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摘要：小学阶段是教育学生的关键时期，因为这个时期学生接受的教育都是启蒙教育，在这个时期小学生可以通过教师的教育，养成良好的行为习惯，对于以后的生活和学习，甚至是走向社会有着深远的影响。继而在小学教学过程中应该多多培养学生遵守学校的规章制度，严格要求学生做到自律、自强、自信，为了以后提高学习效率做好保障，规范学生提高自身的综合能力。
关键词;小学教育;行为规范;管理探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、转变教师小学生管理观念
（一）形成正确的学生观
国家教育部以及相关管理部门应该针对教师进行思想观念的整改，在教师心中树立正确的学生观，使其意识到小学生虽然年龄小，但是属于独立的人，拥有自身的独立人格以及自尊心。身为教师，应该对于小学生独立人格以及自尊心的养成予以维护，而不是滥用教师职权，对小学生进行随意摆布。特别是日常教学活动的进行过程中，对小学生举手回答问题的行为管理时，不能随意变更举手回答的课堂规则，为小学生创造民主自由的学习环境，可以通过兴趣吸引小学生自主参与到课堂回答问题中来，有助于小学生在集体课堂的学习中独立人格的培养以及民主意识的树立。
（二）培养师生互动和生生互动
教师在日常教學活动中除了要树立正确的学生观，开展小学生的管理之外，还要培养师生互动以及生生互动，建立平等和谐的师生关系，使原本小学生畏惧教师的心理弱化最终消除。通过师生互动以及生生互动，加强教师与小学生之间的交往，彼此在熟悉之后便于小学生敢说话，敢于在日常教学活动发表自己的意见，有助于树立小学生自主思维模式的建立，同时便于教师对小学生知识掌握程度有充分的了解。师生互动和生生互动是教师和小学生双主体共同和谐健康发展良好途径，对师生双主体意识得到良好发展的助力。为此，教师应该针对日常教学活动的管理行为建立新的发展模式，增强集体教学活动中师生互动以及生生互动，给予小学生充分表达自己思想意愿的良好空间，比如鼓励小学生在活动中的插嘴行为。
二、转变教学活动中教师的角色，以小学生为主体
鉴于上述分析的教师从成人视角出发管理小学生，主体缺失的问题，建议相关教师应该从思想上进行转变，从教学活动的主宰者变为教学活动引导者，在小学生日常行为规范中教师的管理行为应该有助于培养小学生的主体性。
小学生作为祖国的花朵，民族的未来，虽然年龄尚小，对社会以及生活方方面面的认知不全面，但是仍不能否定小学生是独立个体的存在。师生之间的身份应该是平等的，并没有谁服从于谁的阶级等级。一旦教师对小学生的管理缺乏主体意识，很容易使小学生在成长过程中没有主见，以一味听从他人指令操作自己的行为，对小学生的未来成长十分有害。为此，教师应该与小学生建立平等的民主关系，还可以指导部分表现积极的小学生参与到日常教学活动的管理中来，并告知小学生，老师这样管理大家的原因，让他对其他小学生进行原因讲述，促使其他小学生自觉遵守课堂秩序，促进小学生心中自我意识的形成以及对小学生管理制度的了解。
为此，教师在日常教学活动中转变自身的角色。为小学生自主意识的形成提供良好的教育环境，才是有利于小学生健康成长，积极获取文化知识的有效管理行为。
三、加强小学教师管理技巧的培养，实施全方位课堂管理
鉴于上述分析的教师在日常教学活动中教学管理行为多体现在维持课堂教学秩序上过于片面，缺乏相应的管理技巧的问题，可以为此提供以下几点帮助：
首先，教师的在教育活动中的管理行为要与实践相结合，通俗的讲，就是具体问题具体分析，教育部以及相关小学生教育部门应积极沟通，可以召集经验丰富的小学教师对相关问题开展研讨会，针对如何更好的进行教师教学活动的管理行为进行研究，力争找出最合理的解决办法，还可以针对具体问题举例说明管理办法，制定相应的教师管理章程，进步完善教师的管理行为;
其次，加强对教师课堂科学管理行为的相关培训工作，促使教学积极学习课堂教学管理方法以及更新教学管理观念，提升教师的专业管理水平以及解决问题的能力，对不利于小学生健康成长的管理行为进行扼制;
最后，增加小学生教师学习活动的举办次数，通过开展教师相互学习的活动，积极吸取现代先进的教学管理经验，摒弃传统的陈旧教学管理观念，与此同时，教师之间还可以针对某一教师遇到的实际问题进行集体沟通，寻找最佳的管理办法，使教师管理行为日益完善。
四、建立教师自我管理行为评价机制
学校最为小学生重点培养基地，针对部分教师在日常教学活动中的不良管理行为，除了对教师提出更高的要求，转变教学管理观念之外，学校相关管理者还应该对此制定建立教师自我管理行为评价机制，以此对教师日常教学活动中的管理行为进行监督评价，更有利于教师教学管理行为的良好发展。
学校相关管理者应结合现代先进的小学生管理理念，与部分优秀教师一起，针对本学校自身的教师教学管理行为现状，设计并制定相关教师课堂管理行为自我管理制度，该制度必须针对部分不良管理行为进行具体说明，指出适宜和不适宜的详尽表现，重点起到指导作用。与此同时，要求教师针对自我管理行为参照制度进行自我评价，每周一次，通过自我评价活动的开展，促使教师在自我反省、自我监督、自我管理中不断成长，学校相关管理者还应针对这一活动进行日常监督，防止活动流于形式化，起不到实际作用。长期下来，教师在日常教学活动中的管理行为势必会得到不断的完善提升。
结论
随着新教育理理念的不断普及和推广，要摒弃传统的不适应时代发展的教师管理行为，使小学生日常行为教学活动中教师管理行为的整体水平有所改善，这对于小学生教师来说无疑是一种挑战。但面对挑战，希望小学教师可以将其变为自身不断提升的动力，努力不断提高自身的教师管理水平，从而更好的针对小学生日常行为规范进行管理，进一步促进小学生健康的成长，努力的学习，更好的回报社会和学校。当然由于个人能力有限，本文的研究还存在许多的不足之处，希望可以在今后的学习和实践中进行不断地完善。
参考文献
[1]张小玉，李德功.农村小学生日常生活守则和行为规范养成教育策略研究[J].科幻画报，2021（01）：61-62.
[2]纪晓燕.浅谈小学生日常行为规范管理探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：45.
[3]崔国文，王景利.小学生日常行为规范的养成教育策略探析[J].吉林教育，2019（44）：33.
关键词;小学教育;行为规范;管理探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、转变教师小学生管理观念
（一）形成正确的学生观
国家教育部以及相关管理部门应该针对教师进行思想观念的整改，在教师心中树立正确的学生观，使其意识到小学生虽然年龄小，但是属于独立的人，拥有自身的独立人格以及自尊心。身为教师，应该对于小学生独立人格以及自尊心的养成予以维护，而不是滥用教师职权，对小学生进行随意摆布。特别是日常教学活动的进行过程中，对小学生举手回答问题的行为管理时，不能随意变更举手回答的课堂规则，为小学生创造民主自由的学习环境，可以通过兴趣吸引小学生自主参与到课堂回答问题中来，有助于小学生在集体课堂的学习中独立人格的培养以及民主意识的树立。
（二）培养师生互动和生生互动
教师在日常教學活动中除了要树立正确的学生观，开展小学生的管理之外，还要培养师生互动以及生生互动，建立平等和谐的师生关系，使原本小学生畏惧教师的心理弱化最终消除。通过师生互动以及生生互动，加强教师与小学生之间的交往，彼此在熟悉之后便于小学生敢说话，敢于在日常教学活动发表自己的意见，有助于树立小学生自主思维模式的建立，同时便于教师对小学生知识掌握程度有充分的了解。师生互动和生生互动是教师和小学生双主体共同和谐健康发展良好途径，对师生双主体意识得到良好发展的助力。为此，教师应该针对日常教学活动的管理行为建立新的发展模式，增强集体教学活动中师生互动以及生生互动，给予小学生充分表达自己思想意愿的良好空间，比如鼓励小学生在活动中的插嘴行为。
二、转变教学活动中教师的角色，以小学生为主体
鉴于上述分析的教师从成人视角出发管理小学生，主体缺失的问题，建议相关教师应该从思想上进行转变，从教学活动的主宰者变为教学活动引导者，在小学生日常行为规范中教师的管理行为应该有助于培养小学生的主体性。
小学生作为祖国的花朵，民族的未来，虽然年龄尚小，对社会以及生活方方面面的认知不全面，但是仍不能否定小学生是独立个体的存在。师生之间的身份应该是平等的，并没有谁服从于谁的阶级等级。一旦教师对小学生的管理缺乏主体意识，很容易使小学生在成长过程中没有主见，以一味听从他人指令操作自己的行为，对小学生的未来成长十分有害。为此，教师应该与小学生建立平等的民主关系，还可以指导部分表现积极的小学生参与到日常教学活动的管理中来，并告知小学生，老师这样管理大家的原因，让他对其他小学生进行原因讲述，促使其他小学生自觉遵守课堂秩序，促进小学生心中自我意识的形成以及对小学生管理制度的了解。
为此，教师在日常教学活动中转变自身的角色。为小学生自主意识的形成提供良好的教育环境，才是有利于小学生健康成长，积极获取文化知识的有效管理行为。
三、加强小学教师管理技巧的培养，实施全方位课堂管理
鉴于上述分析的教师在日常教学活动中教学管理行为多体现在维持课堂教学秩序上过于片面，缺乏相应的管理技巧的问题，可以为此提供以下几点帮助：
首先，教师的在教育活动中的管理行为要与实践相结合，通俗的讲，就是具体问题具体分析，教育部以及相关小学生教育部门应积极沟通，可以召集经验丰富的小学教师对相关问题开展研讨会，针对如何更好的进行教师教学活动的管理行为进行研究，力争找出最合理的解决办法，还可以针对具体问题举例说明管理办法，制定相应的教师管理章程，进步完善教师的管理行为;
其次，加强对教师课堂科学管理行为的相关培训工作，促使教学积极学习课堂教学管理方法以及更新教学管理观念，提升教师的专业管理水平以及解决问题的能力，对不利于小学生健康成长的管理行为进行扼制;
最后，增加小学生教师学习活动的举办次数，通过开展教师相互学习的活动，积极吸取现代先进的教学管理经验，摒弃传统的陈旧教学管理观念，与此同时，教师之间还可以针对某一教师遇到的实际问题进行集体沟通，寻找最佳的管理办法，使教师管理行为日益完善。
四、建立教师自我管理行为评价机制
学校最为小学生重点培养基地，针对部分教师在日常教学活动中的不良管理行为，除了对教师提出更高的要求，转变教学管理观念之外，学校相关管理者还应该对此制定建立教师自我管理行为评价机制，以此对教师日常教学活动中的管理行为进行监督评价，更有利于教师教学管理行为的良好发展。
学校相关管理者应结合现代先进的小学生管理理念，与部分优秀教师一起，针对本学校自身的教师教学管理行为现状，设计并制定相关教师课堂管理行为自我管理制度，该制度必须针对部分不良管理行为进行具体说明，指出适宜和不适宜的详尽表现，重点起到指导作用。与此同时，要求教师针对自我管理行为参照制度进行自我评价，每周一次，通过自我评价活动的开展，促使教师在自我反省、自我监督、自我管理中不断成长，学校相关管理者还应针对这一活动进行日常监督，防止活动流于形式化，起不到实际作用。长期下来，教师在日常教学活动中的管理行为势必会得到不断的完善提升。
结论
随着新教育理理念的不断普及和推广，要摒弃传统的不适应时代发展的教师管理行为，使小学生日常行为教学活动中教师管理行为的整体水平有所改善，这对于小学生教师来说无疑是一种挑战。但面对挑战，希望小学教师可以将其变为自身不断提升的动力，努力不断提高自身的教师管理水平，从而更好的针对小学生日常行为规范进行管理，进一步促进小学生健康的成长，努力的学习，更好的回报社会和学校。当然由于个人能力有限，本文的研究还存在许多的不足之处，希望可以在今后的学习和实践中进行不断地完善。
参考文献
[1]张小玉，李德功.农村小学生日常生活守则和行为规范养成教育策略研究[J].科幻画报，2021（01）：61-62.
[2]纪晓燕.浅谈小学生日常行为规范管理探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：45.
[3]崔国文，王景利.小学生日常行为规范的养成教育策略探析[J].吉林教育，2019（44）：33.