论文部分内容阅读
当前，在基层学校虽然都能按照“三级课程管理”的政策开设班会课，但是绝大部分班主任在班会课上不是简单地布置学校的工作，就是针对班级中出现的问题开展批评性说教，甚至大部分时间都用来补习自己所教学科的相关知识。不仅很少从微观上进行具体的设计，更不要说在学期初就对班会课有一个较为系统的安排。笔者认为，倘若一个班主任有强烈的班会课程意识，并能自觉地开发较为系统的班会课程，不仅能有效地促进学生个性的发展，还对班主任的专业发展乃至学校特色的形成有着重要的价值和意义。下面，笔者就班会课程的校本意义、实施特征、课程开发策略以及课程落实的动力谈谈自己的认识。
一、 班会课程的校本意义
其一，开发班会课程能规范我们的办学行为。当前班会课没有固定的教材、无需考试以及考核，于是异象丛生，既可用来传达学校通知，总结班级情况，安排后续工作，又可挪用来上其他课；既有对学生狂轰滥炸的训话，又有随意敷衍、不着边际的临场发挥。总之，对学生来说往往是过眼云烟。只有有了班会课程，才能规范班会课程，最终达到规范办学行为的目的。
其二，班会课程灵活性能促进学生兴趣与个性特长得到充分发展。班会课程是从学生的兴趣、经验、能力需要出发，设计开发符合学生利益的主要活动课程。在课程内容上，班会课程与学科课程最大的区别就是没有严密的知识系统性、连贯性和逻辑性，而是可以随着学生的现实需要、兴趣爱好、性格特征等随时转换。在课程形式上，班会课首先不是以解决学生问题为主的说教或训话课程，而是关注学生是否持续性发展，关注学生的生存状况。总之，它弥补了国家课程、地方课程、校本课程的局限性，有效地促进了学生的发展。
其三，班会课程能够促进校本课程开发的成功。很多基层学校对校本课程开发缺乏必要的认识、经验、知识与能力，从而产生畏难、负重等心理障碍。如果，一个学校全体班主任经过2至3年就能体验班会课程开设成功的喜悦，那么就可以唤醒其课程开发的意识，增强其参与课程开发的信心与意愿。
二、 班会课程的实施特征
从一些优秀班主任的班会课程内涵及其实践发展来看，它最初在学生思想教育方面发挥了独特的作用，但由于社会交往、生活方式、生活价值多样化趋势日益彰显，尤其是现代信息技术的日益普及，学生的视野更为开阔，传统的说教已无济于事，班会课程遂走向了更为广阔的空间。无论内容怎样广阔，班会课程实施的基本特征主要有以下几点。
其一，班会课程周期较短。班会课程周期短是相对于语文、数学、音乐、历史、物理等长期课程形态而言。长的不过一两个月，少的只有一两个学时甚至几十分钟，可谓时间短、见效快。
其二，班会课程内容小。班会课程一般是以专题方式呈现的小教学材料，它规模小、容量小，且主题相对集中，目标显得单一而有针对性、适应性与导向性。比如，笔者曾经针对班级学生起外号开设了广交好友的课程，其内容包括“怎样有个好人缘”、“怎样消除小误会”、“怎样做个好同桌”等。
其三，班会课程内容精。班会课程虽然选材范围较广，但是受时间、容量与主题的限制，它必定是精选的、浓缩的，也就是说只有经过“细加工”之后才能投入到教学或活动中去，才能更好地发挥它独特的作用。比如我校的一位教师针对六年级同学即将升入初中开设了“告别童年”课程，内容包括“与挫折同行”、“扬长与容短”、“惜时如金”。这些内容不仅培养了学生坚毅、自知、惜时的良好品质，还培养了他们良好的心理素质。
其四，班会课程内容活。班会课程的活主要表现在它的教学内容具有鲜明的时代感，充满着生命的活力，必须与社会现实和学生的真实生活相链接。另外它的授课方式也要活，即上课不要仅局限在课堂上，也不要受学科体系、有无教材的限制。比如有不少学生家长在孩子过十岁生日的时候，都要求孩子邀请同学参加，因此产生了很多矛盾。基于此，一位班主任就此开展了“怎样帮助同学过生日”的班会课程。通过该课程，学生基本达到了：每周星期一公布该班所有学生的生日，生日这天所有的同学和教师送上口头祝福，没必要参加同学生日宴会的共识。
三、 班会课程的开发策略
班会课程开发需要班主任具备娴熟的课程开发技能，还需要把握班会课程的开发要领，严格遵循校本课程开发的一般原则与程序。下面笔者仅就班会课程开发的基本要素谈谈班会课程的开发策略。
1.班会课程开发的主题
主题是班会课程的核心要素。班会课程实际就是根据不同的主题而构建起来的。只有有了明确的主题，才能更好地进行课程内容的选择及其组织实施。从实践来看，主题的确定依据主要有四：一是根据学生的需要、经验、学识水平来确定。比如前面列举的一位班主任开发的“告别童年”，就是依据学生即将升学所需要面对的新环境所开发的，是对学生品质和心理素质适应性的培养。二是社会发展的要求。比如说网络的普及和现代技术的运用已经进入日常生活和工作中，由于学生自制力较弱，我们切不可回避它。这就需要学校和班主任加强引导，开发相应的课程，帮助学生修正自己的行为。三是教师能力、经验与专业特长或研究志趣。比如我校有一位教师自从参加了心理咨询师的培训，对心理学的知识有所了解后，便开设了诸如“诚实守信”、“乐观向上”等一系列心理课程，这些课程有助于学生个性心理品质的健康发展。四是学校传统节日活动或校本课程的延伸。比如一位班主任针对学校要求各班在黑板报上宣传端午节相关知识，开发了《万水千山“粽”是情》的活动。活动分为：（1）讲述端午节的由来、别称、各地风俗；（2）讨论端午节的文化内涵以及现实意义；（3）包粽子、分享粽子的活动。班主任正是通过这次学校活动的延伸，立足生活中的细节，与学生的生活贴近，触动学生的心弦，达到教育的目的。
2.班会课程开发的目标
因为班会课程容量小、时间短，其目标不能太多，一般只需要两三个目标即可，且目标的陈述要具体、清晰，切合实际，便于操作。当然目标确立的重点应该立足于拓宽学生的视野、培养学生的实践能力、发展学生健全的人格等方面。
3.班会课程开发的计划
班主任在开发班会课程之前必须要综合考虑学生需要的诊断、主题的提炼、形式的选择、时间的安排、资源的分析（场地、书刊资料、经费多少同事以及领导的支持等）以及运行流程的设计，确保班会课程的实施质量。
四、 班会课程运作的动力机制
班主任之所以对班会课程的开发没有足够的热情，笔者觉得主要原因是学校没有建立切实可行的运作机制。学校应该通过建立课程运作机制来激发班主任参与班会课程开发与实施的热情与积极性。
命令。原有的思维和行为方式总是影响人们对后来革新了的事物的认同和接受。因此，学校在要求班主任自觉开发班会课程的初期，需要通过行政命令，采用听评班会课、查阅班会课程等手段强行驱使班主任尝试去主动开发与实施。虽然这种驱动力是外在的，执行者较为顺从，甚至有时较为肤浅，但经过较长时间的强制与命令往往也可使班主任转向主动。
激励。教师创造性的工作如果不能使学生更好地发展，或者自身不能获得尊重与回报，他们就不可能积极参与。因此，学校要制定诸如外出相关的考察培训、职称晋升、岗位晋级等激励措施，让他们感觉到自我价值的实现，当然，学校也要允许失败，对于失败要谅解并分析原因，消除开发者的顾虑与不安全感，让其在失败中继续前行。
提升。课程开发纵深推进的失败往往是因为教师专业程度的肤浅所致。因此，学校要通过各种培训和交流来提升他们的课程素质、教学素质以及科研素质，增强他们开发与实施课程的能力，让他们在培训和交流中获得专业提升，从而增强他们不断参与课程开发与实施的信心，增进课程纵深推进的动力。
当一位班主任具有了课程开发意识并主动参与开发与实施时，我们坚信：班级工作一定会开展得风生水起，自己也会和学生一同成长。
【责任编辑：白文军】
一、 班会课程的校本意义
其一，开发班会课程能规范我们的办学行为。当前班会课没有固定的教材、无需考试以及考核，于是异象丛生，既可用来传达学校通知，总结班级情况，安排后续工作，又可挪用来上其他课；既有对学生狂轰滥炸的训话，又有随意敷衍、不着边际的临场发挥。总之，对学生来说往往是过眼云烟。只有有了班会课程，才能规范班会课程，最终达到规范办学行为的目的。
其二，班会课程灵活性能促进学生兴趣与个性特长得到充分发展。班会课程是从学生的兴趣、经验、能力需要出发，设计开发符合学生利益的主要活动课程。在课程内容上，班会课程与学科课程最大的区别就是没有严密的知识系统性、连贯性和逻辑性，而是可以随着学生的现实需要、兴趣爱好、性格特征等随时转换。在课程形式上，班会课首先不是以解决学生问题为主的说教或训话课程，而是关注学生是否持续性发展，关注学生的生存状况。总之，它弥补了国家课程、地方课程、校本课程的局限性，有效地促进了学生的发展。
其三，班会课程能够促进校本课程开发的成功。很多基层学校对校本课程开发缺乏必要的认识、经验、知识与能力，从而产生畏难、负重等心理障碍。如果，一个学校全体班主任经过2至3年就能体验班会课程开设成功的喜悦，那么就可以唤醒其课程开发的意识，增强其参与课程开发的信心与意愿。
二、 班会课程的实施特征
从一些优秀班主任的班会课程内涵及其实践发展来看，它最初在学生思想教育方面发挥了独特的作用，但由于社会交往、生活方式、生活价值多样化趋势日益彰显，尤其是现代信息技术的日益普及，学生的视野更为开阔，传统的说教已无济于事，班会课程遂走向了更为广阔的空间。无论内容怎样广阔，班会课程实施的基本特征主要有以下几点。
其一，班会课程周期较短。班会课程周期短是相对于语文、数学、音乐、历史、物理等长期课程形态而言。长的不过一两个月，少的只有一两个学时甚至几十分钟，可谓时间短、见效快。
其二，班会课程内容小。班会课程一般是以专题方式呈现的小教学材料，它规模小、容量小，且主题相对集中，目标显得单一而有针对性、适应性与导向性。比如，笔者曾经针对班级学生起外号开设了广交好友的课程，其内容包括“怎样有个好人缘”、“怎样消除小误会”、“怎样做个好同桌”等。
其三，班会课程内容精。班会课程虽然选材范围较广，但是受时间、容量与主题的限制，它必定是精选的、浓缩的，也就是说只有经过“细加工”之后才能投入到教学或活动中去，才能更好地发挥它独特的作用。比如我校的一位教师针对六年级同学即将升入初中开设了“告别童年”课程，内容包括“与挫折同行”、“扬长与容短”、“惜时如金”。这些内容不仅培养了学生坚毅、自知、惜时的良好品质，还培养了他们良好的心理素质。
其四，班会课程内容活。班会课程的活主要表现在它的教学内容具有鲜明的时代感，充满着生命的活力，必须与社会现实和学生的真实生活相链接。另外它的授课方式也要活，即上课不要仅局限在课堂上，也不要受学科体系、有无教材的限制。比如有不少学生家长在孩子过十岁生日的时候，都要求孩子邀请同学参加，因此产生了很多矛盾。基于此，一位班主任就此开展了“怎样帮助同学过生日”的班会课程。通过该课程，学生基本达到了：每周星期一公布该班所有学生的生日，生日这天所有的同学和教师送上口头祝福，没必要参加同学生日宴会的共识。
三、 班会课程的开发策略
班会课程开发需要班主任具备娴熟的课程开发技能，还需要把握班会课程的开发要领，严格遵循校本课程开发的一般原则与程序。下面笔者仅就班会课程开发的基本要素谈谈班会课程的开发策略。
1.班会课程开发的主题
主题是班会课程的核心要素。班会课程实际就是根据不同的主题而构建起来的。只有有了明确的主题，才能更好地进行课程内容的选择及其组织实施。从实践来看，主题的确定依据主要有四：一是根据学生的需要、经验、学识水平来确定。比如前面列举的一位班主任开发的“告别童年”，就是依据学生即将升学所需要面对的新环境所开发的，是对学生品质和心理素质适应性的培养。二是社会发展的要求。比如说网络的普及和现代技术的运用已经进入日常生活和工作中，由于学生自制力较弱，我们切不可回避它。这就需要学校和班主任加强引导，开发相应的课程，帮助学生修正自己的行为。三是教师能力、经验与专业特长或研究志趣。比如我校有一位教师自从参加了心理咨询师的培训，对心理学的知识有所了解后，便开设了诸如“诚实守信”、“乐观向上”等一系列心理课程，这些课程有助于学生个性心理品质的健康发展。四是学校传统节日活动或校本课程的延伸。比如一位班主任针对学校要求各班在黑板报上宣传端午节相关知识，开发了《万水千山“粽”是情》的活动。活动分为：（1）讲述端午节的由来、别称、各地风俗；（2）讨论端午节的文化内涵以及现实意义；（3）包粽子、分享粽子的活动。班主任正是通过这次学校活动的延伸，立足生活中的细节，与学生的生活贴近，触动学生的心弦，达到教育的目的。
2.班会课程开发的目标
因为班会课程容量小、时间短，其目标不能太多，一般只需要两三个目标即可，且目标的陈述要具体、清晰，切合实际，便于操作。当然目标确立的重点应该立足于拓宽学生的视野、培养学生的实践能力、发展学生健全的人格等方面。
3.班会课程开发的计划
班主任在开发班会课程之前必须要综合考虑学生需要的诊断、主题的提炼、形式的选择、时间的安排、资源的分析（场地、书刊资料、经费多少同事以及领导的支持等）以及运行流程的设计，确保班会课程的实施质量。
四、 班会课程运作的动力机制
班主任之所以对班会课程的开发没有足够的热情，笔者觉得主要原因是学校没有建立切实可行的运作机制。学校应该通过建立课程运作机制来激发班主任参与班会课程开发与实施的热情与积极性。
命令。原有的思维和行为方式总是影响人们对后来革新了的事物的认同和接受。因此，学校在要求班主任自觉开发班会课程的初期，需要通过行政命令，采用听评班会课、查阅班会课程等手段强行驱使班主任尝试去主动开发与实施。虽然这种驱动力是外在的，执行者较为顺从，甚至有时较为肤浅，但经过较长时间的强制与命令往往也可使班主任转向主动。
激励。教师创造性的工作如果不能使学生更好地发展，或者自身不能获得尊重与回报，他们就不可能积极参与。因此，学校要制定诸如外出相关的考察培训、职称晋升、岗位晋级等激励措施，让他们感觉到自我价值的实现，当然，学校也要允许失败，对于失败要谅解并分析原因，消除开发者的顾虑与不安全感，让其在失败中继续前行。
提升。课程开发纵深推进的失败往往是因为教师专业程度的肤浅所致。因此，学校要通过各种培训和交流来提升他们的课程素质、教学素质以及科研素质，增强他们开发与实施课程的能力，让他们在培训和交流中获得专业提升，从而增强他们不断参与课程开发与实施的信心，增进课程纵深推进的动力。
当一位班主任具有了课程开发意识并主动参与开发与实施时，我们坚信：班级工作一定会开展得风生水起，自己也会和学生一同成长。
【责任编辑：白文军】