论文部分内容阅读
【摘 要】提问是课堂教学中经常出现的教学活动形式。有效提问，具有“促动”和“助推”功效，有助于激发内在潜能，增强集中注意力，提升学习积极性，推进教学活动进程。本文作者结合教学实践体会，简要论述初中数学教学中提问活动的开展。
【关键词】初中数学;提问活动;开展;感知
“提问”，是教学工作者在课堂教学活动中为推进教学进程所经常使用的教学方式之一。有效提问，具有显著的“促动”和“助推”功效，能够激发学习对象内在潜能，能够增强学习对象集中注意力，能够提升学习对象学习积极性，能够推进教学活动进程。初中生处在生理发展的特殊时期，虽然经过阶段性的学习实践活动，积累和树立了一定的学习技能，但其学习能动性和探究积极性等方面，还没有有效树立，容易在学习活动进程中，出现与教学目标要求不“和谐”的表现。而提问活动，能够引发初中生的“情感”，提振初中生的“精神”，对推进教与学之间的活动进程，产生潜移默化的影响。本人现结合教学实践体会，简要论述初中数学教学中提问活动的开展。
一、紧扣学生情感发展实际，提问内容要具有激励功效
提问的重要功效之一，就是增强学习对象的有意注意，提振学习对象的学习情感。教师开展提问活动，目的就是为了将学生引入到深层次的学习探知实践活动中，更好的参与教师组织开展的教学活动。但在实际提问活动中，个别教师忽视提问情感激励功效的现象一定存在，采用单板、直白的提问方式，致使初中生情感受到压抑，能动特性受到抑制。这就要求，初中数学教师在提问活动的具体实践进程中，对所提出的问题要进行深入细致的研究和分析，找准激发初中生学习情感的有效切入点，通过丰富生动的提问内容、形式多样的提问形式，让提问成为培养初中生积极学习情感的有效“武器”，促发学生深入参与教学互动，深刻思考分析知识。如在“轴对称图形”一节课教学活动中，教师在运用提问活动形式的实践过程中，根据初中生学习认知的特点以及学习情感发展的实际，充分放大提问所具有的激励功效，在设置现实生活事物直观画面基础上，向初中生提出“观察上述所展示的生活事物，你能不能找出这些事物的图形之间有什么相同点吗？”问题，让初中生在引导性的提问内容和期待性的提问口气中，主体地位得到尊重，内心产生能动探知分析的积极情感。又如“圆与直线的位置关系”一节课讲解中，教师向学生设置“一艘船只遭遇暴风袭击，发生海难，需要救援的情况，如果现在知道这艘船的位置以及救援队的位置，你能帮助他们算出到达救援地点的时间吗？”的问题，谈话特点的提问活动，更具交流性、更具互动性，初中生在此提问环境中，学习情感自然得到激发。
二、紧扣教材重点难点内容，提问活动要利于新知讲解
提问活动应该“有疑而问”、“有的放矢”，不能为了片面追求课堂教学表现形式，“无旳而问”。教师应认真研析并准确把握该节课教材的教学目标、能力目标、情感目标以及重点难点等方面要求，有针对性的进行提问，使所设置的提问内容能够帮助学习对象更好的认知和掌握数学知识或解题要点。因此，初中数学教师在提问活动实施中，应充分发挥提问在促进学生学习进程方面的积极功效，抓住教材知识点重点以及初中生认知掌握的难点等因素，合理设置提问内容，实时开展提问活动，让初中生在认知疑难处或解析疑惑处，借助于有的放矢的“一问”，获得深刻学习探知的“精髓”，提高认知新知和解析问题的素养。如“三角形的三边性质”知识点讲解中，教师组织学生群体开展动手探究实践活动，利用事先准备好的木棒，开展拼接三角形的动手操作活动。初中生在实验操作中，对拼接三角形的条件虽然有了初步认识，但处在“朦胧”状态，为引导学生更加深入理解三角形三边的关系性质内容，教师向学生提出“请观察拼接成三角形的三个木棒，看看其中两个木棒连接在一起的长度与第三根木棒之间的关系？”，初中生根据教师的提问，进行动手操作，发现两个木棒连接的长度超过第三根长度。此时，教师向学生提出：“是不是两根木棒的长度之和大于第三根，就能拼接成三角形呢？”，初中生经过动手实践，发现有不能拼接成三角形的情况存在。教师提出：“除了两个木棒长度之和大于第三根之外，还要有什么条件呢？”，初中生再次进行探究分析活动，得到三角形三边关系的第二个性质。在此过程中，教师通过循序渐进的“提问”活动，将新知内容逐步渗透到教学活动中，通过教师的认知和探究，对新知内容有了更进一层的认知和掌握，切实推进了新知讲解活动进程和效果。
三、紧扣课改能力培养要以，提问活动要注重指导点拨
提问的目的，一方面是为了推进教学活动的进程，另一方面是为了引导学习对象更好的学习探究。众所周知，数学学习能力培养，是当前各个阶段数学学科课堂教学最为根本、最为现实的目标任务。提问活动，应成为培养学习对象学习技能的有效“手段”，通过“提问”形式，指引学生更加深入、更加高效的开展探知实践活动，以此提升学生数学学习技能素养。因此，初中数学教师在提问活动开展时，应渗透学习能力第一要务的思想，在初中生自主探知教材知识点内容、合作探析数学案例等实践活动中，结合数学知识点内涵要义以及问题解答要求，针对学习探知进程中出现的“疑惑”、“卡壳”等现象，变“指”为“点”，将直接告知方法策略变为“提问”指引，引导初中生根据所提问题或要求，进行有序、深入的实践活动，提高其学习能力素养。
以上是本人对初中数学课堂教学中，如何运用提问手段，开展有效教学活动做的简要论述，希望同仁结合教学经验，为有效“提问”提供科学指导和方法经验。
【参考文献】
[1]毛祝莲.提高初中数学教学效率的几点建议[J].魅力中国.2010年09期
[2]汤志新.新课标下提高初中数学课堂效率的思考[J].数学学习与研究.2010年20期
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）
【关键词】初中数学;提问活动;开展;感知
“提问”，是教学工作者在课堂教学活动中为推进教学进程所经常使用的教学方式之一。有效提问，具有显著的“促动”和“助推”功效，能够激发学习对象内在潜能，能够增强学习对象集中注意力，能够提升学习对象学习积极性，能够推进教学活动进程。初中生处在生理发展的特殊时期，虽然经过阶段性的学习实践活动，积累和树立了一定的学习技能，但其学习能动性和探究积极性等方面，还没有有效树立，容易在学习活动进程中，出现与教学目标要求不“和谐”的表现。而提问活动，能够引发初中生的“情感”，提振初中生的“精神”，对推进教与学之间的活动进程，产生潜移默化的影响。本人现结合教学实践体会，简要论述初中数学教学中提问活动的开展。
一、紧扣学生情感发展实际，提问内容要具有激励功效
提问的重要功效之一，就是增强学习对象的有意注意，提振学习对象的学习情感。教师开展提问活动，目的就是为了将学生引入到深层次的学习探知实践活动中，更好的参与教师组织开展的教学活动。但在实际提问活动中，个别教师忽视提问情感激励功效的现象一定存在，采用单板、直白的提问方式，致使初中生情感受到压抑，能动特性受到抑制。这就要求，初中数学教师在提问活动的具体实践进程中，对所提出的问题要进行深入细致的研究和分析，找准激发初中生学习情感的有效切入点，通过丰富生动的提问内容、形式多样的提问形式，让提问成为培养初中生积极学习情感的有效“武器”，促发学生深入参与教学互动，深刻思考分析知识。如在“轴对称图形”一节课教学活动中，教师在运用提问活动形式的实践过程中，根据初中生学习认知的特点以及学习情感发展的实际，充分放大提问所具有的激励功效，在设置现实生活事物直观画面基础上，向初中生提出“观察上述所展示的生活事物，你能不能找出这些事物的图形之间有什么相同点吗？”问题，让初中生在引导性的提问内容和期待性的提问口气中，主体地位得到尊重，内心产生能动探知分析的积极情感。又如“圆与直线的位置关系”一节课讲解中，教师向学生设置“一艘船只遭遇暴风袭击，发生海难，需要救援的情况，如果现在知道这艘船的位置以及救援队的位置，你能帮助他们算出到达救援地点的时间吗？”的问题，谈话特点的提问活动，更具交流性、更具互动性，初中生在此提问环境中，学习情感自然得到激发。
二、紧扣教材重点难点内容，提问活动要利于新知讲解
提问活动应该“有疑而问”、“有的放矢”，不能为了片面追求课堂教学表现形式，“无旳而问”。教师应认真研析并准确把握该节课教材的教学目标、能力目标、情感目标以及重点难点等方面要求，有针对性的进行提问，使所设置的提问内容能够帮助学习对象更好的认知和掌握数学知识或解题要点。因此，初中数学教师在提问活动实施中，应充分发挥提问在促进学生学习进程方面的积极功效，抓住教材知识点重点以及初中生认知掌握的难点等因素，合理设置提问内容，实时开展提问活动，让初中生在认知疑难处或解析疑惑处，借助于有的放矢的“一问”，获得深刻学习探知的“精髓”，提高认知新知和解析问题的素养。如“三角形的三边性质”知识点讲解中，教师组织学生群体开展动手探究实践活动，利用事先准备好的木棒，开展拼接三角形的动手操作活动。初中生在实验操作中，对拼接三角形的条件虽然有了初步认识，但处在“朦胧”状态，为引导学生更加深入理解三角形三边的关系性质内容，教师向学生提出“请观察拼接成三角形的三个木棒，看看其中两个木棒连接在一起的长度与第三根木棒之间的关系？”，初中生根据教师的提问，进行动手操作，发现两个木棒连接的长度超过第三根长度。此时，教师向学生提出：“是不是两根木棒的长度之和大于第三根，就能拼接成三角形呢？”，初中生经过动手实践，发现有不能拼接成三角形的情况存在。教师提出：“除了两个木棒长度之和大于第三根之外，还要有什么条件呢？”，初中生再次进行探究分析活动，得到三角形三边关系的第二个性质。在此过程中，教师通过循序渐进的“提问”活动，将新知内容逐步渗透到教学活动中，通过教师的认知和探究，对新知内容有了更进一层的认知和掌握，切实推进了新知讲解活动进程和效果。
三、紧扣课改能力培养要以，提问活动要注重指导点拨
提问的目的，一方面是为了推进教学活动的进程，另一方面是为了引导学习对象更好的学习探究。众所周知，数学学习能力培养，是当前各个阶段数学学科课堂教学最为根本、最为现实的目标任务。提问活动，应成为培养学习对象学习技能的有效“手段”，通过“提问”形式，指引学生更加深入、更加高效的开展探知实践活动，以此提升学生数学学习技能素养。因此，初中数学教师在提问活动开展时，应渗透学习能力第一要务的思想，在初中生自主探知教材知识点内容、合作探析数学案例等实践活动中，结合数学知识点内涵要义以及问题解答要求，针对学习探知进程中出现的“疑惑”、“卡壳”等现象，变“指”为“点”，将直接告知方法策略变为“提问”指引，引导初中生根据所提问题或要求，进行有序、深入的实践活动，提高其学习能力素养。
以上是本人对初中数学课堂教学中，如何运用提问手段，开展有效教学活动做的简要论述，希望同仁结合教学经验，为有效“提问”提供科学指导和方法经验。
【参考文献】
[1]毛祝莲.提高初中数学教学效率的几点建议[J].魅力中国.2010年09期
[2]汤志新.新课标下提高初中数学课堂效率的思考[J].数学学习与研究.2010年20期
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）