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《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了推荐背诵的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求。俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。语言文字的积累要放在重要的位置来看待。
一、做细课堂教学
（一）适当的说话指导
从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练、语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
（二）重视课文朗读
朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在朗读中感受语言，记忆语言，积累语言。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，使其在读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
（三）加强背诵
丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，是解决学生“不会表达”的一种很好的办法。
（四）重视语言的转化和内化
语文课本中有好多好词好句，名家名篇。在语文教学中，要多设计能够运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法。比如二年级的课文中像《黄山奇石》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。
二、做足课外积累
（一）培养课外积累的兴趣
爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法，就是采用家校结合的方法：在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并鼓励学生多读课外书，引导他们自己讲故事，要及时的奖励，同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。
（二）教给学生课外积累的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法，使其明白：
1.积累什么
在学生看故事的时候，教师应该有目的地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。比如读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有很多比喻句……”“这里有好多描写颜色的词语”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多美”等诸如此类的导语，就能很自然地使他们知道该积累什么。
2.如何积累
背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。
剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画。这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。再说，学生在做“采蜜卡”的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一举多得。
三、走进生活积累
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。”
小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看一看动画片。动画片里的语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。有的动画片与经典童话和寓言联系紧密，学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，积累的兴趣马上就激发起来了。
还有很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、艺术感强、琅琅上口。小朋友们如果能够关注这些语句的话，会是一笔不小的积累。越来越多的家庭在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。孩子们如果能够有意识地积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开一步。
四、内化课外积累
语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课内外积累了大量的语言文字，组词的时候，说话的时候，教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。
1.每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确性，检验学生对词汇的内化程度。教师也可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。
2.新课标课文，每篇都富有童趣，教师应该善于挖掘教材中的留白，为学生提供说话写话、再创造的情境。
3.鼓励学生坚持写日记。写日记，不仅是积累写作素材的有效方法，更能够锻炼学生运用积累的本领。可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。
在教学中，充分重视学生的语言文字积累，学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力就会得到较大的提升。
一、做细课堂教学
（一）适当的说话指导
从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练、语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
（二）重视课文朗读
朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在朗读中感受语言，记忆语言，积累语言。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，使其在读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
（三）加强背诵
丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，是解决学生“不会表达”的一种很好的办法。
（四）重视语言的转化和内化
语文课本中有好多好词好句，名家名篇。在语文教学中，要多设计能够运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法。比如二年级的课文中像《黄山奇石》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。
二、做足课外积累
（一）培养课外积累的兴趣
爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法，就是采用家校结合的方法：在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并鼓励学生多读课外书，引导他们自己讲故事，要及时的奖励，同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。
（二）教给学生课外积累的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法，使其明白：
1.积累什么
在学生看故事的时候，教师应该有目的地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。比如读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有很多比喻句……”“这里有好多描写颜色的词语”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多美”等诸如此类的导语，就能很自然地使他们知道该积累什么。
2.如何积累
背背讲讲演演：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。
剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画。这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。再说，学生在做“采蜜卡”的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一举多得。
三、走进生活积累
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。”
小朋友们都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看一看动画片。动画片里的语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。有的动画片与经典童话和寓言联系紧密，学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，积累的兴趣马上就激发起来了。
还有很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、艺术感强、琅琅上口。小朋友们如果能够关注这些语句的话，会是一笔不小的积累。越来越多的家庭在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。孩子们如果能够有意识地积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开一步。
四、内化课外积累
语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课内外积累了大量的语言文字，组词的时候，说话的时候，教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。
1.每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确性，检验学生对词汇的内化程度。教师也可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。
2.新课标课文，每篇都富有童趣，教师应该善于挖掘教材中的留白，为学生提供说话写话、再创造的情境。
3.鼓励学生坚持写日记。写日记，不仅是积累写作素材的有效方法，更能够锻炼学生运用积累的本领。可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。
在教学中，充分重视学生的语言文字积累，学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力就会得到较大的提升。