在现实的语文教学中，该如何有效指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”？很多老师似懂非懂，完全凭经验教学，跟着感觉走，导致我们的朗读指导走入了不少误区。许多人，越来越感到朗读指导的有心无力，事倍功半。现我将结合本人的教学实践，归纳整理为策略。
　　一、利用直观教具，再现课文情景
　　我们可以充分利用直观的教具，或画几幅画，或拍几张照片，或做个课件，利用好插图、配乐、视频等，这些教学手段的合理运用，都有利于加深学生对文字的体会，从而让朗读更好地进入文本的情境。
　　我们还可以结合自己的生活经验，让老师或学生产生角色体验的感觉。比如《颐和园》、《记金华的双龙洞》等游记体裁的文本，学生可以以导游或游客的身份朗读课文；写人体裁的文本，一般都会有人物动作、语言、神态的描写，那就让学生成为其中的角色来朗读。
　　动作表演是比较适合小学生的一种情景再现的方法。儿童天生具有表演的才能，课堂上，老师引导学生，把文本中那些静默着的语言，用动作表演出来，文字就有了声音，文字中的画面就开始流动，文本的内容自然也就随之被观众和听众理解了。比如《第一场雪》。
　　清晨，推开门一看，呵，好大的雪啊。
　　在读第二个分句的时候，让学生做一个“推开门”的动作，然后“一看”，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。儿童的积极性一下子因情境的再现、表演的形式而被调动起来，学生的眼前就会浮现出一个白茫茫的世界，就会有一种豁然开朗的惊喜，于是之后对于雪“好大”的感叹，就会是有感而发。
　　二、运用内在语，把握传递信息
　　人们常把书面语言所不能表露、不便表露或者没有完全显露出来的语句关系、语句本质称为“内在语”。生活中常说的“弦外之音”“言外之意”“潜台词”实际上指的都是内在语。
　　面对一篇文章，我们该怎样挖掘它的内在语呢？这就需要我们准确把握朗读所要传递的信息。
　　如安徒生的童话《卖火柴的小女孩》中，有这样一段文字：
　　奶奶把小女孩抱起来，接在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
　　表面看来，这段文字描绘的是一幅多么令人愉快的画面。小女孩终于可以跟爱她的奶奶一块到一个极为美好的地方去了。但如果据此就处理成愉悦欢快的语调就错了。因为从故事的内涵看，这些词语的内在语是极为痛苦的。她奶奶已经死了，一个死人把小女孩抱起来，带走了，这意味着什么？无疑，小女孩也死了。而她俩飞去的地方，也只不过是作者的美好向往而已。朗读者只有理解了隐藏在文字里面反意的内在语，才能把小女孩冻饿而死的悲惨结局，通过有声语言准确地表达出来。
　　三、运用丰富想象，活化作品内容
　　在理解感受作品时，有些时候需要丰富的想象，你必须进入文中的情境，使作品的内容在自己眼前活起来。特别是教材中有些历史题材的或者有较多专业知识的课文，要么年代久远，要么读起来费解，采用联想和想象，让学生体验文本中的角色，在学生与文本间架起一座桥梁。
　　学习《鸟的天堂》，即使没有去过南国，即使没有看过大榕树们，我们也依然可以用生活中的所见，迁移联想到大榕树的样子。比如，事先让学生查资料，了解榕树，再观察满树绿叶的样子，让绿叶、榕树的形象在学生的脑中活动起来。这样，他们仿佛就亲眼看见：
　　榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！
　　于是，你会和作者一样，坐在一条小船里，甚至你就是作者，向着高塔下面的乡村划去的时候，“我”还不时回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。“我”的留恋之情溢于言表， “鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！就这样，通过深入地理解、真挚地感受和丰富地想象，使己动情，从而也使人动性，朗读的魅力就此彰显出来。
　　责任编辑〓龙建刚