关键词：道德与法治;小学;情感教育
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）04-0170-01
道德与法治的教学目标之一，就是帮助学生形成积极健康的心理状态及人生观念，提升学生的道德品质修养。而这些内容都是需要学生进行主动内化的，枯燥的灌输根本无法形成对学生的实际影响，相对而言，情感教育更容易被小学生理解和接受，且容易通过情感沟通的方式，更好的发挥本学科的实际效用。
1.创设教学情境，营造情感氛围
在教学当中，为了让学生能够更好的理解教学内容，获得更为真实的学习体验，教师应结合课时内容，进行教学情境的创设，达到营造具有烘托情感的环境氛围，让学生在教学情境当中更好的体悟、思考的应用效果。以苏教版道德与法治二年级下册中，《可爱的家乡》一课为例，在本部分的教学开始之前，教师可以提前准备好具有家乡元素的各类物件，包括食物、衣服、特产等，有地方方言的教师可以尝试用方言进行课程导入。教师可以通过这些与教学内容直接相关的实物，或介绍本地美景、美食、人文风情等特色的视频或图片，带领学生沉浸到对自己家乡的了解和回忆当中。通常情况下，大部分学生都是本地人，教师在教学当中应将情感教育融入到问题设计当中，循序渐进的引导学生进行深入思考，勾起一定的情感反映或心理波动。比如，“同学们，你们知道自己的家乡叫什么名字吗？”“那么谁知道它属于哪个省、在哪个国家呢？”“在你的印象中家乡的特色有哪些？”“你喜欢你的家乡吗？为什么？”等等。而后教师可以结合提前准备的物品或课件，帮助学生系统的对自己熟悉的地方进行综合了解，借助抒情的音乐、家乡美景的图片、描绘乡愁的诗歌或者学生熟悉的家乡美食，帮助学生感受到家乡的美，培养小学生对家乡的尊重及热爱，巩固故乡在学生心中的情感地位。
2.丰富教学形式，增进学生感知
在进行情感教育的渗透及应用当中，教师应当不断对当前的教育教学形式进行思考及转化，避免被传统的、单调的教学模式所困，为学生提供更为丰富多样的学习体验。以一年级下册当中的《爱清洁讲卫生》的教学为例，教师可以采用编排情境剧的方式，让学生以小组为单位进行剧本的挑选、角色的安排、课下排练及课上表演。这种模式能够让学生亲身参与到清洁卫生的过程当中，一部分学生扮演清理卫生的角色，而另外一部分学生则扮演破坏公共卫生、不讲个人卫生的反面角色。在排练和表演的过程当中，参与表演的学生能够更好的感受到参与清理卫生的劳动价值感，而破坏卫生的学生也能通过表演活动意识到这种行为的不正确性，无论是学生演员还是观众，都能收获更多的情感体验，在后续的生活当中会更为注重卫生问题。当然，教师也可以通过课外实践活动的方式，带领学生到校园当中共同清洁校园环境，在学生后续享受干净舒适的学习环境中，也能保持一份同理心，珍惜别人的劳动成果，主动保持环境的整洁。同时由于一年级的小学生的想象力丰富、理解能力有限，应保障活动简单、有趣，学生可以进行自由发挥，以提升学生的积极主动性，使学生能够在情境当中抒发情感。
3.更新教育理念，优化评价方法
教育理念及教育思想对于教师的授课具有指导性意义，在教学当中，教师应当结合教学内容、教学目标、学生的变化，对教育教学思想进行开拓创新，使之更具先进性及适应性。此外，科学的教学评价、对学生的评价都具有积极的影响意义，教师应避免传统教学评价中存在的弊端，发挥创新创造力，对评价系统进行优化改革。以苏教版教材三年级上册中的《认识自己》为例，教师可以提前让学生带小镜子，通过镜子，观察自己，并学会欣赏自己。在当前的社会环境当中，小学生接触到的对美的评价较为复杂，本阶段的不少小学生已经开始注重自己的外貌，并尝试通过模仿大人等方式来获得别人的欣赏及认可。所以，本课的教学当中，教师应当鼓励学生发现自己的美，比如，我的眼睛很漂亮、我的手很好看等对于自己外貌方面的认识与肯定，帮助学生建立对于自己外貌的信心。除了学生的自评之外，教师应当对一些存在自卑心理的学生进行引导，比如，通过同学之间互相写下每位同学的优点，帮助每位学生都能找到自信。教师应对学生进行多元化的評价，建立起学生自评、学生互评、教师学生互评等模式相结合的教学评价模式，避免以成绩或单一特点为导向的评价标准，将学生的道德品质和价值取向纳入考核范围。
综上所述，道德与法治课程与学生的思想及情感之间有着最为密切的联系，在教学中应当将情感教育作为教学中的重要组成部分，采用小学生能够接纳和理解的教育方式，结合多样化的教育教学形式，不断调整和提升教育教学思路。真正做到以学生为主体，让学生能够在教学当中流露真情实感，在感悟当中学习与认知，培养道德品质高尚、正直、综合发展的优秀学生。
参考文献
[1]陈雨梅.道德与法治课堂情感体验教学的实践与思考[J].福建教育学院学报，2018.19（12）：3-5
[2]许莹莹.情感教育在道德与法治教学中的渗透研究[J].成才之路，2018（35）：26