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中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0017-01
学习，是从“不知”到“知”、从“不会”到“会”、从“没有”到“有”的过程。以往的学生所习惯的学习过程是通过教师把课本上前人“已知”、“已会”、“已有”的东西传授给自己。通常的做法是，在教师的引导下一步一步地靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己之后再花功夫背下来。不可否认，这样学生也能完成从“不知”到“知”、从“不会”到“会”、从“没有”到“有”的过程。但在这种教学环境中，学习对学生来说更多的意味着记忆，意味着反复地练习以求熟练掌握某种既得的知识，而不是一个思考、想象、尝试和发现的过程，在这样的学习方式下学习，学生的主动性、独立性和创造性遭到压抑和阻碍，又怎么会成为具有创造精神和实践能力的人才？
《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”无须多言，这种学习方式必定是能为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用的学习方式。作为一线的语文老师，唯有以认真研究、积极实施为己任，吸引学生尽可能多的参与到学习活动中来，引导他们积极思维、大胆想象，主动地去了解认识未知的事物，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中发掘自己内在的潜能，培养、发展各种能力。基于以上的认识，笔者在自己的教学活动中积极实践，大胆尝试，收到良好的效果。
自主就是指学生主动的学习，把“要我学”变成“我要学”，做学习的小主人。新课标根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教师的指导下，以学生自学为主，通过学习教材，讨论交流。教师启发答疑，让学生去解疑，获取知识，提高能力。
上课伊始，在汇报预习收获的基础上，我提出：对这篇文章你还想进一步研究些什么问题呢？学生通过对文前预习部分、文后思考练习的参考以及自己的思考，最后讨论归纳出几个问题，这就是学生自己为本篇课文确定的的学习目标，虽然不是很全面，但这是他们自己提出来的，而且也都具有必要性和可操作性，我们给予尊重。
有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关紧要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习，如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的，“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集體性作业。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。通过实践，我发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们在课堂上真正的学习主人。
学习和实践就是探究。“探究式学习”与“发现式学习”十分相近，主要的思路上一致，它是以教师先举出实例，让学生通过独立的思维活动，从中“发现”概念。美国教育学家布鲁纳认为，人类思维的基本任务，就是给纷繁复杂的事务现象进行分类，我们才能得到对世界的明确而又有条理的认识。通过学习使学生明白质疑能提高观察分析能力，对任何事务要多问一个“为什么”，要有不唯书，不唯师的敢想敢说的探究精神。
自主、合作、探索学习活动是不能截然分开的，应该综合使用，灵活使用，不仅课堂上使用，在课外语文学习上也应该使用。但无论如何使用，都要围绕培养学生创新精神和实践能力，发展学生的全面素质来进行。
（作者单位：吉林省镇赉县五棵树镇中心小学校）
学习，是从“不知”到“知”、从“不会”到“会”、从“没有”到“有”的过程。以往的学生所习惯的学习过程是通过教师把课本上前人“已知”、“已会”、“已有”的东西传授给自己。通常的做法是，在教师的引导下一步一步地靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己之后再花功夫背下来。不可否认，这样学生也能完成从“不知”到“知”、从“不会”到“会”、从“没有”到“有”的过程。但在这种教学环境中，学习对学生来说更多的意味着记忆，意味着反复地练习以求熟练掌握某种既得的知识，而不是一个思考、想象、尝试和发现的过程，在这样的学习方式下学习，学生的主动性、独立性和创造性遭到压抑和阻碍，又怎么会成为具有创造精神和实践能力的人才？
《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”无须多言，这种学习方式必定是能为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用的学习方式。作为一线的语文老师，唯有以认真研究、积极实施为己任，吸引学生尽可能多的参与到学习活动中来，引导他们积极思维、大胆想象，主动地去了解认识未知的事物，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中发掘自己内在的潜能，培养、发展各种能力。基于以上的认识，笔者在自己的教学活动中积极实践，大胆尝试，收到良好的效果。
自主就是指学生主动的学习，把“要我学”变成“我要学”，做学习的小主人。新课标根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教师的指导下，以学生自学为主，通过学习教材，讨论交流。教师启发答疑，让学生去解疑，获取知识，提高能力。
上课伊始，在汇报预习收获的基础上，我提出：对这篇文章你还想进一步研究些什么问题呢？学生通过对文前预习部分、文后思考练习的参考以及自己的思考，最后讨论归纳出几个问题，这就是学生自己为本篇课文确定的的学习目标，虽然不是很全面，但这是他们自己提出来的，而且也都具有必要性和可操作性，我们给予尊重。
有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关紧要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习，如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的，“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集體性作业。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。通过实践，我发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们在课堂上真正的学习主人。
学习和实践就是探究。“探究式学习”与“发现式学习”十分相近，主要的思路上一致，它是以教师先举出实例，让学生通过独立的思维活动，从中“发现”概念。美国教育学家布鲁纳认为，人类思维的基本任务，就是给纷繁复杂的事务现象进行分类，我们才能得到对世界的明确而又有条理的认识。通过学习使学生明白质疑能提高观察分析能力，对任何事务要多问一个“为什么”，要有不唯书，不唯师的敢想敢说的探究精神。
自主、合作、探索学习活动是不能截然分开的，应该综合使用，灵活使用，不仅课堂上使用，在课外语文学习上也应该使用。但无论如何使用，都要围绕培养学生创新精神和实践能力，发展学生的全面素质来进行。
（作者单位：吉林省镇赉县五棵树镇中心小学校）