初中语文综合性学习的思索及对策

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  初中语文综合性学习是以语文课程的整合为基点,加强语文课程和其他课程的联系,强调语文学习与生活实践的结合,促进学生语文素养整体推进和协调发展的自主学习过程,它同识字与写字、阅读、写作、口语交际并列,共同组成了语文学习内容的新板块。新教材中“综合性学习单元”设置,为学生自主探究创设了问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性,使学生在学习活动中既能提高语文素养,又能形成良好的个性和健全的人格。
  
  一、初中语文综合性学习的基本特征
  
  初中语文综合性学习与传统语文学习不同,它不再刻意追求语文知识的系统和完整,而是注重让学生在自主活动中全面提升语文素养。语文综合性学习有如下特征:
  (一)综合性
  主要表现在学习功能、学习内容、方法途径等方面的综合。从学习功能上看,不再单纯追求智育目标,而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养,促成学生形成健康的人格达到身心的和谐发展。在学习内容上,关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术等各个领域;在方法途径上,可利用多种学习资源,运用多种学习方法和手段,如小组合作、独立探索、调查研究等,既可运用传统的有效的语文学习方法,也可借鉴其他学科方法。
  (二)实践性
  语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。因此实践性是语文综合性学习的一大特点。包括以下三个方面:①突出活动的可操作性。活动的设计,一是要适合学生的年龄特征,利于学生实际动手操作;二是要符合当地的实际情况,便于学生操作。②保证时间的充足性。保证学生有足够的体验、探究的时间,小组讨论、交流的时间,汇报、展示的时间。③突出过程的完整性。教师要转变观念、转换角色,由学生学习活动的主宰者、控制者变为学生学习、实践活动的指导者、参与者,要敢于“放手”,凡是学生可以做到的事情,教师决不越俎代庖,要让学生经历一个完整的自主实践的过程。
  (三)自主性
  《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体”,“倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。同时,在新课标的“教学建议”中也提出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。”综合性学习尤其要尊重和保护学生学习的自主性与积极参与精神,鼓励学生用多种方法,从不同角度,进行多样化探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,多让学生开展自我评价与相互评价,在自主中合作,在合作中探究。
  (四)生成性
  语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性,不可拘泥于既定的教学目标,目标在活动过程中可以不断生成;语文综合性学习的教育价值具有多元性,教育价值在活动过程中,能生成许多新的教育价值,如:知识与能力方面的、情感与态度方面的。
  
  二、初中语文综合性学习教学实践中的误区
  
  新课标对语文综合性学习提出了迫切的要求,但在实际操作中由于无系统的方案、标准,加上教师重视程度不够,仍存在如下问题:
  (一)思想认识上的误区
  1.教师要发掘利用课外、校外的语文学习资源,引导学生自主设计、自主探究,让学生自主开展实践活动。如果自身语文综合知识浅薄,在教学中就无法使语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力以一种整合状态出现。
  2.深受灌输教育的影响,“填鸭式”教学使学生只注重结果,对过程无所谓,更不要说在亲自参与中重视运用所学知识,培养发现问题、解决问题的能力,使综合性学习活动流于形式,甚至成为摆设。
  3.应试教育使教师只注重分数。有时,对实践活动虽有好的构想,但过程训练标准化,结果分数化,失去了综合性学习的趣味。学生也忙于作业,觉得参加活动浪费时间,还不如实际点,做点习题。
  (二)实施过程中的误区
  1.语文味道淡化。语文综合性学习是属于语文学科的一种学习,是语文课程的有机构成,它旨在拓展语文学习的内容,全面提高学生的语文素养。由此可见,其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中,暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向,都是背离这一根本点的。例如:以“马的世界”为主题让学生学习,尽管学生在收集、理解“汉语汉字中的马”、“历史传说中的马”、“艺术作品中的马”、“文学作品中的马”、“现实生活中的马”的时候需要查阅典籍,甚至到生活中去观察马,了解马的生活习性,但其目的是在于让学生了解语文与生活的联系,培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力,而不是获取关于马的动物学知识。
  
  2.学习模式单一。语文综合性学习的开展,基本上没摆脱这三种模式:语文课外活动课、活动作文课和单纯的作文课。这样的综合性学习目标就显得单一,还局限于对某一项技能的活动演练,仅在于提高学生的某项语文能力。例如:《这就是我》是七年级上册第一次综合性学习课题,老师在组织教学这节课时,就不能只定位在口头作文这样的语文活动课上。其实,它还应该与第一单元很好地联系起来,体现以下内容:珍重生命,感悟生命的价值;展示自己的个性特长,学会友好相处;在社会实践中发展自己,得体地推广自己。
  3.过分依赖于教材。“语文皆生活”,这是大语文教学观的需要,在语文教学中,应该让语文回归生活。综合性学习也是一样,我们在教学时就应该根据实际,灵活处理,活用教材,从学习的效果出发,对课本的设计进行改编、拓展、完善。例如:在八年级上册中有《说不尽的桥》这次综合性学习课,教材要求学生了解有关桥的知识,并能用说明的语言介绍具体的桥,随后办一期以桥文化为主题的手抄报或以桥为话题写一篇文章。如果我们仅从课本中去探讨有关桥的知识,桥的文化,学生是很难办出一份内容丰富、体现个性的手抄报的。这样,我们就不能局限在课本内了,而应该让学生借助网络、各种图书、有关桥的电视短片,还可以通过社会实践(寻访家乡的桥)等查找有价值的资料。在这个过程中,还可以让学生根据已有的知识,设计一座未来的桥梁,并展示自
  己的方案和未来的桥的模型。
  
  三、开展初中语文综合性学习的具体对策
  
  (一)在课堂教学中实施综合性学习
  初中语文“综合性学习单元”的编排,成为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置,是对语文课本学习的提升与拓展,为学生的自主探究创设了问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。但我认为:课本中一单元一次的综合性学习只是“砖”,真正的“玉”要靠老师来“引”,老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中,因地制宜地开展各种形式的综合性活动,让学生充满兴趣地学,从而培养学生能力。例如,从《感受自然》的一草一木中,让学生去寻找那份悲天悯人的情怀;可以从《民间采风》中将时尚广告与文化对接;还可以在《漫游语文世界》中,从一成语入手,追根溯源,从民居对联中直指地域文化……引导学生观察生活与社会,体现语文综合性学习的潜在性与生成性。
  
  (二)在课外阅读中拓宽综合性学习
  综合性学习不能局限于课堂,教师要引导学生向课外延伸,课外阅读是学生获取知识、扩大视野,拓展知识面的重要途径,课外阅读的内容丰富多彩,其形式五花八门,知识的综合性很强,是进行综合性学习的很好的“练兵场”。
  教师引导学生对平时学习生活中遇到的问题,通过课外阅读、查资料、利用网络等途径,共同商讨,设法解决。课外阅读可以提高学生的阅读理解能力,教师要注意对学生进行课外阅读的指导,教给方法,激发兴趣,让学生边读边动笔,边读边思考。例如,针对不同的教学课题,组织学生通过课外阅读,收集资料,进行以下活动:1.社会调查。如《漫游语文世界》、《成长的烦恼》、《让世界充满爱》等课程可用。2.人物访谈。如《我爱我家》、《戏曲大舞台》、《献给母亲的歌》等可以使用此方式。3.影视欣赏。适用于如《戏曲大舞台》、《探索月球奥秘》、《世界何时铸剑为犁》等。4.资料查阅。如《探索月球奥秘》、《黄河,母亲河》、《戏曲大舞台》等课程适用。5.感悟体验。如教学《感受自然》、《我爱我家》、《成长的烦恼》时可用。
  (三)在生活实践中发展综合性学习
  吕叔湘先生曾说:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。逛马路,马路旁边有广告牌;买东西,有附带的说明书。到处可能学习语文。”因此,教师在组织综合性学习活动时,应注重与日常生活联系。例如,组织《漫游语文世界》专题活动,可以利用平时耳闻目睹的春联、广告、店名、流行语等资源,让学生走出课堂,搜集、了解并整合归纳生活中最新鲜、最活泼的语言现象以及语言文字使用中的不规范现象,学会用新鲜、活泼的语言表情达意,在提高搜集、筛选和处理信息能力的同时,培养学生规范而又形象地使用汉语的意识。
  总之,语文综合性学习要充分贯彻自主性、实践性、综合性、创造性的原则,既重视课内,又抓住课外,让学生投身于生活的大语文中,大胆发现,勇于质疑,努力提高学生的语文素质和语文综合能力。
  
  参考文献:
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  [3]郭元祥.综合实践活动课程的理念与实践[M].高等教育出版社,2003.
  [4]李召存.研究性学习初探
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