摘 要：广播电视编导是一个相对年轻的专业，所以近年来很多综合类本科院校也纷纷开展相关专业。但是现如今广播电视编导专业本科的教学明显滞后于传媒业新兴事物的更新速度。对于岗位所需人才的培养还存在一些不足。本文根据广播电视编导专业实践教学的现状提出了几点建议。关键词：广播电视编导 实践教学近年来，传媒产业的热度日趋高涨，对实践型人才的要求也就越来越高。本文的主要内容是广播电视编导专业在教学中如何处理实践和理论学习的时间分配，提高实践教学效率和质量，让学生真正在实践中有所收获，以达到把学生培养成真正的社会需要型人才。一、广播电视编导专业实践教学现状1.实践教学的重要性。广播电视编导专业教学实践环节是最有利于学生的创作的，所以大量课程都是要求在边授课边动手实践的模式下完成。因此课程教学的实践环节对于培养学生的专业能力和全方位发展起着至关重要的作用。由于专业的特殊性，现在很多用人单位都非常看重学生与专业相关的实践经历。可是本科生在校期间并没有一段完整的时间去工作单位参加专业实践，所以在校期间的实践就变得尤为重要。在国内很多民办院校的广播电视编导相关专业的办学历史都比较短，但是我们从有关专家和学者对广播电视编导实践教学的创新研究上，可以看出这个专业的实践教学确实有一定的提高空间。在一些地方院校，广播电视编导的教学仍受传统教学模式的影响，自然而然实践教学也失去了原有的意义，导致学生在实践时只是为了机械地完成老师布置的作业任务，而不是根据自己的情况和实际来进行更高效的实践学习。这一状况可以说是现如今大多数院校广播电视编导专业实践教学所面临的问题。当然还有一些新开展此专业的院校甚至没有实践教学的安排，这更是教学安排的一种不成熟的表现。2.现有的实践教学形式。开展广播电视编导专业的院校会把学生的实践分为两种。第一种是某一门课课堂上的实践。第二种是综合实践。前者比较注重学生对当堂课上老师讲授内容的吸收和掌握，但问题是教学内容单一而且没有实践结果的检验，最重要的是如果这门课最终以试卷考试的形式节课的话那么学生的实践则得不到应用。比如有关照明、摄像的课程都是采用这样的方式教学。尤其是专业院校也会开展照明、录音、摄影、摄像等专业，所以对于广播电视编导专业照明、录音、摄影、摄像课程的教学就会偏向于理论，而实践内容只占整个教学安排的10%左右。第二种综合实践是比较检验学生的学习成果的。对于安排专业实践的院校则是会利用学期中或是寒暑假的实践，由专业老师带队，把学生安置在一个有秀丽的风景、悠久的历史或是有其他特色的地方，在规定的时间内，以小组为单位进行创作。这样的实践方式比单一的在学校上课在某种程度上更有意义，因为它不仅可以检验同学们的团队合作能力，也可以让同学们有更系统的创作作品的机会，是可以为毕业设计提供良好的基础的。在自由结组的前提下，组里的成员明确分工，各司其职完成创作。从前期编辑剧本、中期拍摄到后期剪辑都是学生们自己去完成，这对学生们确实是个挑战。但是这种实践方式在同学们占主导位置的同时，也暴露了一些缺点。例如，同学们会延续之前的创作流程，而形不成系统的创作程序，导致效率偏低；自由结组会导致组里人数太多而有同学实践效率低等问题。在前期中期的工作都完成之后，后期剪辑工作大多是回到学校进行。回到学校一方面硬件设备会更到位，但是另一方面也容易造成创作的脱节。后期剪辑遇到有些镜头的缺失或是重拍几乎不太可能，所以创作会存在无法弥补的问题。3.带队教师匮乏，学生的问题得不到高效解决。这个问题主要是针对广播电视编导专业综合实践的问题来说的。每个学生的学习情况不一样，对于知识的掌握程度也不尽相同，但是这些同学学习水平的参差不齐最好在综合实践教学过程中得以弥补，所以首先要求带队教师的数量足够，比如一个老师带两组学生或是十个学生左右，这样同学们的实践质量才会更高。其次，综合实践教学带队教师本身应该有一定的影视作品创作经验，能给学生以及时、准确的解决问题，减少教师与学生“任何问题都共同探讨”的现象。二、广播电视编导专业实践教学创新的建议1.调整专业课程课堂教学和综合实践教学的时长分配。广播电视编导专业的实践教学改革是一个长久而又亟待解决的问题，由于实践经历丰富，甚至编导专业的专科会在某些实践方面强于本科的学生，所以广播电视编导专业本科实践教学的创新是任何一所开展此专业的院校都必须予以重视的。小学期综合实践教学是充分调动学生积极性、创作空间足够大的实践型学习机会，本科学生除了在理论上和专业素养上更胜一筹之外，实践创作的能力也还存在提升空间。在这里，提出专业课的理论教学和实践教学按1：1的比例进行的建议，而且每次实践应有任课教师布置任务，并且实时对实践学习进行检查和答疑，保证学生每学一点就会一点。对于综合实践，应把比例提高到占整个学期的20%左右，每学期的综合创作内容有不同的要求，例如时长、题材、团队人数和创作周期等。2.实践内容的改变。对于学生来讲，实践教学不仅可以提高学生的学习水平，也对学生毕业后的工作有一定的影响。所以在权衡实践教学的时长时候，学校应对实践的内容有所规定。前文提到的课堂实践则毫无疑问地与教学内容保持一致，这里着重讲综合实践教学的内容改变。每一个学习广播电视编导专业的学生都会有自己更倾向拍摄的影片类型，但是对于实践效果来讲，如果每次实践都拍摄同一题材或是同一类型的作品那么综合实践的效果就有所降低，所以建议每次实践拍摄的作品类型由学校规定。对于广播电视编导专业的学生来讲，在第四学期末、第五学期中和第六学期末一共进行三次综合实践是比较合理的，学校可以分别安排专题片、剧情片和特效包装等不同类型的实践内容，以达到让学生全面尝试作品类型的目的。3.加强实践成果的检验，注重实践结果的反馈。如果实践教學没有成果检验和结果反馈，那么实践的意义则会大打折扣。例如前文提到的课堂实践，以长焦镜头的拍摄为例，有些高校的情况就是实践之后，教师没有对相关内容的讲解和使用案例分析，导致学生只是短时间内会拍摄长焦镜头，而不会把长焦镜头使用到自己的艺术创作中，或者是根本不知道长焦镜头的特色以致不会使用。那么只有实践而没有结果，更没有对所学知识运用的这种实践意义何在呢？再例如综合实践，每次学生拍摄的作品有没有指导老师的点评，对于优缺点有没有及时反馈到每一个学生身上等问题，都是导致实践效率不高的原因。正确的做法是学校应该安排一定的教学实践用来做实践结果的反馈，把每一次实践做到有始有终。真正让学生在实践中专业水平有所提高才是实践教学的最终目的。三、结语对于学生来讲，扎实的理论基础固然重要，但是只有实践能力提高了，才能更快更好地适应工作岗位。对于学校来讲，实践教学的安排不容小视，各高校要根据自身的办学条件和学生的实际情况来制定本校的人才培养方案。只有学生和校方共同的努力，才能保证学生的能力不断提高，并最终向广播电视领域输送更多有用的人才。参考文献：[1]孙嘉翔.论广播电视编导专业教学实践的创新[J].西部广播电视，2013，（13）[2]王铁军.电视编导专业教学实践的创新之路[J].神州教育，2013，（20）[3]坚斌，方婷婷.应用型高校广播电视编导专业发展策略探析[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，30（3）作者简介：王瑾鹤（1993.02—）女。籍贯：河北秦皇岛。研究方向：电视编导与制作。学历：研究生。※基金项目：王瑾鹤，项目编号：HCCXZZ201708 ，名称：2017年河北传媒学院硕士研究生创新资助项目.