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曾有专家做过这样的实验：“一条船上有75头牛，43只羊，问船长几岁?”小学和初中的学生给出答案的占90％以上，高中有20％的学生给出答案，由此可见学生们做题根本不去思考，所以一定培养学生解答应用题的方法，我在教学中，特别注重应用题教学，并从以下几方面进行探索，取得了一定的成效。
1指导学生看实物，观插图
低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别是一年级上学期学生刚入学，一定要在教学中充分利用教材中的插图和实物进行说题的训练，这一方法，实质上是在为以后的应用题教学打根基，不可忽视。
２引导学生找中心句，分析数量关系
应用题教学是小学数学的重点和难点，而分析数量关系，是解答应用题的关键。如在二年级教学求较大数和求较小数的应用题时，遇到反向叙述，一般学生都会感到困难，为了帮助学生分析题意，提高他们相应的能力，我便要求他们按以下步骤去思考。
例如：学校有5个篮球，比足球少12个，足球有多少个?
①找关系。(篮球比足球少)
②谁多谁少?(足球多，篮球少)
③求多求少?(求多)
④用什么方法?(加法)
多年的实践证明，这样训练，较轻松地让学生学会思考的步骤，也较容易地掌握解题思路，这不仅有利于问题的解决，也将学生纳入了分析问题有序性，提高了他们思维质量。
３通过画线段图，弄清题意
看线段图是一种半直观、半抽象的解题手段，在应用题教学中，我特别注重学生的能力培养，先让学生尝到线段图有利于解答应用题的甜头，再要求他们在做题时画线段图。
在低年级应用题教学中，教师可根据题目所给的条件和问题先画出线段图，那么应用题的数量关系便会跃然纸上，再让学生说说线段图中告诉我们什么和什么，求什么，用什么方法算，就能正确进行解答。例如：“红花有8朵，是白花的2倍，白花有几朵?”有的学生看到“倍”就用乘法算，教师可先画一线段图，再看线段图说说数量关系，就能顺利地解答出来。
然后逐步培养学生自己画，既然自己能画出线段图来解决应用题，那学生看线段图编应用题更不成问题，这样一来不就是一举两得吗?
４教给学生多用分析法解答应用题
学生在解题时，总认为，题目中给的数字一定要都用上才行，否则不甘心，所以在解答有多余条件的应用题时，很多学生出现多余步骤或错误。例如：庆祝“六一”儿童节时，5名同学做小旗，做了4面红旗，8面绿旗，一共做了多少面旗?准会有人把5也算进去，所以我在教学中就提倡多用分析法解题，看到一道应用题，读过题后，先看问题是什么，要想解决这个问题需要哪些条件，再去找条件，如果题目中有。就可直接列式(4+8=12(面))，题目中的5就是多余条件，根本就用不着；如果题目中没有直接给出，可通过其它条件算出后，再列式计算。例如：图书室有459本图书，其中科技书9本，剩下的是故事书，故事书的本数是科技书的多少倍?读完题后，再去读一读问题是什么，问题是：故事书的本数是科技书的多少倍?要想解决这个问题必须知道故事书的本数和科技书的本数，但题目中没有给出故事书的本数，所以第一步要求出故事书有多少本，通过图书室有459本图书，其中科技书9本，剩下的是故事书这些条件可以求出故事书是459－9=450(本)，然后，再用450÷9便可求出故事书是科技书的50倍。
5强化解题思路的复述
复述应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系，设计解题思想的情况及算理叙述出来，这种训练不但可以发展学生的逻辑思维能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力，复述应用题的解题思路，也是每位学生应具有的一种基本功。例如：在三年级学习应用题时，我就让每一位学生说说解题思路，为了激发学生的兴趣，让他充当我和其他同学的小老师，假装我和其他同学都不懂这道题该怎么做，让他来给我们讲一讲，充当小老师，这是每个学生都愿意做的，这一来，学生学习应用题的激情就有了，所以我的学生不仅会做题，而且还能说出子丑寅卯来。
６给应用题补充条件或问题
给“应用题补充条件或问题”对于某些学生来说也是一个难点，针对这一问题我也运用了一些好的方法。例如：我在教学给“应用题补充条件”时，联系到了前面所说的用分析法解答应用题，要想解答这道题，必须知道哪些条件，缺少哪个条件就补充哪个条件。
而在教“给应用题提问题”时，我则提倡学生用综合法解答应用题，也就是，通过题目中所给出的条件，你能解决什么问题就提出什么问题，根据这一原则，有时一道题，学生就能提出很多种问题，也就有了一题多解。如：美术组有36人，武术组有9人， ?根据题目中所给的两个条件，同学们提出了各种不同的问题：①一共有多少人?②美术组比武术组多多少人?③武术组比美术组少多少人?④美术组人数是武术组人数的几倍?等。培养学生从不同角度考虑问题，可以沟通知识之间的相互性联系，深化扩展学生的认知，同时也培养了学生的求异思维。
另外，为了培养学生做题时认真读题的好习惯，凡是多步计算的应用题，我都要求学生写出每一步求的是什么，学生必须认真读题才能写出每一步求的是什么，这样长久以来，学生就养成了认真读题的好习惯，开头的那个实验，在我的学生中的百分比就没有那么高。
总之，在低年级应用题教学中，一定要有意识地进行数学应用题的训练，精心设计应用题教学的阶梯，借助数学中感性材料，努力转化为理性材料，使学生的思维过程明确化、深刻化，从而强化学生的认识过程，更好地进行思维活动，发展思维。
1指导学生看实物，观插图
低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别是一年级上学期学生刚入学，一定要在教学中充分利用教材中的插图和实物进行说题的训练，这一方法，实质上是在为以后的应用题教学打根基，不可忽视。
２引导学生找中心句，分析数量关系
应用题教学是小学数学的重点和难点，而分析数量关系，是解答应用题的关键。如在二年级教学求较大数和求较小数的应用题时，遇到反向叙述，一般学生都会感到困难，为了帮助学生分析题意，提高他们相应的能力，我便要求他们按以下步骤去思考。
例如：学校有5个篮球，比足球少12个，足球有多少个?
①找关系。(篮球比足球少)
②谁多谁少?(足球多，篮球少)
③求多求少?(求多)
④用什么方法?(加法)
多年的实践证明，这样训练，较轻松地让学生学会思考的步骤，也较容易地掌握解题思路，这不仅有利于问题的解决，也将学生纳入了分析问题有序性，提高了他们思维质量。
３通过画线段图，弄清题意
看线段图是一种半直观、半抽象的解题手段，在应用题教学中，我特别注重学生的能力培养，先让学生尝到线段图有利于解答应用题的甜头，再要求他们在做题时画线段图。
在低年级应用题教学中，教师可根据题目所给的条件和问题先画出线段图，那么应用题的数量关系便会跃然纸上，再让学生说说线段图中告诉我们什么和什么，求什么，用什么方法算，就能正确进行解答。例如：“红花有8朵，是白花的2倍，白花有几朵?”有的学生看到“倍”就用乘法算，教师可先画一线段图，再看线段图说说数量关系，就能顺利地解答出来。
然后逐步培养学生自己画，既然自己能画出线段图来解决应用题，那学生看线段图编应用题更不成问题，这样一来不就是一举两得吗?
４教给学生多用分析法解答应用题
学生在解题时，总认为，题目中给的数字一定要都用上才行，否则不甘心，所以在解答有多余条件的应用题时，很多学生出现多余步骤或错误。例如：庆祝“六一”儿童节时，5名同学做小旗，做了4面红旗，8面绿旗，一共做了多少面旗?准会有人把5也算进去，所以我在教学中就提倡多用分析法解题，看到一道应用题，读过题后，先看问题是什么，要想解决这个问题需要哪些条件，再去找条件，如果题目中有。就可直接列式(4+8=12(面))，题目中的5就是多余条件，根本就用不着；如果题目中没有直接给出，可通过其它条件算出后，再列式计算。例如：图书室有459本图书，其中科技书9本，剩下的是故事书，故事书的本数是科技书的多少倍?读完题后，再去读一读问题是什么，问题是：故事书的本数是科技书的多少倍?要想解决这个问题必须知道故事书的本数和科技书的本数，但题目中没有给出故事书的本数，所以第一步要求出故事书有多少本，通过图书室有459本图书，其中科技书9本，剩下的是故事书这些条件可以求出故事书是459－9=450(本)，然后，再用450÷9便可求出故事书是科技书的50倍。
5强化解题思路的复述
复述应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系，设计解题思想的情况及算理叙述出来，这种训练不但可以发展学生的逻辑思维能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力，复述应用题的解题思路，也是每位学生应具有的一种基本功。例如：在三年级学习应用题时，我就让每一位学生说说解题思路，为了激发学生的兴趣，让他充当我和其他同学的小老师，假装我和其他同学都不懂这道题该怎么做，让他来给我们讲一讲，充当小老师，这是每个学生都愿意做的，这一来，学生学习应用题的激情就有了，所以我的学生不仅会做题，而且还能说出子丑寅卯来。
６给应用题补充条件或问题
给“应用题补充条件或问题”对于某些学生来说也是一个难点，针对这一问题我也运用了一些好的方法。例如：我在教学给“应用题补充条件”时，联系到了前面所说的用分析法解答应用题，要想解答这道题，必须知道哪些条件，缺少哪个条件就补充哪个条件。
而在教“给应用题提问题”时，我则提倡学生用综合法解答应用题，也就是，通过题目中所给出的条件，你能解决什么问题就提出什么问题，根据这一原则，有时一道题，学生就能提出很多种问题，也就有了一题多解。如：美术组有36人，武术组有9人， ?根据题目中所给的两个条件，同学们提出了各种不同的问题：①一共有多少人?②美术组比武术组多多少人?③武术组比美术组少多少人?④美术组人数是武术组人数的几倍?等。培养学生从不同角度考虑问题，可以沟通知识之间的相互性联系，深化扩展学生的认知，同时也培养了学生的求异思维。
另外，为了培养学生做题时认真读题的好习惯，凡是多步计算的应用题，我都要求学生写出每一步求的是什么，学生必须认真读题才能写出每一步求的是什么，这样长久以来，学生就养成了认真读题的好习惯，开头的那个实验，在我的学生中的百分比就没有那么高。
总之，在低年级应用题教学中，一定要有意识地进行数学应用题的训练，精心设计应用题教学的阶梯，借助数学中感性材料，努力转化为理性材料，使学生的思维过程明确化、深刻化，从而强化学生的认识过程，更好地进行思维活动，发展思维。