【摘 要】
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目的 了解护理院校及临床医院护理教师实施引导性反馈的现况,并分析其影响因素.方法 基于国际护理临床模拟教学协会的模拟最佳实践标准及医疗模拟引导性反馈评估量表等引导性反馈评估工具编制问卷.采用方便抽样,对护理院校及临床医院的133名参与过护理模拟教学中引导性反馈实践的教师进行调查.结果 34名(25.6％)的教师认为自己胜任引导性反馈.教师实施引导性反馈遇到困难较多的有“有的学员说得太少,沉默不言”(72.9％)、“让学员积极参与到引导性反馈中”(67.7％)、“学员没有提前准备好(材料、作业任务、技能练习
【机 构】
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100191 北京市 北京大学护理学院
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目的 了解护理院校及临床医院护理教师实施引导性反馈的现况,并分析其影响因素.方法 基于国际护理临床模拟教学协会的模拟最佳实践标准及医疗模拟引导性反馈评估量表等引导性反馈评估工具编制问卷.采用方便抽样,对护理院校及临床医院的133名参与过护理模拟教学中引导性反馈实践的教师进行调查.结果 34名(25.6％)的教师认为自己胜任引导性反馈.教师实施引导性反馈遇到困难较多的有“有的学员说得太少,沉默不言”(72.9％)、“让学员积极参与到引导性反馈中”(67.7％)、“学员没有提前准备好(材料、作业任务、技能练习等)”(63.9％).引导性反馈实施质量问卷得分为1～22(14.32±4.45)分,其中条目“在模拟案例运行时记录学员个人或团队的表现”正确率最高,为96.2％;条目“在模拟案例运行前向学员介绍引导性反馈的安排及目标”正确率最低,为38.3％.多元线性回归分析显示,年龄(β=-0.293)、开展引导性反馈的年限(β=0.177)、对INACSL模拟最佳实践标准的熟悉程度(β=0.341)、参与护理教学时间(β=0.197)和参加过相关培训(β=0.254)是引导性反馈实施质量的影响因素(调整R2=0.388,F=14.933,P<0.001).结论 护理教师引导性反馈实施质量有待提升,引导性反馈培训不足,面临学员参与度不足的挑战.应依据模拟最佳实践标准加强教师培训,以提升引导性反馈实施质量.
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