加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，教师才能从“教”到“教会”到“不教”，学生才能从“学”到“学会”到“会学”。阅读教学中的学法传授，一是明确让学生学会什么方法，二要研究怎样指导学生掌握方法。
　　一、让学生学会什么方法
　　首先，我依据新课标要求，依据教学的整体性原则，指导学生凭借不同类型的课文学“法”、用“法”。具体步骤为：讲读课文学方法；读写例话明方法；阅读课文用方法。同时按照“课前导法”——引导指路；“课内得法”--扶读学步；“课外用法”--实践总结；“课堂回归”--形成能力，指导以后课文的学习。
　　阅读课文时，要求学生 “瞻前顾后”，“上挂下联”，教师适时加以点拨。所谓“点拨”，即当学生处于“心欲通而未达，口欲言而不能”时加以点化。所谓“适时 ”，就是寻求最佳时机，点拨在学生失误时、犹疑困惑时、课文关键处、以小见大处及平中见奇处等，以促使学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。 例如学习第五册《师生情》一课，在理解“他们多么想早点看到王老师啊！”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，我引导学生思考：1、他们为什么想早点看到王老师？在课文中找出答案并划出有关语句，谈体会。思考此问，学生必然联系上下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。2、你从哪儿看出她们想早点看到王老师？划出有关的重点词语，谈体会。学生又必然联系上下文中“冒雨”、“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整體感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握了一种重要的方法。
　　二、怎样指导学生掌握学法
　　指导学生掌握学法，我主要从两个方面去努力。一是在每个课例的教学中明显的体现出训练层次，要有意识的结合教学内容把自己使用的方法，非常明显的呈现在学生面前，使学生对教师的教法有所感知，有所认识。然后引导学生归纳方法，并在学习下一步的内容时，让学生运用这种方法自学，最后再组织学生交流学习收获。在学生总结学法时，要体现老师为主导，学生为主体的原则，将发现的主动权交给学生，让学生自己读课文，自己谈感想，自己找规律。例如教学《精彩的马戏》一课，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先学习“猴子爬竿”一段，然后概括这一段的写作顺序：“什么节目——怎样表演——观众反映。”把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这类写法相似的段落了。
　　再如教学《林海》中“岭”的一段，贯彻学法指导，我做了如下设计：1、读课文中描写岭的一部分，想一想，岭有什么特点？2、课文中那些句子是具体描写岭的？用了哪些词语？3、作者写大兴安岭，为什么要写秦岭？学生领悟后，再组织他们进一步讨论，交流，得出了“抓特点——找词句——悟表达”的学习方法。另外，当遇到有共同结构和思路的同类课文时，也可以指导学生进行篇与篇的学习迁移。
　　三、指导学生将阅读方法运用于实践
　　学习方法的掌握是一个过程，学生并不是一教就会、一点就通的，真正理解和掌握阅读方法直至形成能力有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造机会，指导他们将已学到的阅读方法运用到学习中，使他们在具体的实践中更好地领悟阅读方法。例如给学生补充读物，让学生把阅读方法运用到课外阅读中，给他们一个实践的机会，让他们自己通过分析、综合，更好地掌握这些阅读方法。这样抓住教材的内部联系进行系统学习实践，既揭示了规律，学会了方法，激发了兴趣，又让学生的阅读能力在实践中得到了巩固，得到了提高。
　　总之，阅读教学中学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的财富。