《语文课程标准》指出，阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。可见语文语言教学要促进学生的情感体验，教师要有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之悟水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让美好的情感走进孩子们的心灵，成为一个精神享受的过程、品德陶冶的过程、体验生命价值的过程。
　　一、挖掘文本，捕捉情感
　　新课程标准下的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，把文本作为一种资源来挖掘，教师首先要深入文本，体悟情感。唯有自己动情，才能去感染学生；唯有自己体悟深，才能拨动学生的心弦。
　　教材中蕴含着情感因素，不等于学生一定能感受到并接受它。因此，在挖掘出情感因素，把握情感脉搏的基础上，教师要选好一个触发点。如《黄山奇石》，抓住一个“奇”字，引导学生去追寻，又如《只有一个地球》抓住了“人类的母亲”这几个字眼，利用人类至真至爱的母爱情感，转换成同“地球母亲”对话的过程，从而赋予地球这一客观存在于情感、人格的因素，很好地触发了学生的情感，一下子拉近了学生和地球的距离。
　　《语文课程标准》在教学建议部分特别指出课文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，在提倡尊重学生在学习过程中的独特体验的今天，我们尤其要对其情感、价值倾向正确把握，引导学生进行正确体验。如《落花生》一课，容易产生多种理解，教师在钻研教材时首先应该把握，作者在此并不是贬桃子、苹果、石榴来褒花生，而是要说明一个做人的道理，做人要做有用的人，特别要甘做花生那样不引人注目却又默默奉献的人。教学中，要对花生产生敬重之情，不要学完课文却使学生不喜欢花生，不愿做花生那样的人，全要去做桃子、苹果、石榴了。
　　二、植根生活，调动情感
　　语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。学生的语文能力是以感知为起点，在生活中逐渐习得的。没有生活的积累，体验感悟便成了“无米之炊，无源之水”。在阅读教学中，要合理开发课外学习资源，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动，用语感去连接课文与学生的感受和情感，才能使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。
　　如教学《颐和园》一文（人教版小学语文第七册），我将课文内容生活化，开展互动的实践活动，将教学分成认识颐和园、探究颐和园、生活实践三个层次。第一层次，创设生活化的情境。把颐和园的各景点用投影仪展示出来。让学生图文对照，看一看，读一读，认识各景点的特点。第二层次，创设自主探究的学习环境。以学习小组为单位，让学生扮演“小导游”，解说景点，说前和“游客”探讨如何把自己平时旅游时了解的导游介绍景点的方法与自己课前收集的资料（图片、历史典故、神话传说）结合起来说得生动。学生的角色变成“导游”，必须与原文和资料进行广泛的信息交流——或朗读，或感悟，或内化，或整合。第三层次，实践活动。课后让学生设计富有新意的广告语，设计最佳游览路线图，并说说理由。这样把语文训练巧妙孕育在生活场景之中，实现了语文练习生活化。
　　趣味盎然的语文活动不仅让学生体验了颐和园的美景，而且展现了学生多方面的才能，加深了对文本的理解，拓展了知识面，是学生从“自主学习”到“主动发展”的过程。
　　三、角色转换，体验情感
　　阅读是学生的个性化行为，感悟则是学生内心独特的心理体验。这种心理体验首先是由于受到外在教材语言文字的刺激和影响而引起的，文中所描写的情境，蕴含的思想和感情，激发了学生相应的情感，而让学生充当文中角色，让学生全身心地投入课文情境，他们就会在情感上与作者、与文中人物想法相近，感受相似，使教学内容更加现实化、形象化。
　　如教学《笋芽儿》（人教版小学语文第四册）第一自然段。
　　师：冬天过去了，天气渐渐转暖。听！这是什么声音？（播放雨声）
　　生：这是下雨的声音。
　　师：沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘在弹奏着乐曲。如果你是春雨姑娘，你想和笋芽儿说什么？
　　生：笋芽儿，快醒一醒，春天来了！
　　生：春天来了，春天来了！笋芽儿，别睡了！你看，迎春花已经开放了！
　　生：笋芽儿，我是春雨姑娘，你快出来看看，燕子姐姐飞回来了，小草弟弟在长高呢！
　　生：沙沙沙，我要用雨声呼唤笋芽儿，我要和笋芽儿说，一年四季在于春，你快点儿钻出地面吧！
　　师：你们都是好心的春雨姑娘，都关心笋芽儿的成长，笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，又会怎么做呢？
　　这个教学片段、巧妙地创设了“唤醒‘笋芽儿’”的情境，引导学生扮演春雨姑娘，和笋芽儿对话，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解春天。同时，唤起了学生的情感体验和探究心理，生动地演绎了春雨姑娘关心、热爱笋芽儿的情景。
　　四、动手实践，丰富情感
　　好的文章犹如一幅山水写意画，虚实相映，充满灵气。文章写实处总是用生动的语言详细地介绍，而虚处总留有一段空白，给人想象的空间。教学的艺术就在于能把文章写实处内化、神化，虚处实化、形象化。达成这样画意的效果，不仅能使学生积极主动地品味语言，投入情感，而且它所创设的情感，能进一步促进学生感悟、受到熏陶。
　　如教学《从现在开始》一课（人教版小学语文第三册），在学生感悟课文的基础上，引导学生演一演。我把教室布置成了“森林王国”，每一个孩子都成了森林里的“小动物”，老师是“狮子大王”。“狮子大王”要招聘新大王，“动物们”跃跃欲试。首先上台的是“猫头鹰”，“猫头鹰”要动物们白天睡觉，晚上干活，“动物们”怨声载道：“这怎么行，我们习惯白天干活，晚上睡觉。”“我们眼睛不好，晚上怎么干活啊！”“猫头鹰大王，你只考虑自己，而不顾大家啊！”接着“袋鼠”上台了，它要动物们学他跳着走，“动物们”不停地跳着，最后累得捂着肚子，气喘吁吁，对“袋鼠”当选大王抱怨连连：“这是折腾我们啊！”“这日子怎么过啊！”“这样的大王我可不选他了。”……整个课堂成了演课文剧，在互相对话中，入境界、动真心，吐真情，真正地“入戏”体验文中角色，拨动了学生情感。
　　又如教学《窗前的气球》一课（人教版小学语文第三册），我设计让学生画一画，写一写的环节。
　　师：如果你们是科利亚的同学，你想在气球上画什么？写什么？你们动手画一张画吧！
　　生画画，生说画。
　　生：我在红气球上画个可笑小精灵。
　　生：我在红气球上写上“祝早日康复”。
　　生：我在红气球上写上“我们来看你了”下面画个笑脸。
　　生：我在红气球上贴上我们每个人的照片，让科利亚看到我们的照片，回忆往事，生活就不会孤独。
　　情感与形象是紧密联系的，而对形象的感知，理解又离不开实践，实践是情感升华的桥梁，是情感的翅膀，因此，通过实践，情感浪花就会在心中升腾。