论文部分内容阅读
[摘 要] 以提高学生的整体考试取证率、就业率、违纪率和巩固率。狠抓教学管理，对部分教师课堂存在无效行为进行探析。
[关键词] 职业学校 无效教学行为 反思
一、问题的提出
根据教学过程与效果的关系，我们可以把教学行为分为两大类，即有效教学行为和无效教学行为。所谓无效教学行为，指的是教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多无效的教学行为。它包括教师的语言欠妥、板书欠美、动作欠当、仪表欠自然、教法欠科学等。无效教学行为的特征表现为教学的盲目性、无序性、生疏性等。如果无效教学行为充斥课堂，不仅使教学无法达到预期的目标和效果，而且不利于陶冶学生高尚的道德情操，难以造就全面性、创造性的人才。目前,职业学校教学受“应试教育”的影响,教师为分数而教、为取证率而教的现象仍然普遍存在。重知识、轻能力的教学模式导致教学的“高耗低效”,教师的教与学生的学严重脱钩，无效教学行为有一定的生存空间。为了保证就业率和取证率，提高课堂教学效率,职业学校教师有必要对这种无效行为产生的原因及具体表现进行剖析,探讨矫治策略,最终达到提高教学质量的目的。
二、表现
（一）准备阶段：
1、对学生特点不了解，教学目标上厘定不清，盲目套用教育教学模式
有一堂关于电工技能中交流接触器内容的研究课，先要求学生查找资料，接下来分析结构组成，再是讨论工作原理，最后要求同学分组进行交流接触器的拆装练习，一堂课下来，学生不停地忙于老师布置的各项任务，教师不停地进行广播教学，不停地解答学生的操作问题，在这节课中，小组合作有了，探究学习师生互动有了，可总觉得缺点什么，细读教学设计，发现整个教学过程基本上就是教师的个人表演，没有明确的教学目标。目前，我国职业教育教学改革正如火如荼地展开，在课堂教学中应充分了解学生的特点，尝试案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、理论—实践融合等教学法。往往理论和实践研究不够深刻，加上各方面因素的制约，一知半解地去效仿国外教育教学模式和方法，往往会忽视课堂教学的成效，是不可取的。对学生特点不了解，我们不能根据学生的原有知识状况进行教学。传统的应试教育体制下，认知可以说是唯一的教学目标。职业学校理论和实践相结合。理论和技能实训严重脱节，实际教学过程中，部分教师对教学目标时常厘定不清,使情感态度价值观目标在教学实践中或被忽视或流于形式。
2、教学设计过于严密
教学过程设计过于追求逻辑性和严密性，学生却摆脱不了教师所设计的思路，是否否会有教师过多意志，能否再多给学生一些自主、合作的学习机会，减少牵着学生走的现象，课堂可以放到什么程度，这些问题既是理论问题，又需要教师在实践中不断探索。预设缺乏弹性长期以来,精心设计教学程序以达到教学效果的最优化一直是教师们努力追求的目标,然而这样的备课在职业学校实施中的“卡壳”现象却时有发生。如果每一堂课，对于我们事先准备的问题，学生都能够完美的回答出来，那么，这堂课的意义何在呢？“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
（二）导入阶段：新课导入技术欠缺
导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在职业学校教学中，授课前，教师必须思考如何引入课题,如何诱导、创设情境启迪思维，如何循序渐进引向纵深,如何推波助澜启发和引导学生步入新课。但在实践教学当中，有相当比例教师的导课方法不是很恰当,导入新课的“起调”不能扣人心弦，不能根据教材内容灵活地运用温故、悬念、布障、生活经验等导课方法，不能起到吸引学生的注意力、营造气氛、激发学生求知欲的作用。
（三）授课阶段：教学过程冗长单调，在刺激学生兴奋点上乏力
教学过程是一种特殊的认识过程，由课前、课上和课后三个阶段组成，其教学过程的核心是课堂教学，这是在教师的指导下，学生主动参与学习过程的关键环节。也是一个促进学生身心发展的过程。在整个教学过程。部分教师对学生情况了解不很全面,不能真正体现“以学定教”,对学生的原有基础及接受能力把握不准,课堂授课内容、提问等主要关注好学生,教育机会不均等,教学内容不适合学生的基础、兴趣和需求,提出问题的深度和难度不是对大多数学生,课时教学信息量不恰当造成消化不良或容量不足。课堂教学基本上还是以讲授法为主,教学方法单一,讲得多,练的少,探究式教学等很少体现,讲授不善于将内容理成体系,为完成考试任务而教,不注重教学探究过程,而强调死记硬背的结果。教学方法不太符合学生认知及心理特点“,讲、灌、练、抄、写、背”比较普遍,造成教学呆板、单调、死气沉沉。课堂讲授艺术性、技巧性欠缺，讲授层次不清。侧重单纯的知识传授的结果,忽视了对知识形成过程、忽视学生学习过程情感体验和科学态度的培养。
（四）结课阶段：一语带过，虎头蛇尾
有的教师由于没有把握好时间安排,为了完成没讲完的内容,拖课现象时有发生。而且匆匆忙忙下课，往往就不能很好地对本节课的新授课内容进行归纳小结。部分教学反思工作做得不够,自身素质有待提高。很多教师不愿去反思教学行为,不注重理论学习和技能的训练提高。
二、教学过程中的无效教学现象
在推广有效教学的形势下，我们通过对教学中无效现象的反思，从而更好地指导有效教学。
1.课前备课不充分、教案的不实用性
有的老师课前缺乏充分的自主备课和集体备课，只是照本宣科，对知识的理解不全面，对教学方法的设计缺乏灵活性，对学生的课堂上的可能表现缺乏预见性，从而导致课堂效率低效。
教师上课的教案是对课堂的预设，是为了明确上课的思路。但教学中会出现这样的问题，老师们写教案是为了应付学校的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考、反思与修改。老师“书写”的时间大于“思考”的时间，这些“整齐”的备课往往不具备实用性，形成了“备课”“上课”两张皮。编写出来的教案在实际教学中的利用率很低，实用性很差。没有一个切实可行的教学方案就象打仗没有作战计划，表演没有剧本一样，会造成教学的盲目性和随意性，出现打乱仗的现象，最终也必将影响教学效果。教师备课无效，课堂教学必然无效。
对策：提高对教案重要性的认识，充分“留白”。在初写教案时，除了本课的教学目标、重点难点之外，要搭建基本的知识框架，每个环节都要从学生学习的角度考虑，根据学生的认知规律和教学内容，预设学生达成学习目标的最佳学习过程。同时留出足够的空间，在反复的个人备课中再加入补充、教法、学法、学生活动设计、教学反思以及教学中的灵感等。
2. 集体备课的实效性不高
现在教学部提倡集体备课。通过集体备课，大家一起商讨上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，集思广益，取长补短，特别是对年轻教师来说，更是成长的好机会。虽然每次集体备课前都确定了主讲人，但在备课时，好像备课就是主讲人自己的事情，其他老师的参与性、积极性并不太高，集体备课达不到预期的效果。再者，有些老师非常依赖于集体备课，事先自己不进行充分的个人备课，这样备课时，只带耳朵不带嘴，老师之间达不到共鸣，集体备课的效果不理想。
对策：提高对集体备课的认识，从单纯的“知识型”备课向“过程型”备课转变。也就是说，集体备课时，不仅要对教学中的疑点、重点和难点达成共识，探讨解决问题的策略，而且要更加关注学生学习过程和学习活动的设计。同时要强化个人备课，促进个人专业化的发展，“入格”型的老师在集体备课中，不但要多听、多想、多看、还要多说，不要“一言堂”，提倡人人参与、踊跃发言，这样才能集思广益，取长补短，共同进步，提高集体备课的实效性。
3.情景设置的无效化
情景设置的目的是为完成某一教学目的服务的，是为了提高教学有效性。在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。比如，在教学过程中，有的老师放了一段又一段的视频，至于为什么要这样做？目的性不明确，之后，又不能提出有效的问题，引发学生思考，既不能有效完成知识目标，更谈不上能力、情感态度价值观的培养。整堂课看起来很热闹，很花哨，但不能解决问题。
对策：教学有效性是情景创设的前提。情景创设应围绕新课的教学目标充分考虑学生实际与教学内容的要求，正确理解情景，巧妙地挖掘教学情景。
4．课堂提问的无效性。
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大的打击了学生回答问题的积极性。
对策：（1）课堂提问要关注学生现实，了解学生思维方式。有效教学的对象是学生，我们只有把教学的对象了解透了，才能有的放矢，战无不殆。这就要求我们在备课时，要转换角色，从学生的角度思考问题，让学生思考的问题、做的题，教师预先做，预先想，在模拟体验中了解、估计学生可能会遇到的困惑，从而作出预判，调整自己的教学预案。
（2）精心设计提问，把握问题导向。教师一定要在钻研文本上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。
（3）要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。
5 学生自主活动组织的无效性
最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。
对策：课前，老师要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。活动前应充分唤醒学生已有的知识与能力，使学生在活动中做到有思；明确活动的形式、步骤与要求，使活动做到有序；充分估计不同思维水平学生自主探索的结果，以有序展开汇报交流活动。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。
6、对学生激励的无效性
职业学校特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了批评，就容易导致学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。
对策： “吃一堑长一智”，教师多一份必要的责任，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让它认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。
7、教学设计环节不紧凑
由于缺乏对课堂整体效果的总体计划和调控，导致课堂内容不能按时完成，匆匆结束，导致课堂前松后紧，或有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。
对策：优化教学环节，围绕课程标准的要求，创设恰当的教学情景，对课堂问题的设置要精，要有的放矢，采取何种教法以及学法课前要进行设计，对课堂中可能要出现的问题要有预见性和前瞻性，并做好充分的准备。
8、师生关系的和谐与否，影响课堂教学的有效性
俗话说“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学有效性的润滑剂，是有效互动的关键，老师与学生之间的和谐，表现为相互欣赏，老师欣赏学生，学生欣赏老师，这种相互欣赏，把课堂人际关系上上升到了一个审美的高度，为有效教学提供一个富有张力的空间。
对策：加强老师自身的修养，提升自己的人格魅力，让学生欣赏自己，同时，尊重学生个性的差异，树立面向全体学生的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更大的学习热情。
纵观我们的课堂教学，大多数教师教的辛苦，而学生却没有得到应有的发展。就是因为我们的课堂教学盲目追求形式，而忽略了对文本、学生等的研究。只有不断的反思我们的教学行为，才能变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。在大力发展职业教育的今天，广大教师应充分认识到无效教学行为的危害性，从自身实际情况出发，寻找自身的不足，以期降低和减少无效课堂教学情况。因而每个教师既要懂得一些教育教学的前沿理论，又要掌握一般性的课堂教学策略，在本学科中有自己的专长，进而形成教学特色、教学风格，争取早日成为教学的行家里手。
参考文献：
1、郑挺谊：农村中学课堂教学无效行为的调查分析，重庆教育学院学报[J]，2006年5月
2、陈琛，力戒“无效”,力求“有效”—课堂无效教学现象的归因及对策探析，内蒙古师范大学学报(教育科学版)[J]，2007年2月
3、朱华，教师无效教学行为及其转化，湘潭师范学院学宝(社会科学版)[J]，2005年7月 ■
[关键词] 职业学校 无效教学行为 反思
一、问题的提出
根据教学过程与效果的关系，我们可以把教学行为分为两大类，即有效教学行为和无效教学行为。所谓无效教学行为，指的是教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多无效的教学行为。它包括教师的语言欠妥、板书欠美、动作欠当、仪表欠自然、教法欠科学等。无效教学行为的特征表现为教学的盲目性、无序性、生疏性等。如果无效教学行为充斥课堂，不仅使教学无法达到预期的目标和效果，而且不利于陶冶学生高尚的道德情操，难以造就全面性、创造性的人才。目前,职业学校教学受“应试教育”的影响,教师为分数而教、为取证率而教的现象仍然普遍存在。重知识、轻能力的教学模式导致教学的“高耗低效”,教师的教与学生的学严重脱钩，无效教学行为有一定的生存空间。为了保证就业率和取证率，提高课堂教学效率,职业学校教师有必要对这种无效行为产生的原因及具体表现进行剖析,探讨矫治策略,最终达到提高教学质量的目的。
二、表现
（一）准备阶段：
1、对学生特点不了解，教学目标上厘定不清，盲目套用教育教学模式
有一堂关于电工技能中交流接触器内容的研究课，先要求学生查找资料，接下来分析结构组成，再是讨论工作原理，最后要求同学分组进行交流接触器的拆装练习，一堂课下来，学生不停地忙于老师布置的各项任务，教师不停地进行广播教学，不停地解答学生的操作问题，在这节课中，小组合作有了，探究学习师生互动有了，可总觉得缺点什么，细读教学设计，发现整个教学过程基本上就是教师的个人表演，没有明确的教学目标。目前，我国职业教育教学改革正如火如荼地展开，在课堂教学中应充分了解学生的特点，尝试案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、理论—实践融合等教学法。往往理论和实践研究不够深刻，加上各方面因素的制约，一知半解地去效仿国外教育教学模式和方法，往往会忽视课堂教学的成效，是不可取的。对学生特点不了解，我们不能根据学生的原有知识状况进行教学。传统的应试教育体制下，认知可以说是唯一的教学目标。职业学校理论和实践相结合。理论和技能实训严重脱节，实际教学过程中，部分教师对教学目标时常厘定不清,使情感态度价值观目标在教学实践中或被忽视或流于形式。
2、教学设计过于严密
教学过程设计过于追求逻辑性和严密性，学生却摆脱不了教师所设计的思路，是否否会有教师过多意志，能否再多给学生一些自主、合作的学习机会，减少牵着学生走的现象，课堂可以放到什么程度，这些问题既是理论问题，又需要教师在实践中不断探索。预设缺乏弹性长期以来,精心设计教学程序以达到教学效果的最优化一直是教师们努力追求的目标,然而这样的备课在职业学校实施中的“卡壳”现象却时有发生。如果每一堂课，对于我们事先准备的问题，学生都能够完美的回答出来，那么，这堂课的意义何在呢？“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
（二）导入阶段：新课导入技术欠缺
导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在职业学校教学中，授课前，教师必须思考如何引入课题,如何诱导、创设情境启迪思维，如何循序渐进引向纵深,如何推波助澜启发和引导学生步入新课。但在实践教学当中，有相当比例教师的导课方法不是很恰当,导入新课的“起调”不能扣人心弦，不能根据教材内容灵活地运用温故、悬念、布障、生活经验等导课方法，不能起到吸引学生的注意力、营造气氛、激发学生求知欲的作用。
（三）授课阶段：教学过程冗长单调，在刺激学生兴奋点上乏力
教学过程是一种特殊的认识过程，由课前、课上和课后三个阶段组成，其教学过程的核心是课堂教学，这是在教师的指导下，学生主动参与学习过程的关键环节。也是一个促进学生身心发展的过程。在整个教学过程。部分教师对学生情况了解不很全面,不能真正体现“以学定教”,对学生的原有基础及接受能力把握不准,课堂授课内容、提问等主要关注好学生,教育机会不均等,教学内容不适合学生的基础、兴趣和需求,提出问题的深度和难度不是对大多数学生,课时教学信息量不恰当造成消化不良或容量不足。课堂教学基本上还是以讲授法为主,教学方法单一,讲得多,练的少,探究式教学等很少体现,讲授不善于将内容理成体系,为完成考试任务而教,不注重教学探究过程,而强调死记硬背的结果。教学方法不太符合学生认知及心理特点“,讲、灌、练、抄、写、背”比较普遍,造成教学呆板、单调、死气沉沉。课堂讲授艺术性、技巧性欠缺，讲授层次不清。侧重单纯的知识传授的结果,忽视了对知识形成过程、忽视学生学习过程情感体验和科学态度的培养。
（四）结课阶段：一语带过，虎头蛇尾
有的教师由于没有把握好时间安排,为了完成没讲完的内容,拖课现象时有发生。而且匆匆忙忙下课，往往就不能很好地对本节课的新授课内容进行归纳小结。部分教学反思工作做得不够,自身素质有待提高。很多教师不愿去反思教学行为,不注重理论学习和技能的训练提高。
二、教学过程中的无效教学现象
在推广有效教学的形势下，我们通过对教学中无效现象的反思，从而更好地指导有效教学。
1.课前备课不充分、教案的不实用性
有的老师课前缺乏充分的自主备课和集体备课，只是照本宣科，对知识的理解不全面，对教学方法的设计缺乏灵活性，对学生的课堂上的可能表现缺乏预见性，从而导致课堂效率低效。
教师上课的教案是对课堂的预设，是为了明确上课的思路。但教学中会出现这样的问题，老师们写教案是为了应付学校的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考、反思与修改。老师“书写”的时间大于“思考”的时间，这些“整齐”的备课往往不具备实用性，形成了“备课”“上课”两张皮。编写出来的教案在实际教学中的利用率很低，实用性很差。没有一个切实可行的教学方案就象打仗没有作战计划，表演没有剧本一样，会造成教学的盲目性和随意性，出现打乱仗的现象，最终也必将影响教学效果。教师备课无效，课堂教学必然无效。
对策：提高对教案重要性的认识，充分“留白”。在初写教案时，除了本课的教学目标、重点难点之外，要搭建基本的知识框架，每个环节都要从学生学习的角度考虑，根据学生的认知规律和教学内容，预设学生达成学习目标的最佳学习过程。同时留出足够的空间，在反复的个人备课中再加入补充、教法、学法、学生活动设计、教学反思以及教学中的灵感等。
2. 集体备课的实效性不高
现在教学部提倡集体备课。通过集体备课，大家一起商讨上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，集思广益，取长补短，特别是对年轻教师来说，更是成长的好机会。虽然每次集体备课前都确定了主讲人，但在备课时，好像备课就是主讲人自己的事情，其他老师的参与性、积极性并不太高，集体备课达不到预期的效果。再者，有些老师非常依赖于集体备课，事先自己不进行充分的个人备课，这样备课时，只带耳朵不带嘴，老师之间达不到共鸣，集体备课的效果不理想。
对策：提高对集体备课的认识，从单纯的“知识型”备课向“过程型”备课转变。也就是说，集体备课时，不仅要对教学中的疑点、重点和难点达成共识，探讨解决问题的策略，而且要更加关注学生学习过程和学习活动的设计。同时要强化个人备课，促进个人专业化的发展，“入格”型的老师在集体备课中，不但要多听、多想、多看、还要多说，不要“一言堂”，提倡人人参与、踊跃发言，这样才能集思广益，取长补短，共同进步，提高集体备课的实效性。
3.情景设置的无效化
情景设置的目的是为完成某一教学目的服务的，是为了提高教学有效性。在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。比如，在教学过程中，有的老师放了一段又一段的视频，至于为什么要这样做？目的性不明确，之后，又不能提出有效的问题，引发学生思考，既不能有效完成知识目标，更谈不上能力、情感态度价值观的培养。整堂课看起来很热闹，很花哨，但不能解决问题。
对策：教学有效性是情景创设的前提。情景创设应围绕新课的教学目标充分考虑学生实际与教学内容的要求，正确理解情景，巧妙地挖掘教学情景。
4．课堂提问的无效性。
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大的打击了学生回答问题的积极性。
对策：（1）课堂提问要关注学生现实，了解学生思维方式。有效教学的对象是学生，我们只有把教学的对象了解透了，才能有的放矢，战无不殆。这就要求我们在备课时，要转换角色，从学生的角度思考问题，让学生思考的问题、做的题，教师预先做，预先想，在模拟体验中了解、估计学生可能会遇到的困惑，从而作出预判，调整自己的教学预案。
（2）精心设计提问，把握问题导向。教师一定要在钻研文本上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。
（3）要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。
5 学生自主活动组织的无效性
最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。
对策：课前，老师要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。活动前应充分唤醒学生已有的知识与能力，使学生在活动中做到有思；明确活动的形式、步骤与要求，使活动做到有序；充分估计不同思维水平学生自主探索的结果，以有序展开汇报交流活动。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。
6、对学生激励的无效性
职业学校特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了批评，就容易导致学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。
对策： “吃一堑长一智”，教师多一份必要的责任，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让它认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。
7、教学设计环节不紧凑
由于缺乏对课堂整体效果的总体计划和调控，导致课堂内容不能按时完成，匆匆结束，导致课堂前松后紧，或有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。
对策：优化教学环节，围绕课程标准的要求，创设恰当的教学情景，对课堂问题的设置要精，要有的放矢，采取何种教法以及学法课前要进行设计，对课堂中可能要出现的问题要有预见性和前瞻性，并做好充分的准备。
8、师生关系的和谐与否，影响课堂教学的有效性
俗话说“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学有效性的润滑剂，是有效互动的关键，老师与学生之间的和谐，表现为相互欣赏，老师欣赏学生，学生欣赏老师，这种相互欣赏，把课堂人际关系上上升到了一个审美的高度，为有效教学提供一个富有张力的空间。
对策：加强老师自身的修养，提升自己的人格魅力，让学生欣赏自己，同时，尊重学生个性的差异，树立面向全体学生的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更大的学习热情。
纵观我们的课堂教学，大多数教师教的辛苦，而学生却没有得到应有的发展。就是因为我们的课堂教学盲目追求形式，而忽略了对文本、学生等的研究。只有不断的反思我们的教学行为，才能变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。在大力发展职业教育的今天，广大教师应充分认识到无效教学行为的危害性，从自身实际情况出发，寻找自身的不足，以期降低和减少无效课堂教学情况。因而每个教师既要懂得一些教育教学的前沿理论，又要掌握一般性的课堂教学策略，在本学科中有自己的专长，进而形成教学特色、教学风格，争取早日成为教学的行家里手。
参考文献：
1、郑挺谊：农村中学课堂教学无效行为的调查分析，重庆教育学院学报[J]，2006年5月
2、陈琛，力戒“无效”,力求“有效”—课堂无效教学现象的归因及对策探析，内蒙古师范大学学报(教育科学版)[J]，2007年2月
3、朱华，教师无效教学行为及其转化，湘潭师范学院学宝(社会科学版)[J]，2005年7月 ■