《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教师在数学课上都“创设建立课堂资源的意识，结合实际有效的利用。”实际上，在课堂教学中，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的，即动态生成资源。所谓課堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，教师在课堂教学中要及时关注并有效利用生成资源，不拘泥于预设的教案不放，在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态资源生成，教师可以调整预设，及时关注并有效利用生成资源。实践证明：有效地利用生成的动态资源能让课堂教学获得不曾预约的精彩。
　　一、“题”外话在课堂教学的价值
　　数学以及数学课，给人的感觉就是严谨、严密和严格。然而，数学和数学课也并不是“铁板一块”，因为学生的生成常常会搅动甚至打乱这样的严谨、严密和严格，生成出许多让人意想不到的“题外话”，不过，有些“题”外话可以成为优质的课程资源，把它用好了，反而能收到意想不到的效果。如果学生扯出了一些“题”外话，教师不要一味禁止，有时善加引导，反而能拓宽学生的思维，充分激发学生探究的欲望和思考的热情。当然，前提是这些“题”外话要能让学生获取更多体验和感悟，具有引导价值才行。因此，教学中随时可能发生的“题外话”是一道道亮丽的风景，有效地挖掘利用好这种动态资源，可以促使师生、生生的思维产生碰撞，在这种智慧与智慧的碰撞中，擦出思维的火花，从而帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展。关键在于教师要善于发现、利用这一“财富”，变学生的“题”外话为促进学生发展的“宝贵”资源。
　　二、差异资源对课堂教学的有效促进
　　学习是学生的个性化行为，新课程改革的一个基本理念就是促进学生的个性发展。不同的学生在学习同一内容时，常常会以自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见分歧，这就是差异。教师要善于捕捉学生在学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生相互学习、合作交流、扬长避短，这样十分有助于个体认识的深化、方法的获得和不同层次学生的个性化发展。
　　如《乘法的初步认识》：教师先让学生观察情境图，如预设中的那样，学生提出的问题是：玩摩天轮的有多少人？算式：4 + 4 + 4 十 4 + 4 二 20 。意想不到的是，一个学主突然站起来说：“老师，我是看摩天轮更面的一圈长条的，一个长条对应一个吊篮，只要一数就知道有几个吊篮了，一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。”学生不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。既然吊篮的个数弄清楚了，接下来教师又接着问：“怎么计算玩摩天轮的人数呢，请你们把算式写下来。”一位学生写出了乘法算式，我不禁担心，因为预设中是想让他们写加法算式，从加法算式导人乘法算式，然后体会乘法的简便。现在的情形是：新知有的学生能懂，”有的学生则是一头雾水。教师放弃原先的预设，引导学生教学生：“那就请这些学生给你们解疑释惑吧。”他们一下子来了兴趣，有的学生问。“这道题为什么可以用乘法计算？”有的学生问：“4、 5、20 分别表示什么？”……学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和教师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。
　　三、创设问题情境是课堂教学的技巧
　　亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，学生提出问题，是由于其认知发展后，新旧经验产生了矛盾，这恰恰反映出学生正在思索，正在进步。学生经历自主探索和合作讨论以后产生的问题，往往更具动态性、深刻性和创新性。此时的学生伴随着旧问题、简单问题的解决和新问题、复杂问题的生成，认识在深化、体验在加深、个性在张扬、思维在发展。创设问题情境是一种有助于产生课堂动态生成性资源的重要方法。因此，创设科学合理的问题情境，有利于引发学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，从而促进学生掌握知识、培养能力、健全个性。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。为在课堂中生成更多的教学新资源，我们应该具体研究问题情境的特点和基本要求。
　　四、偶发资源在课堂教学的机智利用
　　课堂是焕发师生活力的一个开放场，它完全不受教师预先的主观设计所束缚，偶发事件是教师始料不及的。在实际的课堂教学中，有的偶发事件具有较强的破坏性和消极作用，很难实现与数学课堂教学的转化和对接，可依据具体情形予以处理或干预。有的偶发事件与数学课堂教学的关系密切，往往蕴含着可贵的教学价值，如果教师能艺术地加以处理，又何尝不是一个鲜活的动态生成呢？
　　如一位教师教学“6、7的加减”之后，教师安排了对口令的游戏：师：我说2，生：我说5，合：2和5组成7；师：我说2，生：我说4，合：2和4组成6；师：我说3，生：我说4，合：3和4组成7……师生对答如流时，有一位调皮的学生突然站起来说：“老师，你裙子上有一朵小花要掉了！”这时，有的学生在偷笑，有的在议论……为不至于失态，老师说：“谢谢你，你观察得认真！你看我连衣裙有几朵小花？谁能用几句话说说老师裙子上的小花吗？”生：“老师裙子上原来有6朵小花，掉了1朵，还剩5朵。”生：“老师裙子上现有5朵小花，和掉下来的1朵合起来，原来裙子上一共有6朵小花。”师：“你们观察得真仔细，其实数学就在我们身边，你们能根据刚才所说的列出算式吗？”生：“6-1=6，6-5=1，1+5=6，5+1=6。”这样，不仅充分利用了这一意外资源，而且还很好地化解了教师的尴尬，也能体现出数学的价值。
　　总之，课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。教学时，教师要及时捕捉各种资源，并充分加以利用，使学生的内在潜力得到充分挖掘，个性得到展示，让学生真正体验到学习是一种乐趣，学习是一种享受。