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内容提要：本文从教学实践出发，对“探究式”教学模式在化学教学中的意义和运用进行探讨；并通过教学活动设计思路介绍化学“探究式”教学的实施过程。
关键词：探究教学，化学教学
【分类号】G633.8
随着新课程在我省的全面实施，各种各样的新教学模式也随之深入课堂；“探究式”教学就是其中最重要的一种模式。
一、实施探究式教学的意义
化学教学中的“探究式”教学就是使学生在对化学物质及其变化进行探究的过程中，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的方法；提高科学探究能力；使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；同时发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，形成对未知知识的强烈好奇心。在“探究式”学习过程中使学生学会运用观察、实验、查阅资料等获得资料的手段，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工处理。使学生在学习“知识与技能”的过程中理解化学变化的“过程和方法”，同时全面提升自己的“情感态度与价值观”。“探究式”教学模式在改变了教师教学模式的同时，更改变了学生的学习方式，使他们从被动地“读化学”，“听化学”，“背化学”转变为主动地“做化学”，“探究化学”；更充分地体现学生的主观能动性和积极性，使教学过程更符合新课标的要求。
二、探究式教学的实施过程：
探究式教学必须服务于化学课程的教学目标，通过探究过程使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面都得到发展。探究式教学的实施过程一般分为： 猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价。
1、猜想与假设
猜想与假设是科学探究的重要形式，在一定程度上，科学探究就是一个不断猜想与假设的过程。猜想与假设强调对未知事物做出一种合理的推理与判断。这就要求学生需在已有知识基础上，对形成问题的各种原因进行大胆的猜想与假设。猜想与假设在化学学习中的作用主要表现为：（1）猜想与假设是通过探究得到正确结论的先导，是获取实践结果的有力支撑。（2）猜想与假设为探究信息的收集、分析及解释提供了框架，进而为探究活动的设计创造条件。所以，猜想与假设是避免探究盲目性的重要基础，也是明确探究方面的重要因素。如在教学中我们将实验习题“燃烧与灭火实验”设计为课堂探究实验。针对学生的日常生活经验，学生假设燃烧的条件：（1）物质具有可燃性；（2）物质与氧气接触；（3）可燃物达到一定的温度。在化学探究教学中，猜想与假设经常用到以下两种假设方式：（一）类比式假设。是指通过观察分析所探究对象，并将其与已研究对象进行类比，进而对类比状态下所探究对象的各性质假设。（二）归纳式假设。是指对分散的知识点进行归纳与假设，以对事物构建一般的认识。这种假设在化学探究教学中非常之常见。
2、制定计划
在化学探究教学中，针对探究问题所提出的若干猜想与假设，需要通过具体的实验进行验证。所以，为确保猜想与假设的顺利验证，需要设计相关的方案与计划，是将猜想与假设具体化的重要环节。计划的内容既包括实验等探究形式的具体内容，也包括实验等探究形式的组织实施方案。在“燃燒与灭火实验”课堂探究实验前，要先做好制定计划的工作。学生根据“实验提示”和所提供的实验器材用品（酒精灯，火柴，三脚架，石棉网，烧杯，薄铜片，小试管，热水，白磷，红磷），学生设计产生了不止一种合理方案。比如为了探究可燃物燃烧条件之——物质与氧气接触这个假设，学生设计了以下几种方案，如（1）将薄铜片放到盛有水的烧杯口上，将两个绿豆粒大白磷分别放到烧杯里的水中和薄铜片上，用酒精灯加热垫有石棉网的三脚架上的烧杯；（2）将绿豆粒大白磷分为两份，分别放到两个小试管中，其中一个试管加水，将两个小试管同时放入盛有热水的烧杯中。教师在与学生交流讨论后确定学生根据各自的实验设计进行实验的方案。最后学生将实验报告中实验的目的、仪器药品、步骤及注意事项等内容确定并书写下来。
3、进行实验
在实验方案设计完成之后，教师组织学生实验操作。在实验装置、仪器安装和调试工作完成的基础上，组织学生实施实验探究，以确保实验的科学严谨性。教师要分析学生创设的化学实验方案，并引导学生理清实验目的、原理等，让学生在自主操作中有目的地開展实验活动。同时，在实验阶段，要让学生在化学实验动手操作中注重对实验的认真观察和准确表达的训练。
4、收集证据
收集支持猜想与假设的证据是化学探究的重要环节。在证据的收集过程中，学生收集的途径是多样化的，如自然现象、期刊、实验以及网络资料等，而课堂科学探究教学的证据主要源于实验操作现象和数据的记录。因为实验现象和数据是解释、结论的重要依据，所以应将实验现象和数据作为实验报告的一项重要内容并做好记录，记录应坚持实事求是、严谨科学的态度。
5、解释与结论
收集实验证据之后，便是对证据的解释，进而得出相关的结论。其实，解释是对证据的挖掘过程，这对于探究结果的科学性体现非常重要。解释实验现象的原因，并从中得出结论，以获得普遍的规律认识。在实验探究中解释与结论主要体现在探究实验报告中，通过实验报告应体现出实验证据与实验解释与结论之间的正确、合理的逻辑关系。
6、反思与评价
反思与评价是学生对探究问题科学表达与否的基础，也是猜想与假设在证据、验证下的真实呈现。所以，反思与评价探究问题、结论等要素，对于学生的化学学习非常重要。其实，反思与评价应贯穿在探究教学的始末，这对于提高探究教学效果，确保学生学习热情的重要基础，也是一种有效的教学策略。通过不断的反思与评价，可以有效地引导学生科学探究、实验操作，进而提高学生探究性学习的效率。反思与评价中：收集的证据充分吗？结论具有普遍性和科学性吗？问题解决合理与完善吗？等等，这些不同视角下的思考，势必提高化学探究教学的教学效果。八、表达与交流交流是探究教学的最后环节，也是强化学生合作学习的重要体现。学生可以在相互交流中，完善自己的知识认识，发现自身在探究中可能存在的问题。教师在开展探究教学的过程中，要强化学生主体意识、突出学生自主实践，引导学生在主动、积极的状态中，发现、分析和解决问题，以提高学生的化学素养。开展化学探究教学，对密切实验与理论教学关系、确保教学完整性，也具有十分重要的意义。
参考文献：
1、化学课程标准研制组，《化学课程标准解读》，湖北教育出版
2、《化学教学》编程部，《化学教学》，华东师范大学出版社
3、高剑南，王祖浩，《化学教育展望》，华东师范大学出版社
关键词：探究教学，化学教学
【分类号】G633.8
随着新课程在我省的全面实施，各种各样的新教学模式也随之深入课堂；“探究式”教学就是其中最重要的一种模式。
一、实施探究式教学的意义
化学教学中的“探究式”教学就是使学生在对化学物质及其变化进行探究的过程中，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的方法；提高科学探究能力；使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；同时发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，形成对未知知识的强烈好奇心。在“探究式”学习过程中使学生学会运用观察、实验、查阅资料等获得资料的手段，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工处理。使学生在学习“知识与技能”的过程中理解化学变化的“过程和方法”，同时全面提升自己的“情感态度与价值观”。“探究式”教学模式在改变了教师教学模式的同时，更改变了学生的学习方式，使他们从被动地“读化学”，“听化学”，“背化学”转变为主动地“做化学”，“探究化学”；更充分地体现学生的主观能动性和积极性，使教学过程更符合新课标的要求。
二、探究式教学的实施过程：
探究式教学必须服务于化学课程的教学目标，通过探究过程使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面都得到发展。探究式教学的实施过程一般分为： 猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价。
1、猜想与假设
猜想与假设是科学探究的重要形式，在一定程度上，科学探究就是一个不断猜想与假设的过程。猜想与假设强调对未知事物做出一种合理的推理与判断。这就要求学生需在已有知识基础上，对形成问题的各种原因进行大胆的猜想与假设。猜想与假设在化学学习中的作用主要表现为：（1）猜想与假设是通过探究得到正确结论的先导，是获取实践结果的有力支撑。（2）猜想与假设为探究信息的收集、分析及解释提供了框架，进而为探究活动的设计创造条件。所以，猜想与假设是避免探究盲目性的重要基础，也是明确探究方面的重要因素。如在教学中我们将实验习题“燃烧与灭火实验”设计为课堂探究实验。针对学生的日常生活经验，学生假设燃烧的条件：（1）物质具有可燃性；（2）物质与氧气接触；（3）可燃物达到一定的温度。在化学探究教学中，猜想与假设经常用到以下两种假设方式：（一）类比式假设。是指通过观察分析所探究对象，并将其与已研究对象进行类比，进而对类比状态下所探究对象的各性质假设。（二）归纳式假设。是指对分散的知识点进行归纳与假设，以对事物构建一般的认识。这种假设在化学探究教学中非常之常见。
2、制定计划
在化学探究教学中，针对探究问题所提出的若干猜想与假设，需要通过具体的实验进行验证。所以，为确保猜想与假设的顺利验证，需要设计相关的方案与计划，是将猜想与假设具体化的重要环节。计划的内容既包括实验等探究形式的具体内容，也包括实验等探究形式的组织实施方案。在“燃燒与灭火实验”课堂探究实验前，要先做好制定计划的工作。学生根据“实验提示”和所提供的实验器材用品（酒精灯，火柴，三脚架，石棉网，烧杯，薄铜片，小试管，热水，白磷，红磷），学生设计产生了不止一种合理方案。比如为了探究可燃物燃烧条件之——物质与氧气接触这个假设，学生设计了以下几种方案，如（1）将薄铜片放到盛有水的烧杯口上，将两个绿豆粒大白磷分别放到烧杯里的水中和薄铜片上，用酒精灯加热垫有石棉网的三脚架上的烧杯；（2）将绿豆粒大白磷分为两份，分别放到两个小试管中，其中一个试管加水，将两个小试管同时放入盛有热水的烧杯中。教师在与学生交流讨论后确定学生根据各自的实验设计进行实验的方案。最后学生将实验报告中实验的目的、仪器药品、步骤及注意事项等内容确定并书写下来。
3、进行实验
在实验方案设计完成之后，教师组织学生实验操作。在实验装置、仪器安装和调试工作完成的基础上，组织学生实施实验探究，以确保实验的科学严谨性。教师要分析学生创设的化学实验方案，并引导学生理清实验目的、原理等，让学生在自主操作中有目的地開展实验活动。同时，在实验阶段，要让学生在化学实验动手操作中注重对实验的认真观察和准确表达的训练。
4、收集证据
收集支持猜想与假设的证据是化学探究的重要环节。在证据的收集过程中，学生收集的途径是多样化的，如自然现象、期刊、实验以及网络资料等，而课堂科学探究教学的证据主要源于实验操作现象和数据的记录。因为实验现象和数据是解释、结论的重要依据，所以应将实验现象和数据作为实验报告的一项重要内容并做好记录，记录应坚持实事求是、严谨科学的态度。
5、解释与结论
收集实验证据之后，便是对证据的解释，进而得出相关的结论。其实，解释是对证据的挖掘过程，这对于探究结果的科学性体现非常重要。解释实验现象的原因，并从中得出结论，以获得普遍的规律认识。在实验探究中解释与结论主要体现在探究实验报告中，通过实验报告应体现出实验证据与实验解释与结论之间的正确、合理的逻辑关系。
6、反思与评价
反思与评价是学生对探究问题科学表达与否的基础，也是猜想与假设在证据、验证下的真实呈现。所以，反思与评价探究问题、结论等要素，对于学生的化学学习非常重要。其实，反思与评价应贯穿在探究教学的始末，这对于提高探究教学效果，确保学生学习热情的重要基础，也是一种有效的教学策略。通过不断的反思与评价，可以有效地引导学生科学探究、实验操作，进而提高学生探究性学习的效率。反思与评价中：收集的证据充分吗？结论具有普遍性和科学性吗？问题解决合理与完善吗？等等，这些不同视角下的思考，势必提高化学探究教学的教学效果。八、表达与交流交流是探究教学的最后环节，也是强化学生合作学习的重要体现。学生可以在相互交流中，完善自己的知识认识，发现自身在探究中可能存在的问题。教师在开展探究教学的过程中，要强化学生主体意识、突出学生自主实践，引导学生在主动、积极的状态中，发现、分析和解决问题，以提高学生的化学素养。开展化学探究教学，对密切实验与理论教学关系、确保教学完整性，也具有十分重要的意义。
参考文献：
1、化学课程标准研制组，《化学课程标准解读》，湖北教育出版
2、《化学教学》编程部，《化学教学》，华东师范大学出版社
3、高剑南，王祖浩，《化学教育展望》，华东师范大学出版社