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【摘要】 随着初中数学新课程标准改革的实施与不断深入，创设数学课堂教学情境已经成为数学教学改革及探究的热点. 我们不得不承认数学情境教学不失为一种好的教学手段，数学教师应该从课堂单一的传统教学模式中走出来，根据学生的实际情况，创设具有启发性、可行性的教学情境，让学生用自己的思维方式去思考、探索问题. 本文就初中数学情境教学进行深入的探讨与分析，并提出几点可行性的建议. 【关键词】 初中数学；情境创设；有效性；建议
数学是具有严密逻辑性和高度抽象性、广泛科学性的学科，然而初中生正处在由具体形象思维向抽象思维转换的过渡阶段，数学知识的高度抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾. 因此，增加初中数学课堂情境教学势在必行，这也成为当前初中数学教学的重大研究课题. 在初中数学新课程标准中也明确提出，在保证教学秩序的前提下，可以通过设置有效地教学情境的方式来提高教学效果. 综合对当前各地数学教学中已经设置的教学情境进行分析，发现在有效性的情境设计中还存在着一些问题与不足，笔者就自身教学经验与研究结果进行总结，提出几点增强初中数学情境教学的有效性建议.
一、数学教学的情境创设要体现学科特色
数学课堂的教学情境创设要充分体现学科的特色特点，内容紧扣教学大纲，显现出学习的重点，最好是能够体现发现数学知识的过程，应用的条件，以及生活中某一个事物、场景所能体现出的数学知识、数学价值. 只有创设的情境贴近学生生活，才能有效地阐述数学学科知识在实际生活中的价值体现，帮助学生更加准确地理解数学知识，激发学习的动力与热情. 在情境中必须体现学科知识的基本属性，突出教学重点，这对教师教学和学生学习都具有指导作用. 在设计的过程中要紧扣所要教学的知识技能与内容，遵循数学趣味的本质. 这就要求教师要激发学生学习的兴趣，让学生能够走进自己创设的情境中去，并且做到自主学习. 需要注意的是，教师要让学生体验到学习数学的乐趣，让他们在享受乐趣的同时掌握数学知识，总结出自己学习数学的规律与方法，根除传统教学中教师直接给予学生结果的模式. 教师只需帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，引导他们联系所学过的知识点与生活实际问题，找到解决问题的最佳途径.
二、情境创设必须贯穿整个教学过程
很多数学教师都有一个片面的认识，那就是只在课堂上导入情境教学模式. 如果初中数学教师在每堂课的开始都能够创设良好的情境来激发学生学习的兴趣，让他们自主地去学习，对提高数学教学效率有很大的帮助. 但是我们应该从长远角度看待教学问题，情境教学不应该仅仅出现在教学授课的开始阶段，而必须贯穿于整个数学教学过程. 在日常教学中，教师要根据学生的实际情况与态度以及所要教学内容的特点创设合理、可行的教学情境. 例如在教学“平面直角坐标”的课堂中，在给出坐标等基础概念以后，完全可以组织学生将班级的某一排（列）作为横轴，另一列（排）作为纵轴，并且规定它们的正方向，然后让学生画出坐标系，并且找出自己的位置与坐标点. 这样简单的小情境设计，比让学生单纯地做几个习题效果更好，且更容易让学生接受. 当然，情境教学只是一种教学手段，而非教学目的，真正的目的在于让学生掌握数学知识，发挥潜在能力，并且将学到的知识应用到不同的情境中去.
三、常见教学情境的创设方法
1. 联系生活实际创设情境
古代科学家伽利略曾说过，大自然是数学写成的. 数学起源于生活，生活是数学学科取之不尽用之不竭的源泉，学好数学能让人类更好地服务于社会发展与生活实践. 因此，数学教师应当利用学生的实际生活情况进行情境设计，把学生身边的实例引入到课堂中去，这不仅有利于学生理解问题，还有助于学生体验到生活中数学的无处不在. 例如在学习了利息公示和百分数以后，可以让学生回家算算家里的积蓄可以赚回多少利息，这种活动可以很大程度上激发学生的兴趣，在学生体验生活的同时熟练掌握数学知识.
2. 适当引入游戏环节，提高学习兴趣
初中数学教师在课堂教学情境设计中，可以根据教学内容适当引入趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的情境中充分运用数学知识，更加牢固地掌握数学知识. 例如在教授“可能性事件”这一课题时，教师可以从传统的扑克牌游戏入手，向学生提出一些问题：在一副牌中除掉大、小王后任意抽取一张，这一张出现花色的可能性是多少等. 这样一来就能拉近教师与学生之间的距离，学生积极回答问题的同时锻炼了自己的探究能力，产生学习数学的深厚情感.
3. 创设类比、竞争型问题情境
现代社会是一个充满竞争的社会，在课堂教学中可以设计类比、竞争性的问题，积极引导学生开展各种类型的对比、归纳等丰富的探索活动，鼓励学生进行局部与整体、一般与特殊的对比，达到培养学生创新思维的最终目的. 还可以引入竞争机制，教师在设计一些数学问题时，将学生分成小组，采取小组竞争型的比赛情境，让学生展开竞争，比准确、比速度，比技巧，形成你追我赶的学习氛围.
四、结 语
总之，创建良好的数学教学情境不是一朝一夕就能完成的，这需要数学教师进行长期的探索和总结，不断更新教学观念. 创设数学情境教学必须抓住数学学科的本质特征，构建专业理论结构，将矛盾与统一运用到教学中去，提高数学教学的有效性，让学生自主地学习，培养出适应新世纪发展建设的有用之才.
【参考文献】
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研，2010（4）.
[2]刘明坤.浅析初中数学教学探究能力的培养[J].大观周刊，2013（6）.
[3]夏步军. 新课程下初中数学趣味教学初探[J]. 考试周刊，2011（65）.
[4]付霄.创设教学情境，激发学生学习兴趣[J]. 考试：教研版，2009（8）.
数学是具有严密逻辑性和高度抽象性、广泛科学性的学科，然而初中生正处在由具体形象思维向抽象思维转换的过渡阶段，数学知识的高度抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾. 因此，增加初中数学课堂情境教学势在必行，这也成为当前初中数学教学的重大研究课题. 在初中数学新课程标准中也明确提出，在保证教学秩序的前提下，可以通过设置有效地教学情境的方式来提高教学效果. 综合对当前各地数学教学中已经设置的教学情境进行分析，发现在有效性的情境设计中还存在着一些问题与不足，笔者就自身教学经验与研究结果进行总结，提出几点增强初中数学情境教学的有效性建议.
一、数学教学的情境创设要体现学科特色
数学课堂的教学情境创设要充分体现学科的特色特点，内容紧扣教学大纲，显现出学习的重点，最好是能够体现发现数学知识的过程，应用的条件，以及生活中某一个事物、场景所能体现出的数学知识、数学价值. 只有创设的情境贴近学生生活，才能有效地阐述数学学科知识在实际生活中的价值体现，帮助学生更加准确地理解数学知识，激发学习的动力与热情. 在情境中必须体现学科知识的基本属性，突出教学重点，这对教师教学和学生学习都具有指导作用. 在设计的过程中要紧扣所要教学的知识技能与内容，遵循数学趣味的本质. 这就要求教师要激发学生学习的兴趣，让学生能够走进自己创设的情境中去，并且做到自主学习. 需要注意的是，教师要让学生体验到学习数学的乐趣，让他们在享受乐趣的同时掌握数学知识，总结出自己学习数学的规律与方法，根除传统教学中教师直接给予学生结果的模式. 教师只需帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，引导他们联系所学过的知识点与生活实际问题，找到解决问题的最佳途径.
二、情境创设必须贯穿整个教学过程
很多数学教师都有一个片面的认识，那就是只在课堂上导入情境教学模式. 如果初中数学教师在每堂课的开始都能够创设良好的情境来激发学生学习的兴趣，让他们自主地去学习，对提高数学教学效率有很大的帮助. 但是我们应该从长远角度看待教学问题，情境教学不应该仅仅出现在教学授课的开始阶段，而必须贯穿于整个数学教学过程. 在日常教学中，教师要根据学生的实际情况与态度以及所要教学内容的特点创设合理、可行的教学情境. 例如在教学“平面直角坐标”的课堂中，在给出坐标等基础概念以后，完全可以组织学生将班级的某一排（列）作为横轴，另一列（排）作为纵轴，并且规定它们的正方向，然后让学生画出坐标系，并且找出自己的位置与坐标点. 这样简单的小情境设计，比让学生单纯地做几个习题效果更好，且更容易让学生接受. 当然，情境教学只是一种教学手段，而非教学目的，真正的目的在于让学生掌握数学知识，发挥潜在能力，并且将学到的知识应用到不同的情境中去.
三、常见教学情境的创设方法
1. 联系生活实际创设情境
古代科学家伽利略曾说过，大自然是数学写成的. 数学起源于生活，生活是数学学科取之不尽用之不竭的源泉，学好数学能让人类更好地服务于社会发展与生活实践. 因此，数学教师应当利用学生的实际生活情况进行情境设计，把学生身边的实例引入到课堂中去，这不仅有利于学生理解问题，还有助于学生体验到生活中数学的无处不在. 例如在学习了利息公示和百分数以后，可以让学生回家算算家里的积蓄可以赚回多少利息，这种活动可以很大程度上激发学生的兴趣，在学生体验生活的同时熟练掌握数学知识.
2. 适当引入游戏环节，提高学习兴趣
初中数学教师在课堂教学情境设计中，可以根据教学内容适当引入趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的情境中充分运用数学知识，更加牢固地掌握数学知识. 例如在教授“可能性事件”这一课题时，教师可以从传统的扑克牌游戏入手，向学生提出一些问题：在一副牌中除掉大、小王后任意抽取一张，这一张出现花色的可能性是多少等. 这样一来就能拉近教师与学生之间的距离，学生积极回答问题的同时锻炼了自己的探究能力，产生学习数学的深厚情感.
3. 创设类比、竞争型问题情境
现代社会是一个充满竞争的社会，在课堂教学中可以设计类比、竞争性的问题，积极引导学生开展各种类型的对比、归纳等丰富的探索活动，鼓励学生进行局部与整体、一般与特殊的对比，达到培养学生创新思维的最终目的. 还可以引入竞争机制，教师在设计一些数学问题时，将学生分成小组，采取小组竞争型的比赛情境，让学生展开竞争，比准确、比速度，比技巧，形成你追我赶的学习氛围.
四、结 语
总之，创建良好的数学教学情境不是一朝一夕就能完成的，这需要数学教师进行长期的探索和总结，不断更新教学观念. 创设数学情境教学必须抓住数学学科的本质特征，构建专业理论结构，将矛盾与统一运用到教学中去，提高数学教学的有效性，让学生自主地学习，培养出适应新世纪发展建设的有用之才.
【参考文献】
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研，2010（4）.
[2]刘明坤.浅析初中数学教学探究能力的培养[J].大观周刊，2013（6）.
[3]夏步军. 新课程下初中数学趣味教学初探[J]. 考试周刊，2011（65）.
[4]付霄.创设教学情境，激发学生学习兴趣[J]. 考试：教研版，2009（8）.