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【摘要】在中职数学教学过程中，如何提高学生的知识水平、能力水平，找到一条比较新颖有效的教学方式，一直是广大数学教师颇感兴趣的课题.小组合作式学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，它在提高学生的学业成绩、改善课堂内气氛，促进学生形成良好的非认知品质等方面有显著的成效，是当代主流教学理论与策略之一.因此，如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前普遍关注的热点问题.本文将从如何组建合作小组、设计合作任务、学生的地位、教师角色定位等方面论述合作式学习在中职数学教学中的运用.
【关键词】合作式学习；中职数学教学；运用
一、学生现状
由于中考招生制度的因素，大部分进入中职校学习的学生入校时数学基础薄弱，基础知识掌握不到位，两极分化严重.而中职数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到学生今后的发展.作为中职数学教师，如何提高学生的数学水平便显得尤为重要.
针对学生的现状，本人在数学课堂教学中改进以往教学方法，引进了小组合作式学习的教学方法，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，尽量让每名学生能学好数学.
二、小组合作式学习的本质
所谓小组合作式学习即在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式.小组合作式学习将个人与个人之间的竞争转化为小组与小组之间的竞争，这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于发展学生的思维能力和培养学生的社交能力；有助于改变传统数学课堂教学中“教师讲授，学生被动地听；教师提问，学生被动地答”这种单一化、被动化的学习模式，而形成“以学生为中心”的教学模式，实现师生之间、生生之间良性互动交流，从而促使每名学生的能力在原有的基础上得到发展和提高.合作式学习不仅能够创造宽松、和谐、平等的课堂教学环境和氛围，而且可以充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情.合作式学习应贯穿于教学的整个过程，融于学生学习的各个方面，最终使学生获得学习能力的提高.
三、组建合理的合作小组
人与人之间只有很小的差异，正是这种很小的差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败.因此，教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体.让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态.小组合作一般以6人左右为宜，分组时合理搭配优等生、中等生和学困生.本人在教学中通常采用6人合作小组制：一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则.在这样的小组中学生的思维能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同.学习交流时可以做到相互影响、取长补短，使他们在学习中各有所得，从而增强学生的合作精神与合作意识.例如本人在讲解函数奇偶性这一节内容的时候，本节课首先通过图像从感性上认识什么是奇函数偶函数，再通过奇偶函数的定义从理性上了解奇偶函数，最后通过题目巩固奇偶函数.有些学生图像理解得比较好，有些学生定义理解得比较好，有些学生解题能力比较强，因此在分组时应该充分考虑到这方面的情况，合理搭配小组人员，使学生之间能取长补短，共同进步.
四、突出学生在教学中的主体地位
新数学课程标准指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流.这就要求在小组合作学习中，教师要把学生从被动地去学转变为主动地要去学，要让学生养成以自我为主体的学习态度，使每名学生学会如何自学，让每个人都要积极地参与到学习过程中，去享受和体验学习的快乐.要让学生把合作学习看作是表现自己才华和能力的场所，学会主动争取教师和同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧.在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互相补充、共同提高.让每个人都要尝到成功的喜悦，进而更加乐意融合在小组之中，顺利完成小组任务，最终获得自己能力的提高.
五、确定好教师在小组合作中的角色定位
小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引导者.要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题及时发表有针对性的意见.同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步.
六、 建立科学、合理的评价体制
小组合作学习所追求的是达成整体目标，同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步.要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制.恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习.
七、总 结
无论如何，小组合作学习无疑是一种有别于传统教学的教学模式.虽然在教学过程中，开展小组合作学习也存在着这样那样的问题，教师存在着许多的困惑，但是其优点还是显而易见的.小组合作学习值得我们去尝试.
【参考文献】
[1]沈建峰.“小组合作学习”缘何“流产”[J].教学与管理，2002（20）.
[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
[3]王文凤.合作学习在初中化学教学中的应用[J].教育实践与研究，2002（02）.
[4]赵永宁.如何引导学生进行合作学习[J].宁夏教育，2002（Z2）.
[5]余慧娟，赖配根.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2002（10）.
【关键词】合作式学习；中职数学教学；运用
一、学生现状
由于中考招生制度的因素，大部分进入中职校学习的学生入校时数学基础薄弱，基础知识掌握不到位，两极分化严重.而中职数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到学生今后的发展.作为中职数学教师，如何提高学生的数学水平便显得尤为重要.
针对学生的现状，本人在数学课堂教学中改进以往教学方法，引进了小组合作式学习的教学方法，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，尽量让每名学生能学好数学.
二、小组合作式学习的本质
所谓小组合作式学习即在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式.小组合作式学习将个人与个人之间的竞争转化为小组与小组之间的竞争，这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于发展学生的思维能力和培养学生的社交能力；有助于改变传统数学课堂教学中“教师讲授，学生被动地听；教师提问，学生被动地答”这种单一化、被动化的学习模式，而形成“以学生为中心”的教学模式，实现师生之间、生生之间良性互动交流，从而促使每名学生的能力在原有的基础上得到发展和提高.合作式学习不仅能够创造宽松、和谐、平等的课堂教学环境和氛围，而且可以充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情.合作式学习应贯穿于教学的整个过程，融于学生学习的各个方面，最终使学生获得学习能力的提高.
三、组建合理的合作小组
人与人之间只有很小的差异，正是这种很小的差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败.因此，教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体.让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态.小组合作一般以6人左右为宜，分组时合理搭配优等生、中等生和学困生.本人在教学中通常采用6人合作小组制：一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则.在这样的小组中学生的思维能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同.学习交流时可以做到相互影响、取长补短，使他们在学习中各有所得，从而增强学生的合作精神与合作意识.例如本人在讲解函数奇偶性这一节内容的时候，本节课首先通过图像从感性上认识什么是奇函数偶函数，再通过奇偶函数的定义从理性上了解奇偶函数，最后通过题目巩固奇偶函数.有些学生图像理解得比较好，有些学生定义理解得比较好，有些学生解题能力比较强，因此在分组时应该充分考虑到这方面的情况，合理搭配小组人员，使学生之间能取长补短，共同进步.
四、突出学生在教学中的主体地位
新数学课程标准指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流.这就要求在小组合作学习中，教师要把学生从被动地去学转变为主动地要去学，要让学生养成以自我为主体的学习态度，使每名学生学会如何自学，让每个人都要积极地参与到学习过程中，去享受和体验学习的快乐.要让学生把合作学习看作是表现自己才华和能力的场所，学会主动争取教师和同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧.在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互相补充、共同提高.让每个人都要尝到成功的喜悦，进而更加乐意融合在小组之中，顺利完成小组任务，最终获得自己能力的提高.
五、确定好教师在小组合作中的角色定位
小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引导者.要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题及时发表有针对性的意见.同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步.
六、 建立科学、合理的评价体制
小组合作学习所追求的是达成整体目标，同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步.要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制.恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习.
七、总 结
无论如何，小组合作学习无疑是一种有别于传统教学的教学模式.虽然在教学过程中，开展小组合作学习也存在着这样那样的问题，教师存在着许多的困惑，但是其优点还是显而易见的.小组合作学习值得我们去尝试.
【参考文献】
[1]沈建峰.“小组合作学习”缘何“流产”[J].教学与管理，2002（20）.
[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践，2002（03）.
[3]王文凤.合作学习在初中化学教学中的应用[J].教育实践与研究，2002（02）.
[4]赵永宁.如何引导学生进行合作学习[J].宁夏教育，2002（Z2）.
[5]余慧娟，赖配根.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2002（10）.