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摘要：“良好的开端是成功的一半。”导入也是构建高效课堂的主要环节，是在学生和新知识之间创设的较为理想的诱发情境，把学生对知识的学习欲望激发起来，使学生明确课题意识，明确学习的最终目的，掌握科学的学习方法去学习理论知识。因此，可以说，一节成功的导入将会直接影响到整节课的教学效果。受新课程理念的影响，导入的作用也逐渐显现出来。新的教学理念也要求使用不同的导入法，这也是物理教学发展的一种必然趋势。
关键词：初中物理；导入教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0077-01
引言
导入新课是一节课的开端，导入也是整个课堂教学中非常重要的一环。本文主要结合初中物理导入教学展开几点讨论，提出几点自己的看法：
一、以旧带新导入教学
孔夫子曰：“温故而知新，可以为师矣。”温故知新导入法也是物理教学中比较常用的一种导入方法，主要指的是把知识之间的相互联系结合在一起，把新知识纳入到旧有的知识结构当中，让学生接受新知识的时候也并不会感到陌生的一种导入方法。物理知识之间有很大的联系，很多新知识都是在旧有的知识的基础上建立起来的，在学习这些知识时，用温故知新导入法，既能巩固已学的知识，而且还能够为接下来要学习的新知识奠定好基础，起到承上启下的作用。例如，在讲授《电阻的串联》这一章节内容时，可以先和学生一起复习电阻的大小跟长度有关的知识，然后再让学生去思考：“如果有两个10欧的定值电阻，但是却需要20欧的电阻，如何办呢？”结合旧有的知识，学生就可以想到通过把电阻变长的办法来增加电阻。这个时候，教师就可以因势利导，鼓励学生使用串联电阻的方法解决这个问题。这样导入新课，把学生之前学习过的知识和新知识结合在一起，既能复习旧知识，也不至于让学生对新知识产生一种陌生感，而且还利于学生很容易掌握把电阻阻值变大的方法，教学效果自然也就提上去了。
二、结合生活经验导入，“求实”
物理是一门和生活联系密切的学科，教学时，也可以合理利用学生的生活经验导入新课，这样也会使一些较为抽象、难懂的概念，比如说密度、压强、比热容等变得更容易，也会使得知识变抽象为具体，还遵循了“求实”的教学原则。例如，在讲解新知识“比热容”这节内容时，可以这样引入，可以利用故事引入新知识。比如说，我们都知道的一句俗语： “早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”，以此作为教学情境，引入新知识。也可以用讨论法进行导入：“夏天的中午，我们学校要在操场上进行一场赤足竞走比赛，其中，有两条平行跑道可以选择，一条是水泥的跑道，另外一条则是有些潮湿但是很平的泥土跑道，如果是你们参加比赛，你们会选择哪一条呢？”让学生展开讨论，在讨论的基础上，教师再适时地引导出有关“比热”的知识，然后告诉学生，学习了本节知识后，就能够对这个问题做出一个较为正确合理的选择，结合问题顺利导出新课题。教学实践证明，这两种方法都是很凑效的，而且还激发学生对新知识的求知欲望。此外，教师在教学新知识的时候，如果能在导出课题时利用学生错误的生活经验加以引用，作为反面教材进行教学，也会给学生留下深刻的印象，从而有效地激发了学生学习动机。而且还会收到意想不到的教学效果。
三、用演示实验，实施课堂导入
由于受年龄因素等条件的制约，初中生的抽象思维能力比较弱，学习时主要是依靠直观、形象的思维方式为主；初中物理又是一门理论性强，抽象性强的学科，有些知识理解起来有一定的难度，这个时候，教师就可以通过演示实验的方法导入新知识，效果也是很理想的。演示实验同时兼具直观性强、娱乐性浓等诸多特点，因此，深受学生们的喜爱与青睐。因此，教师在教学新知识时，结合教学内容的需要，就可以利用演示实验巧妙导出新课，这对于诱发学生的学习积极性和兴趣也是很有帮助的。例如，在探究“大气压强”这一章节内容的时候，教师就可以在新课讲解初始，为了把学生的积极性调动起来，可以先为学生做一个演示实验：首先在广口瓶中放入一些小细沙，然后，再把正在燃烧的酒精棉花放入到广口瓶中。这时，学生们也能够看到惊奇的一幕：塞在广口瓶口的鸡蛋却被迅速地吞入到瓶子里了。利用这一演示实验，能够让学生亲眼目睹出乎意料的实验结论，既能巧妙地导出新知识，而且还迅速集中了学生的注意力和学习思维。此外，正是因为演示实验，学生也对实验结果产生一种很大的疑问，有利于促使学生在强烈悬念心理的推动下积极地投入到接下来的知识探究当中，这也就使得新知识既能顺利地展开，课堂教学也能够收到事半功倍的效果。
四、通过讲述科学史导入新课
物理学是一门丰富的自然学科，和物理相关的故事、史实也就非常丰富了，在教学新知识的时候，如果能够借助生动的科学史导入，一定能把学生的注意力深深吸引住。例如，在探究“简单运动”的相关内容时，可以先为学生讲述这样一个真实的事情“在第二次世界大战期间，一名法国的飞行员在驾驶一架战斗机在空中飞行的时候，突然发现耳边有一只‘小虫’，这个时候，他随手一抓，却发现原来是一颗子弹”。针对这个事实，让学生展开思考“为什么这位飞行员能轻而易举地抓住这颗子弹呢”。借助科学史导入新知识，既活泼生动，又引人入胜，既能启发学生的积极思考，又深受学生们青睐，因此，结合教学内容，选择合适的史实作为新知识的导入部分，也是可行的。
总而言之，导入新课的方式方法有很多种，但是，只要物理教师在实际教学当中，始终坚持以学生的学习作为教学中心，以调动学生的学习积极性作为教学目标，以发展学生的创造性思维以及创新能力作为教学的目的，并且再在此基础上鼓励学生积极去探索，努力去实践，科学合理地加以用之，一定会收到理想的效果。此外，新课的导入也需要教师给予足够的重视，结合教学内容的难易程度以及教学特点，采取恰当的导入方法，物理课堂也一定会因为导入大放异彩的。
参考文献：
[1]杨静静，小故事在新课导入时的妙用[J].物理教学探讨，2011（12）.
[2]石建红.刍议初中物理课堂导入技巧[J].启迪与智慧，2013（05）.
[3]陳宝玉.初中物理生活化课堂教学的实践与探索[J].理科考试研究：初中版，2013（10）.
[4]廖伯琴.《物理教学探讨》[J].重庆：物理教学探讨杂志社.
关键词：初中物理；导入教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0077-01
引言
导入新课是一节课的开端，导入也是整个课堂教学中非常重要的一环。本文主要结合初中物理导入教学展开几点讨论，提出几点自己的看法：
一、以旧带新导入教学
孔夫子曰：“温故而知新，可以为师矣。”温故知新导入法也是物理教学中比较常用的一种导入方法，主要指的是把知识之间的相互联系结合在一起，把新知识纳入到旧有的知识结构当中，让学生接受新知识的时候也并不会感到陌生的一种导入方法。物理知识之间有很大的联系，很多新知识都是在旧有的知识的基础上建立起来的，在学习这些知识时，用温故知新导入法，既能巩固已学的知识，而且还能够为接下来要学习的新知识奠定好基础，起到承上启下的作用。例如，在讲授《电阻的串联》这一章节内容时，可以先和学生一起复习电阻的大小跟长度有关的知识，然后再让学生去思考：“如果有两个10欧的定值电阻，但是却需要20欧的电阻，如何办呢？”结合旧有的知识，学生就可以想到通过把电阻变长的办法来增加电阻。这个时候，教师就可以因势利导，鼓励学生使用串联电阻的方法解决这个问题。这样导入新课，把学生之前学习过的知识和新知识结合在一起，既能复习旧知识，也不至于让学生对新知识产生一种陌生感，而且还利于学生很容易掌握把电阻阻值变大的方法，教学效果自然也就提上去了。
二、结合生活经验导入，“求实”
物理是一门和生活联系密切的学科，教学时，也可以合理利用学生的生活经验导入新课，这样也会使一些较为抽象、难懂的概念，比如说密度、压强、比热容等变得更容易，也会使得知识变抽象为具体，还遵循了“求实”的教学原则。例如，在讲解新知识“比热容”这节内容时，可以这样引入，可以利用故事引入新知识。比如说，我们都知道的一句俗语： “早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”，以此作为教学情境，引入新知识。也可以用讨论法进行导入：“夏天的中午，我们学校要在操场上进行一场赤足竞走比赛，其中，有两条平行跑道可以选择，一条是水泥的跑道，另外一条则是有些潮湿但是很平的泥土跑道，如果是你们参加比赛，你们会选择哪一条呢？”让学生展开讨论，在讨论的基础上，教师再适时地引导出有关“比热”的知识，然后告诉学生，学习了本节知识后，就能够对这个问题做出一个较为正确合理的选择，结合问题顺利导出新课题。教学实践证明，这两种方法都是很凑效的，而且还激发学生对新知识的求知欲望。此外，教师在教学新知识的时候，如果能在导出课题时利用学生错误的生活经验加以引用，作为反面教材进行教学，也会给学生留下深刻的印象，从而有效地激发了学生学习动机。而且还会收到意想不到的教学效果。
三、用演示实验，实施课堂导入
由于受年龄因素等条件的制约，初中生的抽象思维能力比较弱，学习时主要是依靠直观、形象的思维方式为主；初中物理又是一门理论性强，抽象性强的学科，有些知识理解起来有一定的难度，这个时候，教师就可以通过演示实验的方法导入新知识，效果也是很理想的。演示实验同时兼具直观性强、娱乐性浓等诸多特点，因此，深受学生们的喜爱与青睐。因此，教师在教学新知识时，结合教学内容的需要，就可以利用演示实验巧妙导出新课，这对于诱发学生的学习积极性和兴趣也是很有帮助的。例如，在探究“大气压强”这一章节内容的时候，教师就可以在新课讲解初始，为了把学生的积极性调动起来，可以先为学生做一个演示实验：首先在广口瓶中放入一些小细沙，然后，再把正在燃烧的酒精棉花放入到广口瓶中。这时，学生们也能够看到惊奇的一幕：塞在广口瓶口的鸡蛋却被迅速地吞入到瓶子里了。利用这一演示实验，能够让学生亲眼目睹出乎意料的实验结论，既能巧妙地导出新知识，而且还迅速集中了学生的注意力和学习思维。此外，正是因为演示实验，学生也对实验结果产生一种很大的疑问，有利于促使学生在强烈悬念心理的推动下积极地投入到接下来的知识探究当中，这也就使得新知识既能顺利地展开，课堂教学也能够收到事半功倍的效果。
四、通过讲述科学史导入新课
物理学是一门丰富的自然学科，和物理相关的故事、史实也就非常丰富了，在教学新知识的时候，如果能够借助生动的科学史导入，一定能把学生的注意力深深吸引住。例如，在探究“简单运动”的相关内容时，可以先为学生讲述这样一个真实的事情“在第二次世界大战期间，一名法国的飞行员在驾驶一架战斗机在空中飞行的时候，突然发现耳边有一只‘小虫’，这个时候，他随手一抓，却发现原来是一颗子弹”。针对这个事实，让学生展开思考“为什么这位飞行员能轻而易举地抓住这颗子弹呢”。借助科学史导入新知识，既活泼生动，又引人入胜，既能启发学生的积极思考，又深受学生们青睐，因此，结合教学内容，选择合适的史实作为新知识的导入部分，也是可行的。
总而言之，导入新课的方式方法有很多种，但是，只要物理教师在实际教学当中，始终坚持以学生的学习作为教学中心，以调动学生的学习积极性作为教学目标，以发展学生的创造性思维以及创新能力作为教学的目的，并且再在此基础上鼓励学生积极去探索，努力去实践，科学合理地加以用之，一定会收到理想的效果。此外，新课的导入也需要教师给予足够的重视，结合教学内容的难易程度以及教学特点，采取恰当的导入方法，物理课堂也一定会因为导入大放异彩的。
参考文献：
[1]杨静静，小故事在新课导入时的妙用[J].物理教学探讨，2011（12）.
[2]石建红.刍议初中物理课堂导入技巧[J].启迪与智慧，2013（05）.
[3]陳宝玉.初中物理生活化课堂教学的实践与探索[J].理科考试研究：初中版，2013（10）.
[4]廖伯琴.《物理教学探讨》[J].重庆：物理教学探讨杂志社.