口语交际训练的时候，教师可以播放一些与文章内容匹配的背景音乐，让学生更好地将情感融入口语交际之中。
（五） 注重评估和示范的作用
口头交际教学应遵循多表揚，多激励，少指责的原则。小学生在初练习口语时往往会出现语无伦次的现象。教师应着重评估学生的参与感和情感。不必要只专注于结果的评估。评价要恰如其分，说得好的要给予肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口头交际要发挥典型示范作用，示范的对象不一定要由老师承担，可以让一些优秀的学生做示范。
总之，口语交际是一项艰巨、复杂而长期的任务。这是学生学会做人、交往、做事的先决条件。由于小学生的年龄和心理的特殊性，应该在小学生学习过程中给予更多的指导，其训练方式要因人、因文、因地而异。教学中应采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李清碧.小学语文口语交际及教学策略初探[J].未来英才，2015（3）：286-287.
[2]李静.小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：14.
作者简介：
陈琴枫，四川省南充市，四川省南部县铁佛塘镇九年一贯制学校。