摘要：“互联网+”时代的小学数学课堂正在被以交互式电子白板为代表的信息技术快速整合。在小学数学的课堂上，浮于表面的刻板使用交互式电子白板功能并不代表真正地拥抱信息技术。笔者主要从三次试教《长方体的认识》一课为例，从视频抠画、大小屏互动、资源选取和处理等方面阐述如何较好地实现小学数学几何直观教学与交互式电子白板的整合。
　　关键词：交互式电子白板；小学数学几何直观教学；互联网+；智慧课堂
　　交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，近年来在基础教育信息化中得到广泛地推广与应用。金蹄山先生曾指出：“教育信息化的关键在于互联网准确把握其建设与应用的突破口和落脚点，而常态教学则是重中之重”。笔者在三次试教《长方体的认识》一课过程中，深刻感受到教育技术与小学数学学科整合带来的震撼！黑板变成白板，教学视野从有限延伸到无限；抠画互动拖拽，教育技术的简单操作带来魔法般的直观体验！
　　一、视频抠画之创设情境
　　交互式电子白板具有一种独特的素材式、可视化和开放性的资源管理机制。这一产品属性能够有效地支持教师的基于学习活动的教学设计，使教师在课堂中，能够根据学生的观点或学生的学习反馈信息等，有序地呈现系列相互关联的教学情境。课堂伊始的情境创设，“一磨”（第一次试教）时，我是播放《参观我的家》，让学生从中找出长方体，体会生活中处处有长方体。视频很快播完了，学生的体验也很短暂，效果不是很好。“二磨”时，我边播视频边“拍照”。但“拍照”后图片和视频一样大，满屏都是图片，看起来乱，分析起来也不方便。更别说学生的体验了。“三磨”时，我发现了白板强大的“抠图”（视频对象处理）功能——边播视频边根据学生回答把长方体物品按形状抠下来放到一边，等学生们看完视频，所有长方体物品就都到一边了。再拖拽出来排成一行，学生能很快抽象出长方体形状。部分体验不深刻的可以直接到白板前描画。就这简简单单的抠抠画画，学生思维快速抽象，教师顺势而为，把学生的注意力带入对长方体更深入地认识中。
　　二、随拍随传之评价反馈
　　虽然信息技术与课堂教学的整合出现了革命性的突破，但老师依然被束缚在电子白板周围，难以在教室里四处走动进行移动授课。在教学中，老师使用“鸿合i学”（教师端）的大小屏互动功能与“鸿合i学”（PC端）结合，就可以打破讲台束缚，走到学生当中去，近距离与学生接触和互动，真正实现移动式教学。鸿合白板配套的最新一代APP——“鸿合i学”推出了一个新功能——大小屏互动！巡视时，我只需要将研究方向正确的学生的研究记录单用手机拍下，并上传，即刻就显示在白板大屏幕上，还可以批注讲解。就是这简单的拍拍传传，既不打扰学生研究，又节省了开实物展台、台下走走停停的时间，及时反馈评价指導。
　　三、拖拽圈点之重难点突破
　　交互式电子白板在功能上既继承了普通黑板和“计算机+投影机”等教育装备所拥有的功能，也在电子技术与计算机软件技术的支持下。创新发展了其特有的功能。例如：交互控制功能。《长方体的认识》重点是相对的面完全相同和相对的棱长相等。这两点用白板的拖拽功能是再好不过了。我先从“数学学科”中拖拽出一个长方体，再用矢量笔描出一条长，把这条长依次拖拽到其他三条长的位置，让生体会相对的长相等。以此类推，再换一个颜色描述宽、高，并依次验证。三次磨课重点都突破较好。本课的难点是长方体的长宽高是相对的。这个难点我采用的是“聚光灯”的圈注功能和拖拽使其倒置功能。学生立马明确，倒置后，长方体的长宽高也随之变化。几个操作，简单直观，轻松突破难点。
　　人类社会已经全面步人“互联网+”时代，互联网的开放、平等、透明推动了未来学校教育从“自上而下”的部署转变为“自下而上”的创造行动，使得教育数据曾被压抑的巨大潜力爆发出来，为我们提供了一条清晰的课堂智慧生成路径：在教学情境的协助下教学数据被赋予丰富的教育内涵转变为有价值的教学信息，再经思维共同体的认知加工演变为鲜活的教学知识……
　　教师，国之育人工匠。工欲善其事，必先利其器。“互联网+”时代的智慧课堂需要所有教师的不断学习、实践、再学习、再实践……
　　参考文献
　　[1]张敏霞王陆.交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——<交互式电子白板与教学创新>专著基本思想述论[J].现代远程教育研究，2010（1）.
　　[2]刘军.智慧课堂：“互联网+"时代未来学枝课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）.