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摘 要：建设创新型国家，是知识经济全球化的必然趋势，也是我国国民经济发展中的重要转折。建设创新型国家和提高自主创新能力的关键在于发挥创新型人才的作用。本文旨在探索我国高校在培养创新人才方面存在的问题，并进一步提出我国高校在创新人才培养方面的相关建议。
关键词：创新型国家；创新型人才；高校教育
一、建设创新型国家的经济基础
在2007年的两会中，坚持自主创新，建设创新型国家，努力实现经济社会发展成为热点议题之一。根据世界上其他建设创新型国家的经验，在人均GDP达到1000到3000美元的发展阶段，经济社会结构变化最为活跃，传统生产要素对经济增长的贡献将出现递减的趋势，技术创新的重要性将会明显上升。根据中国国家统计局公布的数字，2006年我国全年国内生产总值实现26857.05亿美元，人均GDP首次超过了2000美元，而科技创新综合指标己相当于人均GDP为3000一5000美元国家的水平。与此同时，经过几代人的努力，我国已经建立了比较完整的学科布局，并在一些前沿科学、交叉科学领域取得了一批具有较大国际影响的成果，具备了一定的自主创新能力。
二、国外创新型国家建设的相关经验
2007年4月26日世界知识产权日的主题是鼓励创新，这是因为创新和知识产权保护之间有着不可分割的联系：支持、滋养创新者和创新成果的是知识产权制度本身。鼓励培养创新型人才是知识产权的目的所在，也是推动世界知识产权组织开展工作的动力。
目前，世界上公认的20多个创新型国家包括美国、日本、德国、芬兰、英国、法国、丹麦、瑞典、韩国、新加坡等。尽管这些国家的经济发展水平、教育科技水平差异以及对创新型人才内涵理解程度不同，但在创新和人才竞争的背景下，各国都把创新型人才的培养作为本国经济发展战略的主要方向。
以美国为例，美国对于通过创新教育培养创新人才的模式由来已久。从1920年教育学家特尔曼教授对于创造力与智力间关系的探索开始，在高校、企业各个层面开展创新人才的培养。1945年美国哈佛大学提出对学生进行专门教育，开始注重对于学生创新能力的培养，在麻省理工学院、卡纳基一梅隆大学、俄勒冈大学以及犹他大学创立了四个创新中心，在学校全面开展创新教育，将创造教育的发展从理论和实践两方面引入教育领域。经过多年的实施创新教育培养创新人才，提出实施创新教育的Goourgoy提出必须培养学生的“超认知能力”，通过认知的策略能够促进个体进步，而超认知能力能将知识运用到新的场景，从而对于人发挥认知能力有效性、创造性思维的开拓有积极意义。[1]
三、培养创新型人才是建设创新型国家的关键
当前，在全球范围内的人才争夺战越演越烈，这是因为各国都把人力资源作为一国经济发展的主要资源，在对1948一1989年美国经济增长源泉的估算表明，教育和知识进步对经济增长的贡献率达到42%，超过物质资本贡献率37%。若把投入生产的劳动力数量也包括进去，则人力资本对经济增长的贡献率更高达61%。在强调自主创新，不断提高本国综合竞争力的时代背景下，我国一直采用的粗放式经济增长方式已经无法适应时代的发展。实现经济快速持续协调发展的主力点，就是积极推进经济结构调整和经济增长方式转变。
国外对创新型人才的理解比较宽泛，他们大都强调人的个性全面发展的同时，突出创新意识、创新能力的培养。我国早在20世纪30年代末，陶行知先生在南京创办晓庄师范时就开始了创造教育理论和实践的探索。在1985年，哈尔滨师范大学教育科学研究所情报研究室编辑曾出版过名为《怎样培养创造型人才》的内部资料，但对创新型人才培养这一问题的深入研究，却20世纪90年代以后特别是江泽民同志1998年在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话发表以后才开始。这个时期有许多专门探讨创造型、创新型人才培养或创新教育的著作，如佟景才主编的《创新教育与创新人才培养》，郭淑英、戴万津主编的《高素质创新人才研究》等。
所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才都需要有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，都需要成为创新型人才。[2]
四、培养创新型人才是高校的核心任务
美国对于创新型人才的培养主要集中在高校开展创新教育，这是因为高校的青年学生思考问题自由灵活，具有批判精神，敢于向传统思维提出挑战，能够独立自主地进行思考、设想和验证，对于新事物的发现和创造活动有强烈的兴奋感和求知欲。
现在，我国高等教育已进入大众化阶段，大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，加强高等教育质量建设受到更为广泛地关注。而高校是否具有创新性，能否培养出创新型人才，是衡量高校质量的最重要的指标。从创造学理论上讲，每个人都具有潜在的创造力，都有可能成为创造发明家。但实际上，真正表现出具有创造力的却是少数人，而作出重大发明成果的人，则更是凤毛麟角。
想要改变目前高校教育的尴尬局面，首先要从观念层面上进行变革。英国学者李约瑟博士曾经提出一个困扰中国的问题“为什么诺大的中国培养不出一个诺贝尔奖获得者?”其中一个重要原因是受教育观的影响，所以要做好教育观念的转变。更新观念，构建创新性教育理念是培养创新人才的先导。
(一)创新型人才的全面认識
只有全面认识创新型人才，才能减少我国高等教育中存在的唯学历热、文凭热、证书热等不良现象，平衡自然科学与人文社会科学的关系。判断一个人是否是创新型人才，关键是看他是否具有为社会服务的意识，能否做出对人类有价值的创造性成果。所以，并非那些博士、硕士等拥有高学历的人可能成为创新人才，本科生、高职高专生也可能成为创新人才；在自然科学和技术中取得突出成就的人能成为创新人才，而那些在文学、艺术等社会科学领域做出创新性贡献的也能成为创新人才。
(二)从中国传统文化中汲取培养创新型人才的精华
中国文化博大精神深，在对创新型人才的培养上有许多方面值得发扬光大。如“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”的高尚品德、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚忍不拔、求知进取精神和“由训诂而推求义理，执义理而后能考核”的严谨治学精神等，都是人们进行创新活动必不可少的品质。[3]这些思想提出了上千年，可谓教育思想中的经典，值得现代高等教育去品评和借鉴。
(三)从教育观念上由传统型教育向创新型教育转变
在很长一个历史时期里，我们的教育主导意识不是变革，而是维持与适应，推行的是一种守成性教育。守成性教育以养成人的服从性为目的，奖赏的是听话和忍耐的行为——它所适应的是一个相对封闭静止的世界；而创新性教育以尊重人的主体性和超越性为标志，提倡的是独立思考与开拓实践的意识，培养的是人通过创造性活动应对挑战和战胜危机的能力——它所面对的是一个开放变化的世界，指向的是未来的社会。哈佛大学历史上最有影响和最富有创造精神的校长埃利奥特曾深刻地指出：“大学文化最有价值的成果是使学生具有开放的头脑。”[4]
21世纪是激烈竞争的世纪，世界各国之间的竞争，其实就是国民创造力的竞争，就是创新型人才的创造速度和创造效率的竞争。创新型人才是21世纪最珍贵的资源，创新型人才的培养是一项长期艰巨的任务。我们要不断深化高校教育体制改革，转变传统教育观念，稳步扎实推进为创新型人才搭设平台工作，加快提高自主创新能力，努力建设创新型国家。
注释：
[1] 顾康静，彭纪生：《美国创新教育对我国培养创新人才的启示》，载《市场周刊理论研究》，2006年第4期，第152—154页。
[2] 王英杰，刘宝存：《国际视野中的大学创新教育》，山西教育出版社，2005年版，第17页。
[3] 李湘健，徐少亚，顾德雯：《高校创新人才培养质量的影响因素及其思考》，载《大学教育科学》，2004年第3期，第31页。
[4] 罗建国：《高等学校创新人才培养与制度创新》，载《.西安欧亚职业学院学报》，2004年第2期，第21页。
参考文献：
[1]燕良轼.创新素质教育论[M].广州：广东教育出版社，2002.4.
[2]林崇德.教育与发展：创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学，2002.
[3]周振华.中国经济分析丛书[M].上海：上海人民出版社， 2007.
[4]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]冯增俊.教育创新与民族创新精神[M].福州.福建教育出版社，2002.
关键词：创新型国家；创新型人才；高校教育
一、建设创新型国家的经济基础
在2007年的两会中，坚持自主创新，建设创新型国家，努力实现经济社会发展成为热点议题之一。根据世界上其他建设创新型国家的经验，在人均GDP达到1000到3000美元的发展阶段，经济社会结构变化最为活跃，传统生产要素对经济增长的贡献将出现递减的趋势，技术创新的重要性将会明显上升。根据中国国家统计局公布的数字，2006年我国全年国内生产总值实现26857.05亿美元，人均GDP首次超过了2000美元，而科技创新综合指标己相当于人均GDP为3000一5000美元国家的水平。与此同时，经过几代人的努力，我国已经建立了比较完整的学科布局，并在一些前沿科学、交叉科学领域取得了一批具有较大国际影响的成果，具备了一定的自主创新能力。
二、国外创新型国家建设的相关经验
2007年4月26日世界知识产权日的主题是鼓励创新，这是因为创新和知识产权保护之间有着不可分割的联系：支持、滋养创新者和创新成果的是知识产权制度本身。鼓励培养创新型人才是知识产权的目的所在，也是推动世界知识产权组织开展工作的动力。
目前，世界上公认的20多个创新型国家包括美国、日本、德国、芬兰、英国、法国、丹麦、瑞典、韩国、新加坡等。尽管这些国家的经济发展水平、教育科技水平差异以及对创新型人才内涵理解程度不同，但在创新和人才竞争的背景下，各国都把创新型人才的培养作为本国经济发展战略的主要方向。
以美国为例，美国对于通过创新教育培养创新人才的模式由来已久。从1920年教育学家特尔曼教授对于创造力与智力间关系的探索开始，在高校、企业各个层面开展创新人才的培养。1945年美国哈佛大学提出对学生进行专门教育，开始注重对于学生创新能力的培养，在麻省理工学院、卡纳基一梅隆大学、俄勒冈大学以及犹他大学创立了四个创新中心，在学校全面开展创新教育，将创造教育的发展从理论和实践两方面引入教育领域。经过多年的实施创新教育培养创新人才，提出实施创新教育的Goourgoy提出必须培养学生的“超认知能力”，通过认知的策略能够促进个体进步，而超认知能力能将知识运用到新的场景，从而对于人发挥认知能力有效性、创造性思维的开拓有积极意义。[1]
三、培养创新型人才是建设创新型国家的关键
当前，在全球范围内的人才争夺战越演越烈，这是因为各国都把人力资源作为一国经济发展的主要资源，在对1948一1989年美国经济增长源泉的估算表明，教育和知识进步对经济增长的贡献率达到42%，超过物质资本贡献率37%。若把投入生产的劳动力数量也包括进去，则人力资本对经济增长的贡献率更高达61%。在强调自主创新，不断提高本国综合竞争力的时代背景下，我国一直采用的粗放式经济增长方式已经无法适应时代的发展。实现经济快速持续协调发展的主力点，就是积极推进经济结构调整和经济增长方式转变。
国外对创新型人才的理解比较宽泛，他们大都强调人的个性全面发展的同时，突出创新意识、创新能力的培养。我国早在20世纪30年代末，陶行知先生在南京创办晓庄师范时就开始了创造教育理论和实践的探索。在1985年，哈尔滨师范大学教育科学研究所情报研究室编辑曾出版过名为《怎样培养创造型人才》的内部资料，但对创新型人才培养这一问题的深入研究，却20世纪90年代以后特别是江泽民同志1998年在新西伯利亚科学城会见科技界人士时的讲话发表以后才开始。这个时期有许多专门探讨创造型、创新型人才培养或创新教育的著作，如佟景才主编的《创新教育与创新人才培养》，郭淑英、戴万津主编的《高素质创新人才研究》等。
所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才都需要有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，都需要成为创新型人才。[2]
四、培养创新型人才是高校的核心任务
美国对于创新型人才的培养主要集中在高校开展创新教育，这是因为高校的青年学生思考问题自由灵活，具有批判精神，敢于向传统思维提出挑战，能够独立自主地进行思考、设想和验证，对于新事物的发现和创造活动有强烈的兴奋感和求知欲。
现在，我国高等教育已进入大众化阶段，大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，加强高等教育质量建设受到更为广泛地关注。而高校是否具有创新性，能否培养出创新型人才，是衡量高校质量的最重要的指标。从创造学理论上讲，每个人都具有潜在的创造力，都有可能成为创造发明家。但实际上，真正表现出具有创造力的却是少数人，而作出重大发明成果的人，则更是凤毛麟角。
想要改变目前高校教育的尴尬局面，首先要从观念层面上进行变革。英国学者李约瑟博士曾经提出一个困扰中国的问题“为什么诺大的中国培养不出一个诺贝尔奖获得者?”其中一个重要原因是受教育观的影响，所以要做好教育观念的转变。更新观念，构建创新性教育理念是培养创新人才的先导。
(一)创新型人才的全面认識
只有全面认识创新型人才，才能减少我国高等教育中存在的唯学历热、文凭热、证书热等不良现象，平衡自然科学与人文社会科学的关系。判断一个人是否是创新型人才，关键是看他是否具有为社会服务的意识，能否做出对人类有价值的创造性成果。所以，并非那些博士、硕士等拥有高学历的人可能成为创新人才，本科生、高职高专生也可能成为创新人才；在自然科学和技术中取得突出成就的人能成为创新人才，而那些在文学、艺术等社会科学领域做出创新性贡献的也能成为创新人才。
(二)从中国传统文化中汲取培养创新型人才的精华
中国文化博大精神深，在对创新型人才的培养上有许多方面值得发扬光大。如“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”的高尚品德、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚忍不拔、求知进取精神和“由训诂而推求义理，执义理而后能考核”的严谨治学精神等，都是人们进行创新活动必不可少的品质。[3]这些思想提出了上千年，可谓教育思想中的经典，值得现代高等教育去品评和借鉴。
(三)从教育观念上由传统型教育向创新型教育转变
在很长一个历史时期里，我们的教育主导意识不是变革，而是维持与适应，推行的是一种守成性教育。守成性教育以养成人的服从性为目的，奖赏的是听话和忍耐的行为——它所适应的是一个相对封闭静止的世界；而创新性教育以尊重人的主体性和超越性为标志，提倡的是独立思考与开拓实践的意识，培养的是人通过创造性活动应对挑战和战胜危机的能力——它所面对的是一个开放变化的世界，指向的是未来的社会。哈佛大学历史上最有影响和最富有创造精神的校长埃利奥特曾深刻地指出：“大学文化最有价值的成果是使学生具有开放的头脑。”[4]
21世纪是激烈竞争的世纪，世界各国之间的竞争，其实就是国民创造力的竞争，就是创新型人才的创造速度和创造效率的竞争。创新型人才是21世纪最珍贵的资源，创新型人才的培养是一项长期艰巨的任务。我们要不断深化高校教育体制改革，转变传统教育观念，稳步扎实推进为创新型人才搭设平台工作，加快提高自主创新能力，努力建设创新型国家。
注释：
[1] 顾康静，彭纪生：《美国创新教育对我国培养创新人才的启示》，载《市场周刊理论研究》，2006年第4期，第152—154页。
[2] 王英杰，刘宝存：《国际视野中的大学创新教育》，山西教育出版社，2005年版，第17页。
[3] 李湘健，徐少亚，顾德雯：《高校创新人才培养质量的影响因素及其思考》，载《大学教育科学》，2004年第3期，第31页。
[4] 罗建国：《高等学校创新人才培养与制度创新》，载《.西安欧亚职业学院学报》，2004年第2期，第21页。
参考文献：
[1]燕良轼.创新素质教育论[M].广州：广东教育出版社，2002.4.
[2]林崇德.教育与发展：创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学，2002.
[3]周振华.中国经济分析丛书[M].上海：上海人民出版社， 2007.
[4]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京：教育科学出版社，2004.
[5]冯增俊.教育创新与民族创新精神[M].福州.福建教育出版社，2002.